2023年一个数除以小数教学反思

2023年一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思1

《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一个数除以整数基础上的延长。所以在教学中最关键的就是用转化思想把它转化成一个数除以整数来计算。

本学期第三代导学案的运用始终在摸索改进中。前段时间导读单在课前批改，更正，上课时再沟通，总觉有点重复，而且一沟通一节课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再沟通，干脆展示导读单中例题的核心内容，提问重点学问，然后进行分层训练，学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。讲解的重点放在分层训练的第一题，老师的角色学问只是引导学生把没有讲明白的`地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，假如没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课的确做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发觉问题，解决问题的实力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清晰，但是只要学生敢说，学生总会有进步的。

这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的学生沟通还太少，特殊是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌沟通是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，所以小组沟通、同桌沟通切不行少。

一个数除以小数教学反思2

本课是在学习了“除数是整数的小数除法”地基础上，重点学习“除数是小数的小数除法”。通过作业状况的反馈来看，学生对于一个数除以小数错误的地方表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的.小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

三、商的小数点位置不对。

实行的措施：探究算理，“循理入法，以理驭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算强用”

总结列竖式的过程进行细化：1.“一看”——移动除数的小数点，移动几次变成整数。2.“二移”——被除数也移动同样的次数。位数不够的，在被除数的末尾用0补足。3.“三算”——用整数的除法法则进行计算。商的小数点和被除数的小数点要对齐。假如除到被除数的末尾仍有余数，就在被除数末尾添0接着除。突出除到哪位，商那位，不够商1时要在商的位置上写0占位。

一个数除以小数教学反思3

一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生驾驭好了，一个数除以小数的教学就简单许多。学生在这个部分学习的重点是理解把除数转化成整数是依据商不变的性质，只有学生理解这特性质，学生在把除数变成整数时才会有意识的'把被除数扩大相同的倍数。另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式。在上过这一课时时，我班主要出现以下问题：

1.部分学生不理解为什么要把除数变成整数，导致在计算中生硬地仿照例题，例题除数是一位小数，扩大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍，然后计算。

2.有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了，不留意把被除数扩大相同的倍数。

3.还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐，就是和原来的小数点对齐，不知道和扩大后的小数点对齐。

4.在要求学生用乘法验算时，学生搞不明白究竟被除数和除数是扩大后的还是扩大前的，在验算中用商乘扩大后的除数。

一个数除以小数教学反思4

《一个数除以小数》是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。

本节课的教学自认为有以下几点做得比较好：

1.教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。

2.课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的学问解决呢？把你的思索过程写在练习本上。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。

3.课件制作符合教学的须要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清晰，便于学生更好的理解算理。

经过课后反思与老师们的沟通，我发觉本节课还存在很多不足之处，详细如下：

1.复习环节应当加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应当没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够娴熟。为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的`小数除法。

2.没有彻底讲清晰“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注意“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。

3.在处理“12.6÷0.28”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“12.6÷0.28”时，我是干脆把竖式放手给学生，让学生自己做，并发觉问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在老师的帮助下学生才解决了这个问题。建议，此环节可以让学生通过小组合作完成。

4.时间把握不够好。本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最终也没有进行课堂总结，匆忙的结束了本节课。

通过本节课的教学，让我相识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改进。

一个数除以小数教学反思5

一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。在教学中,复习旧知后,我要求学生依据214.5÷15=14.3利用商不变的规律干脆写出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃,但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理,就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索,这部分内容就能轻松获得突破。

在教学除法竖式时,必需规范。在明确算理的基础上,即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后,怎么书写才能使计算精确率更高一点?事先我也进行了考虑。让学生明白,小数除以小数的关键在于转化,即把除数转化为整数。如何转化,要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去,为使学生看得更清晰,我要求学生在原有的小数点上打上小叉,再把被除数的原有的小数点打上小叉,向右移动,移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数,被除数的小数点就向右移动几位。然后根据整数除法的方法进行计算。最终通过一些课后练习及生活中的数学,让学生巩固方法。

在计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学生简单出现错误,适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向一样要留意;里缺补零要牢记;上下点点要对齐。”

在作业反馈中,我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面:

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,全部的学生都知道,也都能顺当完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的`小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中,个别同学书写不仔细,数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、除到哪位商那位,不够时遗忘在商的位置上写0,再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思索设计教学,不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导,在学生的迷茫处给与刚好地指引,这样或许效果会好很多。

一个数除以小数教学反思6

一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。重点是要让学生驾驭：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学除法竖式时，必需规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的变成整数，为使学生看得更清晰，我要求学生把除数和被除数的小数点位置移在竖式上，移动的位数取决于除数的小数位数，除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后在旁边重新列一个竖式，然后根据整数除法的方法进行计算。

在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、对算理的理解不够，应当多让学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。我改学生的作业时发觉，许多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这特性质弄懂弄透，并不简单，许多学生不能体会这特性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的变更后，学生的思路跟不上，造成计算失误严峻。

二、学生整数除法的.基础打得不牢，特殊是商中间有0这种类型，它既是除法的重点，也是难点，可能是前面的教学有疏忽的地方。除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。

三、部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。有部分学生认为学习小数除法是比较困难的，懒与计算，动手太少。

四、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

以后教学中须要改进的地方：

一、强化了对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几；

二、总结列竖式的过程进行细化：

1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。

2、被除数也移动同样的位数。

3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

4、用整数的除法法则进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再落下一个数接着除。

一个数除以小数教学反思7

在去年的十月教研月里，全部老师都热忱高涨，主动参加，我也不例外，上了一堂课――一个数除以小数。除数是小数的除法在小学数学（人教版）五年级上期教材中是一个重点内容，通过对教材的探究，在教学中如何引导学生理解算理、学会算法进行了仔细思索和打算：引导学生自主探究如何解决在除数是小数时的运算关键，通过视察、比较、沟通，结合操作活动理解算理。我们新课程标准实施下的老师不断在思索和探究着在传统教学中体现新课程理念，我也不例外，在本节课，我的理念是在重视传统教学时同时体现新课程标准下的新理念：1、重视传统教学中的基础学问的传授――引导学生学会除数是小数的除法；2、体现新课程理念――以学生发展为本，敬重学生主体，让学生自主探究，在计算教学中培育学生解决问题的实力。通过自己的仔细备课，powerpoint课件制作，又因为上课的时段是在上午第一节，学生精神百倍，因此对这节课信念十足。下面是这节课教学的状况：

（一）复习

1、计算。

25.2÷234.5÷1540.8÷8（巩固前面的除数是整数的小数除法）

2、完成下表

你能从上面的练习表中发觉什么？（商不变规律）

从复习题的解答来看，多数学生能100%的正确解答1小题的三道计算题目，多数学生能说出上表是商不变规律的展示。

（二）探究新知

1、多媒体展示例1：奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳，这里有7.65米丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结”？

先请学生通过条件与问题的分析，列出式子，7.65÷0.85。再请学生说说这个除法算式与前一节所学的除法算式有什么不同；多数数学学生都知道这个算式的除数不是上一节所学的整数而是小数了。老师趁此机会板书课题：一个数除以小数。引入本节课的核心，对除数是小数的除数算式的计算方法学习。

2、请学生尝试计算一下7.65÷0.85，起先有人说不会算，一会儿，基本上都在起先做了，我看了一下，出现了以下几种状况：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后来计算，占多数学生（学生在作业本表现出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同时扩大了100进行计算，也是极少数。（3）、有一个学生是这样做的：

（4）、还剩下少数学生根本不知道如何下笔。其中第（3）种方法在被我看到的当时就给他判了死刑（后来整堂课他都是一副毫无斗志的样子）。接着，我请能做的学生把他们各自算法在全班作了汇报，表扬了第（2）方法的学生，说第（1）种学生的做法其实就是把7。65和0。85同时扩大了100倍。并要求学生们看课前的练习题2，提示学生我们以前学习过商不变规律，我们这儿可以不行以在计算时运用商不变规律来对除数是小数的除法计算题进行计算？

（三）总结并布置练习

这节课看起来还不错，学生已经完成了对除数是小数的除法的计算方法已经驾驭了。等到下午放学前，我在黑板上写了三道题目，要求学生独立完成，不须要快，而是须要计算方法和结果的精确。43.5÷2.90.364÷0.04135÷1.5

学生的作业结果出乎意料，全班43个人，全对的只有15人，错两道题的有5人，错1题的10人，全错的13人。全错的13人，这可是全班近三分之一的.人数啊，他们还不会做。细致分析了学生的作业本，发觉错误表现在以下两个方面：（1）、只把除数扩大成整数了，被除数没有变，（2）把被除数和除数干脆扩大成整数了，没有遵循商不变规律。这跟课前没有把商不变规律引入如出一辙。

怎么会这样呢？结合课堂上的种种现象，不由让我对这节课进行了更深层次的反思：

1、教材把握不够，重点不突出。

乍一看，整节课似乎都有条不紊的根据教材编排进行着，但本节重点应用商不变规律把除数是小数的除法转换成除数是整数的除法不够突出，没有深挖教材，没有强调“为什么要把除数和被除数都扩大到原来的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在设计教学环节时，（1）没有留意设计的复习题2让学生完成后留下深刻印象，以致于尝试练习中许多学生没有想到只要商不变，随意把题目转换成什么都可以，因此我也对复习题作了重新设计：

推断下面哪几道题的商是一样的，并说说理由。

（a）150÷3015÷31500÷30015÷0.31.5÷0.3

（b）说说哪些算式与4.5÷0.5的商是相同的？

商不变规律是一个数除以小数转化为除数是整数除法的依据。新授前的复习铺垫奇妙地促使学生调用商不变规律这一学问储备。这样设计既带有肯定的挑战性，又具备肯定的趣味性；既能引发学生的直觉思维，又能激起学生的主动思索；既将学生个体才智与集体才智有机结合，又为新授时的探究形成铺垫，打好基础。

（2）没有有意编制一些学生易犯的而又意识不到的错误方法和结论，从另侧面加深对算理的理解。

小数除法的重点是计算法则的驾驭和利用小数除法解决实际问题，在本节课的最终练习设计中，应当设计至少一道关于小数除法应用方面的题目，才能使本节内容得到肯定的延长，因此对本节最终的练习设计也稍作了修改，添加了一个练习。

2、学情把握不够，细微环节不精细

新课伊始，学生在尝试练习7.65÷0.85中，出现了第（1）种方法时，老师没有了解学生的计算算理，就盲目对学生的方法做了强制性的评价，课后跟学生沟通才发觉他们根本就没想到商不变规律，这时老师应当对他们的方法予以确定，同时也是在课后得知第（3）种方法的那位同学是这样想法，让我大吃一惊，懊悔在课堂上自己一味只顾自己的教学进度，没能发觉他的奇异思维：把7.65看作765个百分之一，0.85看作85个百分之一，7.65÷0.85就可以看作765个百分之一里有多少个85个百分之一，听起来似乎表达不清晰，但其实已经明白他要说的理由。他的想法无疑是正确的，只是在竖式上表示错了。我却赐予了全盘否定。在这里，老师没能做好学生的倾听者，对那些奇异的创新思维没能刚好引导，反而将其扼杀在初生的萌芽中。在课中，学生小组内互说计算方法及其过程时，老师没能深化学生中去了解学生真正的驾驭状况，只看到表面上的“喧闹”。

从上面这节课可以看出，因为教学设计的粗陋，使教材的编写意图在教学中没有得到好的体现，学生的学习变得近似枯燥，单调，导致课堂教学的整体效果差。我们绝大多数青年老师在设计较为合理的教学环节上并不困难，困难是的深钻教材，把握各个环节的细微环节。把每个教学细微环节都设计到位和精妙，这是很好把握教材的最终体现，注意好课堂中学生个体的表现和众生对所学学问的驾驭与否，则是对课堂学情的把握成度的写照。这是须要我们青年老师不断进行修炼的两个方面。

一个数除以小数教学反思8

一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容。是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了五年级学生学习小数除数时，他们往往都存在着不同程度的怀疑，主要是小数点的位置把握不准。

由于对教材把握不太透彻，这节课有地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、算时用用商乘以移动小数点后的除数。

五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。

教学完小数除法后，我发觉学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的.小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的作业时发觉，许多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这特性质弄懂弄透，并不简单，许多学生不能体会这特性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的变更后，学生的思路跟不上，造成计算失误严峻。

通过本节课的教学，让我相识到了自身教学存在的一些问题,在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为培育合格的社会主义建设者和接班人尽自己的绵薄之力，做出更大的贡献。

一个数除以小数教学反思9

教学反思：《一个数除以小数》教学反思

“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。

本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。

在教学除法竖式时，必需规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清晰，我要求学生在原有的小数点划掉，再把被除数的原有的小数点划掉，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后根据整数除法的`方法进行计算。最终通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”

在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数的小数点对齐。

四、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再把下一个数掉下来。还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许

一个数除以小数教学反思10

本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。

一、验证揣测，明确探究目标

引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是“揣测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生毫不犹豫地马上举手回答，也说明他们是凭直觉推断。

二、巧设“阶梯”，树立探究信念

指导学生驾驭学问的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，驾驭学习方法和解题策略。指导学生自主探究学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，驾驭发觉问题，找出问题的途径和方法。为此，老师适时指导，实行多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，刚好有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探究信念，形成探究学习的实力。

通过学生分组探讨，相互沟通，找出规律：依据商不变规律，学生各抒己见，探讨热情，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移动。通过视察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我接着提问除数和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种状况？这时学生的相识已形成了实力，很快总结出了三种状况。

针对学生理解学问的特点，依据学生的.认知规律，细心设计探究过程，层层递进，步步深化。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思索，这样，不仅使学习活动顺当进行，而且使学生充分体验到解决问题后的胜利喜悦，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信念。总之，有针对性地激活学生已有学问，并启发学生依据须要适当加以重组学问结构，可以有效地促进思维的发展，不同思维方式的沟通，有利于原有学问和新学问的融合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结构的调整与重建。我们在数学教学中，肯定要留意挖掘学生合作探究的潜能，最大限度地提高课堂效率。

一个数除以小数教学反思11

新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。《一个数除以小数》的教学内容，正体现了这一点。在教学中，我有以下体会：

一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点。

除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据900÷150＝6干脆写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破

二、抓住本质,化繁为简,创建性地处理教材。

计算除数是小数的除法,要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的.学习难度。教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。二是多让学生进行一些简洁的除数是小数的除法的口算练习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。

三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。

学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们推断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间相互帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发觉效果很好。

一个数除以小数教学反思12

教学的节奏是由老师来把握，但是把我的前提是学生接受的程度，假如大面积的学生显示出须要“加强养分”的话，那我们就得反思自己的教学是不是有什么问题了，假如听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。

这是一节关于《一个数除以小数》的计算课，本节课由回顾“商不变的性质”导入新课，让学生再次感受当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。从而自然而然的让学生面对一道一个数除以小数的题目让孩子们自己想解决问题的方法，大多数学生想到了利用商不变的'性质去解决。但是从个别学生的表情上我视察到了一种茫然，于是我想到了再次让学生跟着我一起回顾上学期学习过的“商不变的性质”，用最简洁的整数除法的例题引导她驾驭规律，充分的进行相关的练习，直到离下课还剩下5分钟的时候才给这个孩子出了一道简洁的例题：45÷1。5，让这几个学生探究，让他们先视察这个算式与45÷15的不同之处，然后再想想有没有什么方法去解决问题，假如这里的除数是什么样的数字就好办了？学生立即想到了假如是整数就好办了，可是假如把除数变成整数的话，得出来的商确定要发生改变的不是吗？因此，让孩子们跟着我来回忆商不变的性质是怎么说的……耐性的讲解和启发，是会让一朵朵小花开的很绚丽的！这种静待花开的感觉真好！

这节课虽然分成了两步走来让全体同学接受新知，但是这其中也有弊端，当我给这部分学困生再次讲解的时候对已经驾驭了新知的那部分学生的练习支配得不够合理，课堂秩序有些失控，这是在支配新课时没有想到的。其实，对于这个班的教学，我应当随时支配两套方案的，一旦学生出现这种严峻的两级分化的现象，应当尽可能的耐性等待每一朵花开的精彩不是吗？

这样的教学还是初次尝试，但是基本上想要达到的效果还是有的。希望每天的花都能开的更美更明丽，希望每天的教学都能够跟好更精彩！

一个数除以小数教学反思13

教后反思：在教学过程中发觉，学生都能够想到用转化的方法把除数变成整数再进行计算。学生出现了两种方法：一种是依据商不变的性质把7.650.85转化为76585来计算，这正是我们要引导的方法；还有一种是利用商的改变性质只把除数0.85化为整数85，即计算7.6585，这样除得的商就会缩小1/100，再扩大100倍就会得到正确的商。这种方法说明白学生学问迁移实力比较好，但不是我们提倡的。所以我没再做过多引导。现在反思当时应当学生对这两种方法进行比较，使学生明白哪种做法更简便，更易理解。学生算理得较好，但在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误。

在教学除法竖式时，必需规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我虽然也进行了考虑，但在实际教学时忽视了书写格式的强调。结果反馈练习时出现了许多同学书写格式不正确，有以下几种状况：小数点不划去；除数和被除数只划一个；只划小数点，但前面的0不划等等。事实上除数是小数的除法是难点，难就难在不但要理解算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去，又要同时移动被除数的小数点，还要把原来的'小数点打上小叉，向右移动后再点上。这是我考虑不周全的地方，只注意了算理，而忽视了格式。

在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。

三、个别学生对于商中间有0的除法驾驭还不够娴熟。

除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再落下一个数。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似简洁的问题却出现了错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样效果会更好。

一个数除以小数教学反思14

本节课的学习自认为有一下几点做得比较好：

第一，学习时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的.数学思想方法。

其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”

敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。

当然也有很多不足之处，首先，我对一些细微环节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调,结果一部分学生在练习时没有划掉0.

一个数除以小数教学反思15

除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变。

本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：

第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。

其次，课堂上留意给学生充分独立思索的.时间和机会。

比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。

当然也有很多不足之处。

首先，我对一些细微环节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽视了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最终的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生简单只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。最终，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生简单得出结果是2，而忽视被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有学问没有驾驭好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课简单走神，感觉是一团“散沙”。

针对以上的不足我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培育学生的学习习惯，变更学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。课堂上我时刻留意着每个学生的学习状态，随时提示他们。其次，依据这节课的内容对一些作业上出错的同学进行面批逐个辅导（我教的是两个小班总共51人），效果不错。

总之，每节课下来总觉得有许多的不足。

以后应当在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感觉，有点茫然。

一个数除以小数教学反思16

在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点探讨了三个问题：

一、学生学习本节课的基础是什么？

经过听课与探讨发觉，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生须要具备三方面的基础学问。一是理解并敏捷运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能娴熟地计算除数是整数的小数除法。

因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生须要具备的技能——除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与其次个学问点，也是本课的难点。分析难点难在这里思维层次比较多。

第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比较低。

其次层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。须要思索：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。

第三层次：被除数的小数向右移动相同的位数时，有时小数位数够，假如不够还须要考虑添几个0，怎样添的问题。

因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太娴熟，更达不到半自动化（借用《给老师的建议》中的提法），再加上一个数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。所以课前假如设计特地的打算课，再进行新知的探究或许能提高的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。

二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？

因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采纳了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。于是思索：自己不放手的缘由是什么？是不信任学生的实力？还是怕一节课的时间不够用？（可能太拘于常规时间的限制）

常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把错误的.拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误的意识？

大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的依次上有分歧。一方的看法是先展示正确的方法，再分析错误的方法；另一方的看法是先处理有明显小错误的方法，再逐步地处理有大问题的方法，最终确定正确方法。经过探讨，大家多数同意第一种看法，先引导学生分析正确方法的算理，再用其中的道理分析错误方法的问题所在，这样不仅可以促使学生从另一个侧面理解算理，还可以帮助出错的学生弄清自己错在何处。这样学生“知其然也知其所以然”，才能更加敏捷地解决综合在一起的各种计算题。

三、特例与一般例子哪个先出示比较好？

一个数除以小数教材上的第一个例子是“7。65÷0.85”，经过分析这是一个特例，特别在被除数与除数的小数位数相同，紧跟着的“做一做”中前两个例子的被除数与除数的小数位数也相同，最终一个是三位小数除以两位小数的计算。这样支配会给学生造成“一个数除以小数，把被除数与除数都变成整数（或去掉小数点）”的表面印象。所以我将例子改为“1.296÷0.72”，这样的例子更为一般，也不会让学生形成上面不太严谨的印象。我的想法是“从一般到特别”地引导学生进行探究。而苗老