2023年压强教学反思篇

2023年压强教学反思篇压强教学反思1

这是一堂集新课讲解和试验探究教学的课。在整个教学过程中，我从“教学目标”动身，充分利用多种教学方法，因材施教，按部就班，多点开花，充分体现了新课程标准下的教学理念。本人认为，这是完全符合新课程标准的一节课，详细体现在以下几点：

一、科学猜想必需有理论依据

猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有学问的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以肯定的科学事实和科学理论为依据。

在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形态”、“方向”等因素有关后，应当让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们驾驭物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培育学生科学猜想的实力。

二、学生探究试验要有效

猜想是一种超前思维，具有肯定的随意性，它的结果是否正确须要通过试验的验证才能确定。

在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，确定采纳“限制变量法”来探讨。这时应当引导学生利用试验来解除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度”、“液体重力”、“容器形态”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力气抓主要冲突，尤其是抓住冲突的主要方面。

在试验中让学生亲自经验科学探究的过程，不但可以学到科学学问，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的爱好，培育学生的实践实力和创新意识。探究试验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究试验更为有效。

三、要充分利用课堂教学资源

充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。本节课题引入采纳“深水炸弹引爆”的录像片段，可以马上让学生的兴奋点集中起来，为新课引入铺垫了良好的开端。在结束的时候请学生熟识的蓝猫介绍深水炸弹的工作原理，为本节课的学习画一个圆满的句号。

四、教学中以学生为主体，培育学生的自主性和创建性。

课堂刚起先时，情景设置的导入激起学生的新奇和爱好，而问题的提出让学生明确课堂探讨的内容，主动参加到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是充分体现学生的主体地位，老师只是在适当的时候加以引导。重视学生学问形成过程，让学生在获得学问过程中感受胜利的喜悦。

五、突出了物理试验教学

物理是试验学科，许多物理现象都要通过试验去呈现、去验证。本节课，物理试验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生供应探讨用的试验。

六、突出了探讨方法的培育

教学中老师利用每次探究的机会，引导学生提出问题---猜想---试验探究---得出结论。步骤分明，并结合试验，让学生对转化直观法、转化放大法、限制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作实力、探讨解决问题的实力等多种实力。

虽然觉得本节课是符合新课程标准，但仍有不足之处，有待改进：

1、由于课前打算不够充分，忽视了电脑的电源和音响问题，导致课件中的三个视频声音过小，从肯定程度上影响学习效果，电脑的中途断电，从某种程度上打乱了课堂节奏，耽搁了肯定的时间。

2、在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行展示。

3、讲解并描述过程中语速过快，没有给学生充分的思索空间，造成了他们跟不上节奏而放弃听讲的念头。

4、在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。

5、课前学情估计不足，导致课堂上对于部分学生的不协作流露出不满的心情，没有主动调动全部学生，这也是我教学阅历不成熟的表现。

学而不思则惘，思而不学则怠。在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。加强自身素养的提高，为学生创设更感爱好的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化学问，再利用所学学问从物理走向社会。同时还要加强学生思维的发散，使之学习、驾驭、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔赛过授之一鱼”；在学生的探究试验中要加强对学生的试验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习；留意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。

压强教学反思2

探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习中自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程。本节支配了“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培育学生创建性思维的实力，激发学生的探究意识，引领学生以主动的心态参加探讨性学习活动。

探究性活动还有利于充分发挥学生的主体作用；有利于充分挖掘学生的潜能，培育其创建思维实力；为学生验证假说供应了科学方法。因此本节课重要性自不待言。

设计并进行试验

学生猜想后，支配学生分组探讨试验方案，设计时要留意运用“限制变量法”，探讨完后又让各组派代表汇报本组试验方案，引导学生相互点评并完善。通过这些活动，学生之间相互沟通、相互启发、集思广益、取长补短，从而达到从不同角度来相识事物、现象，深化全面理解所学的学问，这样学得的学问能够保持较深的记忆。

在试验前提示学生留意以下三点：

（1）、压强计的探头插入水中前，应留意U形管两侧的液面不能出现高度差。

（2）、测定在同一深度水向各个方向的压强时，肯定要使金属盒保持在同一深度处。

（3）、本试验中，在压强计的探头插入水中由浅入深的过程中，我们要细致视察U形管中两管液面高度的改变；在测定同一深度水向各个方向的压强而转动压强计的探头时，我们必需仔细视察两管中液面的高度差是否变更。

方案成熟后学生分组进行试验，并将试验结果填入表格。巡察并对学生试验进行指导，各组用比较法分析试验数据，得出结论并派代表汇报。充分体现了的导演作用，学生当好演员。

有待探讨的：

1、学生探究试验的时间少了些。

2、学生小组的人员（6人）多了些。

3、同一深度时的压强，各个方向试验现象不明显

4、盐水密度不太浓，试验现象也不明显，

压强教学反思3

我国闻名教化学家陶行知认为："生活即教化。"因此，作为物理老师应当把学生的生活阅历与生活世界作为珍贵的课程资源来开发与利用，发展他们对科学的探究爱好，激励学生在鲜活的日常生活中发觉问题。通过课内和课外的沟通互助，解决问题，使学生养成主动探究未知世界的良好习惯。

流体的压强与流速的关系这一节与生活中很多现象有着亲密的联系，因此在试验的设计上，我努力找寻学生熟识的、现实的，学生又特别感爱好的例子和试验，如：乒乓弧圈球、足球香蕉球、草原犬鼠洞窟的空调系统等学生迷惑而感爱好的事例，以疑生趣，以趣激趣，激发学生的新奇心与剧烈的求知欲望。

教学中，先复习液体压强和大气压强的学问，告知学生液体和气体能流淌，统称为流体，并提出问题：流体流淌时压强是否会发生改变呢?

然后让学生进行想想做做1“硬币跳高”的试验，先老师演示，再学生探究，由于效果的差异，更简单激发学生学习的热忱，并让自认为吹得高的学生做给大家看，启发学生猜想：可能是硬币上方空气流淌时压强变小了。布置课后试验：怎样能把硬币吹得更高、1元的硬币能否也吹过铅笔等。

为了验证猜想是否正确，再进行“吹纸片”的试验，先揣测纸片会怎样?然后进行试验，发觉纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速大的地方压强小。让学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区分，纸张大小不同时的区分等。

然后引导学生思索：直升飞机靠顶部的螺旋桨升空，固定翼的飞机顶部没有螺旋桨，它又是怎样升空的呢?隐私在机翼上。指导学生制作机翼模型并竞赛谁做的精致、谁能演示让机翼尾部升起来，最终讲解(或用课件)介绍机翼升力的道理：空气对机翼向上和向下的压强差。

最终通过动手动脑学物理题1进行平安教化，题2进行物理学问应用于生活的教化，指导学生平常留意视察、甚至可以用学过的学问进行小制作。

大量的试验和现象是学习胜利的关键，使学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在爱好中找寻规律，理解规律。

须要改进的地方：

在教授主要内容后，还可以再补充一些相关试验，如：用漏斗吹乒乓球的试验，用水管的水冲乒乓球的试验等，可更进一步启发学生思维，激发学生动手探究的欲望。

在教学活动中，还应进一步放开让学生自主探究、自主思索、自主总结，真正把学生的课堂还给学生。

压强教学反思4

初中物理新课程有着适应于时代的价值观和功能,有着全新的培育目标,定位在提高全体学生的科学素养,它的课程理念是:注意学生的发展,变更学科本位,从生活走向物理,从物理走向社会；注意科学探究,提倡学习方式的多样化；注意学科渗透,关切科技发展;构建新的评价体系。要想适应新的课程，要求我们必需更新课程理念，树立课程观，教材观，这样才能在详细的课堂教学中体现新课程的要求，在是新课程试验成败的关键。

新课程的实施为物理教学带来了很多改变，如老师的教学观，学生的学习观，学生的学习主动性，师生关系，教学方法，学习方式，对学生的评价观，老师的素养等各个方面，下面就针对更新课程理念方面的案例进行评析；

物理，再从物理走向社会，符合当前课改的重要理念，充分使课堂变得生气勃勃，新不课改的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂，转变老师的教学行为，变更学生的学习方式，是课堂教学改革的重点，也是实现以学生发展为本的关键，这节课的教学中充分发挥学生的主体作用，提高和充分调动学生主体探究学习的热忱，另外在教学中注意创建和谐的师生关系，老师在学生学习中，还要学会指引，诱导，和启发。学法的指导也是很重要的在学生的学习方式上，变更学生被动的学习状态，让他们独立，英勇，主动地学习，培育学生自主学习的实力。

压强教学反思5

初中学生的心理特点和相识水平，确定了初中学生学习物理必需由肯定的物理情景和试验来激发学生学习的爱好，启发诱导学生思索问题，师生共同分析试验现象，得出结论，驾驭物理学问，达到水到渠成的目的。本着这一动身点，对义务教化版初二物理《大气压强》的课堂教学作以下思索，共同切磋。

1、用悬念式试验引入课题

上课起先，我采纳了自制教具“大气压强演示器”。试验的器材是：酒精棉球、火柴、广口瓶(3个)、气球、棉线。试验器材特别简洁，但做起来效果特别好。详细的做法是：先把气球吹鼓，用细线把口封住，然后点燃酒精棉球，放入广口瓶中(注：勿将瓶口烧得很热，以免把气球烫破)，快速把气球放在瓶口上，过一段时间，会发觉广口瓶紧紧地吸在气球上，根据上面的做法，把其它两个广口瓶同样吸在广口瓶上，最终把气球提起来，发觉三个广口瓶紧紧地咬住了气球，学生在集中精力观看试验，这时老师适时地提出问题：“是什么力气让广口瓶紧紧地咬住了气球”，接着很自然的引入新课大气压强。通过这个演示试验，一下子就把学生学习本节的爱好调动起来。

2、模拟马德堡半球试验，体会大气压强的存在

利用上面的试验引入新课之后，接着回忆前面学习的液体压强的学问。我们知道液体由于受重力，且易于流淌，所以液体会产生压强。气体也受重力，并且也易于流淌，那么它内部会不会产生压强呢?

学生分组做模拟马德堡半球的试验，把两个塑料挂衣钩凹面对挤，尽量挤出里面的空气，然后用力拉挂衣钩，结果费很大的力也不简单把它拉开。这样让学生真正体会到大气压强的存在，也体会出大气压强是很大的，然后让学生向着各个方向拉挂衣钩，不论在哪个方向上挂衣钩都不简单拉开，让学生真正体会到大气内部向各个方向都有压强。这样通过做试验很多问题就很简单的解决了，不用老师再费许多口舌。

3、利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解

大气压强在生活中的应用许多，除了教材中提及的外，老师可以让学生放开思维举出实际生活中的例子。让分组探讨，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出很多特别好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水”“、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的主动性和培育学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己利用大气压强说明，对说明不圆满的老师再加以补充，这样也培育了学生的语言组织实力和表达实力。

最终可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理学问的确与我们的日常生活是休戚相关的。

4、从覆杯试验引伸出托里拆利试验

介绍覆杯试验：把玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，再倒置过来，看纸片能否托住杯中的水。(注：杯水与纸片严密结合不留空气，是本试验胜利的关键，因此，要求杯口的一圈与纸片都要平整。)学生分组做试验，结果水和纸片都不落下，给学生剧烈的爱好剌激。有覆杯试验的启发，演示盛满水的试管倒插在水银槽中，试管中的水不落下，再把试管换成更长的量筒，同样做上面的试验，发觉盛满水的量筒的水，仍旧不落下。引导学生分析在试验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利试验比较自然，效果好。

5、演示托里拆利试验，介绍用取代法测大气压强

我们知道，地球表面的大气的高度很大，大气分布困难，大气的密度是个变量，所以求它的压强就不能套用液体压强的公式。托里拆利试验揭露了上方为真空的水银柱与大气压两者对同一水银面产生的压强相等的客观事实。依据它们的平衡关系，难以测算的大气压强就被该水银柱产生的压强取代了。它化难为易是试验设计思想上的一次重要突破，这是托里拆利的宏大功绩。教学时向学生讲清这种取代作用，使学生开阔眼界，启迪思维。本节课教学的思索充分运用了直观教具，将抽象的事物详细化。达到快捷地表达语言所无法表达的效果，让学生得到一个全面的详细的、真实的物理图景。培育学生视察试验、分析试验、动手操作的实力，培育学生创新实力和合作学习的意识，适应素养教化的要求。

压强教学反思6

这是一堂集新课讲解和试验探究教学的课。面对的是生疏的学生，生疏的教学环境，缺乏试验器材，课前学情估计不足，在加上打算不足够，所以在整个教学过程中，我不够自信，时刻担忧某个环节出错，教态不自然，面部表情僵硬，解说乏味，没有风趣，对学生的吸引不够。在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。在理论推导过程中给学生太少时间，充分让学生进行展示。我认为这堂课是失败的课。详细体现在以下几点：

一、没有引导学生进行科学猜想，只是让学生乱想乱说。

猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有学问的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以肯定的科学事实和科学理论为依据。在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形态”、“方向”等因素有关后，应当让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们驾驭物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培育学生科学猜想的实力。

二、没有让学生进行探究试验，只是用演示试验代替学生探究试验。

猜想是一种超前思维，具有肯定的随意性，它的结果是否正确须要通过试验的验证才能确定。在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，确定采纳“限制变量法”来探讨。这时应当引导学生利用试验来解除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度”、“液体重力”、“容器形态”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力气抓主要冲突，尤其是抓住冲突的主要方面。但我在课堂上没有做到，完全被学生牵着自己的鼻子走，学生说什么，我就探究什么。

在试验中让学生亲自经验科学探究的过程，不但可以学到科学学问，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的爱好，培育学生的实践实力和创新意识。探究试验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究试验更为有效。课堂上，我是主角，学生变成了被动因素，完全没有学习的主动性和主动性。

三、没有要充分利用课堂教学资源

充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。本节课题我没有让学生的兴奋点集中起来的素材，为新课引入铺垫太平淡。学问点与学问点之间的过度连接生硬，突然。

四、教学中没有以学生为主体，不注意培育学生的自主性和创建性。

课堂刚起先时，情景设置的导入没有激起学生的新奇和爱好，而问题的提出模糊，学生不明确课堂探讨的内容，不能主动参加到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是没有充分体现学生的主体地位，我只是在表演，抢了学生的发言机会，对学生缺乏引导。教学过程中没有重视学生学问形成过程，学生没有获得学问过程中感受胜利的喜悦。

在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，()多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。加强自身素养的提高，为学生创设更感爱好的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化学问，再利用所学学问从物理走向社会。

压强教学反思7

我国闻名教化学家陶行知认为："生活即教化。"因此，作为物理老师应当把学生的生活阅历作为珍贵的课程资源来开发与利用，发展他们对科学的探究爱好，激励学生在鲜活的日常生活中发觉问题。通过课内和课外的沟通互助，解决问题，使学生养成主动探究未知世界的良好习惯。

流体的压强与流速的关系这一节与生活中很多现象有着亲密的联系，因此在试验的设计上，我努力找寻学生熟识的、现实的，学生又特别感爱好的例子和试验，如：乒乓弧圈球、草原犬鼠洞窟的空调系统等学生迷惑而感爱好的事例，以疑生趣，以趣激趣，激发学生的新奇心与剧烈的求知欲望。

教学中，我设计了一个小试验将一个乒乓球放在一个漏斗口处，用手托住，然后用力在漏斗口的上端吹气，此时将手从漏斗口处移开，会发觉一个奇妙的现象，就是乒乓球并没有被吹出来，而是在漏斗口高速旋转而不掉下来。向学生提问这是为什么?以学生常规思维不能解决的现象出现在他们面前，极大地激发了学生的学习热忱。从而引入新课。

然后让学生进行想想做做“硬币跳高”的试验，让学生探究，由于效果的差异，更简单激发学生学习的热忱，并让自认为吹得高的学生做给大家看，启发学生猜想：可能是硬币上方空气流淌时压强变小了。布置课后试验：怎样能把硬币吹得更高、1元的硬币能否也吹过铅笔等。

为了验证猜想是否正确，再进行“吹纸片”的试验，先揣测纸片会怎样?然后进行试验，发觉纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速大的地方压强小。让学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区分，纸张大小不同时的区分等。再接再厉老师紧接着给学生做“天女散花”的试验。使学生的试验爱好达到了极致。学生的学习主动性达到了空前的高度。

然后引导学生思索：直升飞机靠顶部的螺旋桨升空，固定翼的飞机顶部没有螺旋桨，它又是怎样升空的呢?隐私在机翼上。指导学生制作机翼模型并竞赛谁做的精致、谁能演示让机翼尾部升起来，最终老师通过演示试验完成机翼获得升力的道理：空气对机翼向上和向下的压强差。

最终通过动手动脑学物理题1进行平安教化，题2进行物理学问应用于生活的教化，指导学生平常留意视察、甚至可以用学过的学问进行小制作。

大量的试验和现象是学习胜利的关键，使学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在爱好中找寻规律，理解规律。

须要改进的地方：

在教授主要内容后，还可以再补充一些相关试验，如：用水管的水冲乒乓球的试验等，可更进一步启发学生思维，激发学生动手探究的欲望。

在教学活动中，还应进一步放开让学生自主探究、自主思索、自主总结，真正把学生的课堂还给学生。

压强教学反思8

本节内容是在学习了液体压强和气体压强学问的基础上，了解液体压强、气体压强与流速的关系，它是第一单元的结束，也是液体压强和气体压强在实际生产生活中的应用。

教材内容分为两大部分：试验探究流体压强与流速的关系、飞机的升力是如何产生的。通过“想想做做”引入课题，经过探究试验得到流体压强与流速的关系，再利用手工制作的飞机机翼模型探究飞机的升力是如何产生的，也就是结论在生活中的应用。

可以采纳竞赛的方法进行“想想做做”中的活动，老师也要参加其中，并为学生供应胜利的演示，激发学生爱好。帮助学生分析现象，引出探究的问题。

试验探究较简洁，可为学生供应足够的顺手而来的器材，完全放手给学生。在学生得到气体压强与流速的关系后，通过演示，将结论延长到液体中，从而相识到气体和液体共有的规律。现实生活中的相关现象和应用，学生可能想不到，可以练习的形式给出，让学生去分析。飞机升力的获得也是探究试验结论的应用。机翼模型的制作可留作课下作业，制作竹蜻蜓或飞去来器，学生更感爱好。流体压强与流速关系在球类运动中应用广泛，假如时间充足，学生接受实力较高的话可作适当说明。

教学过程力求气氛宽松，师生交互活动融洽，让学生通过好玩的活动，在“玩”中学到学问。

压强教学反思9

上课的内容是大气压强。课前我们备课组做了许多打算，为了能让学生感受到大气压强无处不在，我们设计了十几个试验，这些试验都利用我们平常随处可见的物品。原来觉得现象特别明显，结论确定很简单得出，可是却发生了没有料到的状况。首先，我用热水涮了一下矿泉水瓶子，然后把热水到处，快速的把瓶盖拧紧。不一会伴随着咔咔的响声瓶子就瘪了。学生还说“劲可真大”我问同学们，是谁把瓶子压扁的？大家异口同声的说是空气。接着我又拿出两个玻璃片，很简单的就把玻璃偏分开了。然后我又在玻璃片上面滴了几滴水，让一位同学把这两个玻璃片拉开。费了很大力气也没有拉开。我又问大家“是谁压着玻璃片，不让我们把玻璃片分开呢？”大家很坚决的说“空气”接着我在矿泉水瓶子侧壁钻了一个孔，然后到满水，水从小孔喷射出来，然后我快速的把瓶盖拧紧，小孔不在向外喷水了，接着问大家“是谁不让水往外l流呢？”大家说“是空气”。这时候我视察到班级里一位平常成果很不错的同学，始终在思索什么，并且没有像其他同学那样兴奋。等到其他同学都不说了，他站了起来说“老师我发觉你在做试验的时候都用到了水，怎么能说是空气呢，没有液体压强的缘由吗？”大家也七嘴八舌的附和起来，我让大家细致视察试验，小孔在什么时候流水，什么时候不流水，大家说不拧盖子的时候水可以流出来，拧紧盖子水就不流了。那么两次水都是一样的水，有无盖子的区分就在于液面上方是否与大气联通。是谁影响水的流淌呢？他这是茅塞顿开，确定是因为空气的因素了。

通过这件事情，我也反思了自己的教学。首先就是备课的角度要站在学生的立场上，不要自认为很简洁，很简单理解就觉得学生在理解上没有问题了。学生的逻辑思维实力还处于发展阶段，我们不能只凭阅历推断，要留意引导，留意自己表述的语言是否到位。在出现问题的时候，解决的方式方法也很重要。假如这节课上，我忽视了这个同学的想法，他肯定会觉得学问是和实际脱轨的，要去背学问，这样势必会打消他学习的主动性，他能提出这样的问题说明他动脑思索了。如何正确的引导他才是最重要的，在以后的教学中，我们肯定要用擅长视察的眼睛去透视孩子的想法，引导他们找到学习学问的方法，途径。教学也应当是一个不断反思，实践的过程。

压强教学反思10

讲完《压强》这一节后，针对教学设计和细致回顾教学全过程，结合学生作业和教研组会课状况，有一下几点相识和体会。

1、压强是生活中一种不行或缺的概念，于生活休戚相关，并且在本章学习中又是一个重点，贯穿了后面的液体压强，大气压强，浮力的基础，所以压强的概念是本章的重点和难点，而压力的概念又是学压强的基础，虽说把握了教学的重点和难点，却轻视了基础，既是一个败笔。

2、在探究“压力的作用效果有与压力大小和受力面积大小的关系”的试验中，应用多媒体动画形象地表述试验过程和现象，效果很明显。结合前面的试验，有针对性的引导学生能够完整叙述试验结论，收效很胜利。从触觉、视觉不同角度动身相识压强，主动进行沟通探讨总结，引导学生不断对压强有更深的理解和延长。

3、在教学中结合身边中的实例，有效的应用于教学，增加学生对学问的渴求和求知欲，有效的把学问消化。

总体而言，从课堂的设计与实施中，突出学生的参加和主动性，结合生活实例加强学生的求知欲和主动性使学生在乐中学提高学习效率，但在细微环节中更应把握地好。

压强教学反思11

《液体的压强》我上了三节课，这让我自己也感到惊讶，发觉自己变得似乎不会上课了。

以前讲液体压强的时候，往往是两节课解决问题：第一节课讲液体压强的特点，及液体压强的公式推导，其次节课讲解液体压强的应用，包括液体压强的计算与连通器原理和应用。感觉两节课下来学生也能驾驭得好好的。现在为什么变成了三节课呢？主要是在第一节课中我花了太多的时间。

在第一节课，我带领学生用试验器材相识了液体的特点：

1、液体对容器底部有压强（分析其缘由是液体受到了重力作用，并说明这也是液体压强的根本缘由）

2、液体顷容器的侧壁有压强（重点分析了液体具有流淌性，从而对阻碍其向外流散的侧壁有压强）

3、液体的内部有压强（动手和学生组装简易压强计让学生了解其构造及原理并留意细微环节：如U型管中的水看不清晰怎么解决？U型管中出现了高度差说明白什么？如何检验压强计是否漏气？）事实上这部分内容挺耽搁时间的。

4、让学生协助我进行试验，探究液体的压强与液体的深度、密度和方向的关系，并得出定性结论（一名学生帮助我特地作记录，并刚好把记录向同学们汇报，有助于学生集中精力地去视察试验，分析数据，得出结论）

5、探讨：

1）深度究竟该如何推断：（分别说出a、b、c、d四点在液体中的深度，好多学生都说出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看来这个说明的意义还是巨大的，不然测试中提问c、d两点谁的压强大时，学生就有麻烦了）

2）回忆学习浮力时大鱼和小鱼的争辩，假如改成“大鱼大，所以受到的压强大”和“小鱼深，所以受到的压强大”的说法时，究竟谁对谁错？

3）探讨人类对深海的探测，让学生尝试想象一下连钢板都能被压缩的深海中竟然生存的鱼类可能有着什么样的特点？（这部分内容我认为设置比较好，学生很感爱好，也能想象出深海中鱼的一些特点，如形态、发光等）

4）当堂对比试验，学生探讨：矿泉水瓶（瓶中装有适量水）放在手上时，正放与倒放时瓶子对手的压强的比较；矿泉水瓶中的`水在正放与倒放时对底部压强的比较，从而让学生感受到液体的与因体压强不同之处。这个试验让学生感性的相识到了固体压强的分析要从压力和受力面积的角度分析，而液体压强的不同要从液体的深度与密度的角度去分析。加深了对液体压强学问的理解。

5）课后探讨：当你在游泳池中游泳时，潜入水下1米时受到的压强P1、当你在巢湖中游泳时，潜入水下1米时受到的压强P2、当你潜入大海中深度为1米时受到的压强P3之间究竟有着什么样的关系？你又有什么发觉？

通过这节课的学习，学生们在探究中驾驭了学问，也提高了分析问题的实力，也很轻松地回答了我提出的各种问题，当其次节课时我让学生自己试着分析并推导出液体的压强公式时许多学生都能正确地说出其得出结论的过程。

1．本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱（学生的抽象思维），由于学生思维实力的限制，补充做了演示试验（学习支撑点）使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较简单了。

2．本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲惫，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。

3．讲解中，对公式p=ρhg中的h表示深度要特殊强调，避开学生误认为h是液体内某处到容器底部的距离，否则将在计算中发生不必要的错误

压强教学反思12

在沪粤版初中物理《9.4奇妙的升力》这一节中，支配了三个“流体的压强与流速的关系”的试验活动：试验A（a）吹气时，相互平行的两张纸条相互靠拢；试验A（b）吹气时下垂的纸条向上飘动；试验B通过漏斗向下吹气，乒乓球在漏斗内不会掉下来；试验C用一根塑料吸管做个简易喷雾器。这些试验现象，新颖 明显，通过亲身体验，可让学生感受流体压强和流速的关系，激发学习爱好，并可尝试说明一些简洁的物理现象。

但也存在一些问题。比如，试验A，一方面试验简洁易行，有些学生已作课前预习，已有体验，课堂上重复试验已不具吸引力；另一方面，一个班打算那么多的纸条，从某种角度说，随意撕纸条是一种资源奢侈，同时制造了“垃圾”。造成一些负面影响。试验B，受条件限制，一般只是演示一下，但乒乓球在漏斗内不会掉下来，有时可能是因为球和漏斗是湿的，被水“粘”住了。降低了试验的可信度。

那么，怎样解决这些问题呢？我认为，对于试验A来说，我们可以借用人教版的硬币“跳高”竞赛试验，硬币、笔——“栏杆”，一般学生都随身带有，取材更简单，现象更新颖 好玩，极具吸引力，若以比比谁的硬币“跳”得更高的方式进行，更富挑战性。人人都可试验，参加者广。再者，不存在资源奢侈问题。对于试验B，应确保球和漏斗是干爽的，应当先将乒乓球在漏斗内但不吹气，松开手试一下，表明乒乓球在重力的作用下是会掉下来的。可请几个学生进行查验并完成试验，以增加试验的可信度。

压强教学反思13

首先通过图片展示水坝上窄下宽，潜入海中不同深度时须要穿不同的潜水服，引出液体压强的概念，并使学生从感性上相识到液体深度不同时压强可能不同，有助于学生体会学习液体压强的实际意义，调动学习的主动性。

通过141页的迷你试验室小试验，让学生明确感受到容器侧壁也受到压强作用，并分析装有液体的容器底部，同样受到水的压力作用，因此水对容器底部也有压强。

在探究液体压强的过程中，先进行理论推导，再试验验证的思路和方法，突出了科学探究中的分析论证对培育学生综合运用学问和分析解决问题的实力。

对于液体压强的应用及传递，结合现实生活中的实例总结出连通器的特点，以及帕斯卡原理的应用。

本节课虽然学问点不多，但须要理解应用的多，且原理困难，对于简洁地应用学生基本能理解，但对于较困难的设备，比如课本上的液压千斤顶图，理解起来有些困难。液体压强推导时有些同学不理解，在作业中也出现了一些问题，压强和压力概念混淆，密度的字符书写不标准，液体压强计算公式应用起来不娴熟，这些问题在习题课时都须要加以强调，尤其留意对学生良好习惯的养成。

压强教学反思14

本节课教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以试验为基础的特点。设计奇妙、直观、生动，整个试验符合学生的相识规律，从惑性到理性，生动、深刻，有利于学生驾驭学问，整个教学过程，学生主动参加，体现了学生为主体，老师为主导的教学原则。

1.引课设疑，激发学生学习爱好：利多媒体动画：人躺在钉板上，身上放有大石，用锤子砸石头，石碎而人没有受伤。再用对比演示