浅谈小学语文教师对儿童进行挫折教育

浅谈小学语文教师对儿童进行挫折教育

长期以来，科学家和科学家在教育科学和心理学领域的研究中探讨了影响个人发展的因素。在儿童直接体验的环境中,教师无疑是其成长中的重要他人,而抗挫折能力是个体适应社会生活必不可少的一种能力。因此,探析教师如何对儿童开展有效的挫折教育、促进儿童心理的健康发展具有重要意义。一、现在，评估教育中存在的问题作为一个观念的主体,受到知识背景、职业特点和工作经历等因素的影响,教师在实际对儿童进行的挫折教育活动中存在着一些问题和困惑。(一)教师的原因现代社会是张扬个性的时代,有的儿童我行我素,不愿意让教师管自己,对于教师的期望和要求置之不理;有的儿童逆反心理较强,喜欢和教师对抗;还有的儿童心理非常脆弱,只能接受表扬,不能接受批评,甚至教师的语气重一点都不行。这类儿童有的是胆子比较小,害怕教师;有的过于敏感,自尊心过强;有的则自大、自满。对于这些儿童,教师总是小心地与他们相处,即使他们做错了事情也不敢多说。其实,教师的内心很矛盾,一方面认为自己这样做会使得儿童没有进步,感到对不起儿童,另一方面却又很无奈,不知该如何与儿童进行交流。(二)进取教育的机会许多家长重视儿童文化知识的学习,但对其个性发展和社会适应性方面的发展却漠不关心。他们对于教师组织的培养学生语言和数学等方面能力的活动非常支持,在乎孩子在学校学到了什么知识,教师是否给自己的孩子上台表现的机会。但却不愿意配合学校其他的教育教学活动,不注重孩子习惯、性格的养成,也不注重孩子抗挫折能力的培养。有的家长虽然在观念上认同,但仍会认为自己的孩子没错,或者感觉孩子受委屈了,就会找老师询问或提出意见,甚至找校长或上级主管部门告状。因此,教师感到非常为难,一方面,要担负教育儿童的职责,另一方面,还要向不理解自己工作的家长耐心地进行解释。二、儿童绩效评估策略教师应当从较客观、理性的角度看待挫折,发现挫折对于儿童成长的积极意义。针对目前挫折教育中存在问题,教师可以采取以下几种策略。(一)树立正确的挫折教育理念1.生态学思想中的儿童成长规律美国心理学家布朗芬布伦纳(UrieBronfenbrenner,1979)的人类发展生态学理论认为,儿童发展的生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成的,人的成长过程就是不断地从一个环境进入到另一个更大、更复杂的环境中去。因此,社会生活的纷繁复杂决定了人的一生总会遇到各种各样的困难和挫折,而儿童发展得良好与否的标准就是观察其如何应对生活中的变化与挑战。2.互通力度对于孩子成长的意义真正的自信是来自于克服困难之后的成功体验。通常情况下,回避挫折的儿童进步较慢,能够很快克服挫折的儿童进步较快。教师应当认识到挫折对于孩子成长的积极意义。例如,对于胆子比较小的孩子,教师要给他们锻炼的机会,让他们在大家面前说话、表演节目,或者参加那种必须克服困难才能做到事情的游戏,等他做到了,就表扬他,如此,孩子的胆子会逐渐变大;如果孩子畏惧曾经失败的事情,教师就要运用适当的方法帮助他们勇敢面对,培养他们的自信心。3.中骨折的能力挫折教育的终极目的是为了提高儿童耐受和排解生活中挫折的能力。因此,挫折教育应当坚持真实性原则,以实际生活中的真实挫折情境为教育契机,为儿童提供锻炼的机会,强化儿童的抗挫折能力。(二)运用适合儿童特定的沟通方式儿童的表达方式与成人存在一定的差异,教师要想深入儿童的内心世界,真正了解儿童的思想、情感、需要和动机,就必须运用适合儿童特定年龄特点和个性特点的沟通方式。1.解码儿童的行为观察是良好沟通的前提和基础,对儿童的观察是基于尊重的观察。在观察过程中,教师不能用自己的理解和臆测去判断儿童。瑞吉欧教育系统非常强调教师作为“儿童的观察者”的重要角色,要求教师对儿童的行为进行解码。因为一些儿童的问题隐藏在他们的行为与儿童间的对话之中,因此,教师要有敏感的眼睛、耳朵和敏感的心灵,要能进入儿童的内心。只有耐心观察,才能发现儿童的真实需要和行为动机,当儿童出现挫折感受时,教师才能给予他们恰当的帮助和干预。2.肢体语言的运用能力、语言和儿童的行为儿童的表达方式有很多,其中最常用、最快捷的是肢体语言。儿童的第二信号系统还不完善,对语词的理解、掌握和运用能力还不强,多数儿童习惯用动作来表达他们的想法、态度和意愿。同时,儿童对他人的动作具有较高的关注度和较强的意图理解能力。因此,教师应善于运用肢体语言与儿童进行交流。例如,教师运用肢体动作对儿童表达的关心和喜爱之意更容易被儿童接受和理解,其感受会更明显,记忆时间也会更长久。3.游戏者的平等作用教师可以将心理咨询和心理治疗的基本原理和程序运用于挫折教育中,借助儿童教育机构现有的条件(如玩沙区、积木区、娃娃家、艺术区)开展有益心理健康发展的游戏活动;通过开展“沙盘游戏”、“自编自演木偶剧”和“说故事”等活动为儿童提供自由表现和表达的机会;以游戏者的平等角色参与活动,在与儿童的互动中引导儿童释放压抑的消极心理能量,维护儿童的心理健康。这些方式对于较敏感、脆弱的儿童和逆反心理较强的儿童尤其适用。例如,在“沙盘游戏”中,儿童可以借助教师投放的材料自由构建画面,在模型选择、位置摆放和塑形想象的过程中深入展示个人的内心世界,让自己与潜意识对话,了解自己的深层次需要,通过游戏有效地宣泄消极情绪,释放压力,提高自信心,提高人际交往能力,完善自我性格。值得注意的是,由于教师并非专业心理咨询师,当他们遇到需要接受专业心理治疗的儿童时,应主动、及时地向专业心理咨询和心理治疗人员寻求帮助。(三)引导监护人形成正确的儿童发展趋势和儿童教育理念教师应当在观念层面适时引导家长形成正确的儿童发展观和教育观,这是取得家长理解和支持的重要措施。1.家长对“儿童发展”概念的认知儿童发展的内容非常广泛,包括儿童的各个方面,如认知、情感、个性、社会性、道德、心理健康和学习品质等。“儿童发展”是指儿童身心的全面发展,而非某几个方面。其中,生存能力和学习能力是非常重要的方面。相对而言,多数家长对“发展”这一概念的理解非常狭隘,基本上等同于身体的正常发育和科学文化知识的学习。因此,教师要引导家长形成正确的儿童发展观和儿童教育观。2.抗倦怠能力是儿童学习特点的表现儿童的学习基本上是“自发-反应型”,教师的重要任务是将教育要求转化为儿童自己的要求和努力目标,以符合儿童学习特点的方式来进行教学。因此,教师的要求应高于儿童的现有水平,教师要重视培养儿童认知能力以外的其他方面的发展。已有调查研究发现,儿童在儿童教育机构里所表现出的抗挫折能力要强于在家庭中表现出来的抗挫折能力。这说明当教师对儿童提出较高的要求时,儿童会努力去达到,并且能够提高其抗挫折能力。(四)开设亲职教育课程解决挫折教育问题的关键在于让家长理解、认同并支持教师。因此,家长的不断学习与提升显得非常重要和紧迫。当前,我国亲职教育的现状是家长对亲职教育存在迫切需求,但亲职教育的发展却较为薄弱。所以,教育主管部门应当制定相应的制度或采取行政干预方式使儿童教育机构开设亲职教育课程,引领家长不断学习和提升自身的教育观念和教育能力。我国台湾地区的社区大学和亲职教育协会在这方面已经取得了丰富的实践经验和社会成效,其课程方案和活动形式值得我们借鉴。例如,在教育主管部门的指导下,由儿童教育机构开设亲职教育课程,通过定期开展家长课堂,系统地讲解人才学、儿童心理发展理论、儿童教育学、