探究语文核心素养的初中语文大单元教学 论文

探究语文核心素养的初中语文大单元教学摘要：发展语文学科的核心素养是语文课程改革的必然趋势，在此背景下，以综合为战略、以素养为导向的大单元式教学应该受到广大语文教师的重视。本文提出了初中语文大单元教学的具体策略:阅读和综合课程内容;重新组织教学目标，合理安排课时;设置情景任务，组织教学;强调学生的学习和学习后的反思。关键词：初中语文；核心素养；大单元教学大单元教学形式在促进学生整体思维和实现深度学习的目的方面起着很大的作用。因此，在现阶段的初中语文教材中，"大单元"的概念越来越被人们所重视。在此基础上，从语言、思维、审美、人文教育等方面，研究了怎样在初中语文大单元课程中进行对核心素养的有效运用。在以"素养教学"为指导的初中语文教学中，传统的"单篇"教学方法已经无法满足学习的语言实践需求。而对初中语文大单元教学的研究与分析，则是要改变目前的教学状况，提高学生的语言能力、思维能力和素养，从而达到整体发展的目的。接着，本文对初中语文大单元法在初中语文中的应用价值和在核心素养环境下的运用策略进行了探讨。一、初中语文大单元教学的相关概述大单元法是一种新的教学思想，在许多学科都得到了广泛地运用。本文重点阐述了，我国的初中语文大单元法是指，在课标、教材情境和初中语文教材"双线组元"的基础上，对教材的具体内容加以整合，对课文的基本概念进行了梳理，从而确定了单元教育的主要目的，运用课堂内外的语文教学资源，创造真实性、统整的大环境，以大任务串联整个语文课堂，使教学内容与融入实际学习活动中的教育评价为一体化的教学方法。初中语文大单元教学目标之一就是要打破现有的"单一精讲"、忽视单元整体的语文教学状况，以培养学生的语文能力为主要目的。大单元法是对初中语文课堂教学的一次创新尝试，而不能完全取代单篇课文的教学。二、初中语文大单元教学模式的应用价值将大单元法运用到初中语文教学中，既可以实现学生的核心素养，又可以促进学生的深度学习，并能有效地构建学生的知识系统。第一，在大单元教学中，老师会按照不同的主题，引入多个单元。在此过程中，学生将根据各单元的内容进行比较和分析，这样不但可以获得丰富的语言素材，而且可以在使用类比学习的基础上提高自己的思维水平，使自己的核心素养得以贯彻;第二，学生在将各个章节、小单元的教学内容进行对比、整合时，可以从宏观和微观的视角来考虑问题，从而有效地拓宽学生的思维深度和广度，以此来能够更好地达到深度学习的主要目的，以及形成一个全方位、多维的知识系统。三、初中语文大单元教学模式中融合核心素养的相关对策初中语文教师应要良好的发挥出大单元教学的价值与功能，将核心素养合理地融入到初中语文教学当中去，同时，初中语文教师可以从特定的维度上进行创新与变革，从而构建以核心素养为中心的大单元教学模式。（一）确定核心知识教学目标，在大单元教学中促进思维发展只有确定了核心目标后，大单元的教学活动才能够实施。在内容、授课总纲、内容素养等具体教材的基础上，针对学习者的实际需求提出富有针对性和切实可行的目标，并构建核心知识，根据内容设定阶段性的目标，使知识教学、文化提炼教育、思路开拓等教学活动具有目的性。在实际教学上，教师们对一些内容的学科目的进行反思式的教学，培养了他们对新知识的探究，从而促使他们的全面思维能力的培养和发展[1]。教学目的的高低直接影响着教学的方向和效率，也影响着教师的教学方法和教学内容的引入。课程目标是整个课堂教学的指导和整个课程的一个重要计划。在实施教学时，教师要结合教学内容，从知识、情感、能力三方面入手，建立"三位一体"的教学目标，从一个更全面的视角来指导学生的发展，并以教学方法和内容为核心，使教学得以有序地进行。（二）构建读写结合教学机制，在大单元教学中落实语言素养阅读与写作相结合是提高学生语言敏感度、扩大学生语言能力的一种有效方法。因此，要想提高初中语文水平，将语文素养整合在初中语文课堂中，老师们可针对大单元的语言特色，形成"读"与"写"相结合的教学方法，让学生从大单元文本的诵读中广泛地积累学习材料，并把语言储备知识运用于同主题的作文等教学活动中。所以，在中国语文课堂上，可以形成一种以大单元为基础的"积累-运用"的模式，这对于学生的语言能力的实现具有重大意义。比如散文大课时，老师要从总体上对教科书的内容进行全面的分析与计划，并使学生明白教材中所包含的散文，比如《春》、《登勃朗峰》、《北冥有鱼》、《傅雷家书》、《关雎》、《散步》等。通过多单元、多内容的阅读，可以使学生获得较多的散文词汇。接着，老师又按照文章的特点，指导学生就从自然中描述的东西，表达自己的感情开始了作文教学，并引导学生将语言认识运用到作文练习中去。这样一来，在大单元课程中，就建立起"积累语言-运用语言"的课程循环，使学习者的语言运用能力有了显著的提升[2]。目前我国初中语文教学的重点是阅读与写作，而阅读与写作是语文核心素养的两大支柱，但目前我国初中语文教学中存在着分离的问题，这既浪费了大量的时间，又浪费了大量的时间和精力，而且影响了学生的核心素养。教师应意识到，阅读与写作都是相互联系的，两者之间存在着密不可分的关联，也相互之间具有了密不可分的关联，并在实践教学中运用了底层的逻辑，进而使得实践教育的有效性和效果获得了更进一步的提升，也进而有效地提升了实际课堂教学的效果和品质。（三）巧用思维导图教学工具，在大单元教学中落实思维素养当前的教学研究多侧重于培养学生的主体性思维，因此，要从学生的终生发展出发，为其终身学习打下良好的基础与保证，就必须注重学科思维的培养。这样既能从根本上解决当前学生在实践学习中所面临的困难与问题，又能对学生今后的学习有很大的促进作用。在语文教学中，思维导图既是一种重要的教学手段，又是一种培养和发展学生的思维能力的有效手段，它可以将思维导图运用到大单元教学中，从而使其成为可能。因此，要把思维导图运用到大单元教学中去，要使学生充分认识到每一单元与每一篇课文的联系，从而激发他们的逻辑思维。比如，在以家庭为主题的大单元教学中，要实现思想素养，让学生在比较阅读与融合阅读中，明确各个章节表达家庭情感的具体方法，并指导学生运用思维导图，对《散步》、《背影》、《回忆我的母亲》等进行分析，并要求他们把"亲情"当作导图的核心，把"家庭"的具体表达形式当作导图的分支。在制作导图的过程中，学生会逐步认识到各种文字的表达与书写特点，从而促进学生的思维和语文阅读的发展，同时，运用导图，将思维素养融入到大单元教学中[3]。（四）开设课堂鉴赏教学板块，在大单元教学中落实审美素养（1）创设阅读审美教学情境，激发阅读审美鉴赏意识情境教学是当前实施实践教学中普遍采用的一种教学方式，而初中阶段的学生由于缺乏足够的知识和丰富的社会阅历，因此，在这种背景下，如何有效地营造环境就显得尤为重要。情境的创造打破了时间和空间的局限，让学生和作者进行了一种超越时间和空间的交流，让他们能够看到、感受到作者的感受，通过接近现实的场景来加深对阅读的理解和领悟，提高了学生的阅读欣赏水平。教师应基于学习者的实际感知能力，通过丰富多彩的文献资料，播放多媒体教学图片，播出微课录像，通过讲述童话故事，情景表演等多种形式反映地域、时间与情景，给学习者提供综合思考的教学平台，让学习者在情景中进行认识转化和审美迁移，从而培养良好的审美欣赏素质。例如，在古代散文与古文游记的大单元课程中，为使学生认识陶渊明《桃花源记》中的桃花源环境和淳朴的人情味，让学生在课堂上体会到柳宗元的《小石潭记》中的小石潭的幽雅的美景，并在课堂上设置情境，播放《航拍中国》的纪实片，使学生在欣赏的同时，也感受到了自然的美景，激发他们对"桃花源"的向往。老师适时地给学生讲解:"《小石潭记》和《桃花源记》里的风景，"闻水声，如鸣佩环"是什么境界?以情为本、以景为本、以境为中心的螺旋形的审美教学，让学生在欣赏风景的同时，也能体会到作者的情感。（2）开设专题审美教学板块，提升语文审美创造能力审美教学是培养学生审美能力、激发学生审美情趣的一种重要手段。在这种情况下，教师可以通过设置"课堂鉴赏"的方式，引导学生在鉴赏各种不同的作品时，获得丰富的审美体验，从而激发他们对审美环境和形象的激发和影响，从而产生创作审美要素的愿望。通过这种方式，学生的审美修养得到提高，同时也提高了他们的审美创造力。比如，在诗歌大单元的教学中，教师可以把《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》、《诗经》二首等文章作为大单元的主要内容，并在课堂上设置了一种独特的审美欣赏板块，让学习者进行反复诵读，品味诗文语言。在读中增强学生们的语感，品味语言，发挥想象和联想,体悟诗文蕴含的情感，体会诗文创设的意境，探索用各种文字表现美的艺术表现形式，以便于在诵读和欣赏的同时，形成抒发审美感受的愿望，进而创造出富有丰富审美素养的诗歌文学作品。综上所述，中国传统文化具有丰富的历史、人文、生活、饮食、民俗等多种文化意蕴。通过举办文化体验活动，让学生了解到传统文化的深层含义，从而加深对传统文化的认知，从而加深学生对传统文化的了解与继承。体验活动强调学生的参与性，以学生的参与为目标，组织辩论、表演、采访、绘画、诗词朗诵、口头作文等，使学生能够感受、理解和学习古人的思想精华。使学生感受到古代文人敢于直言敢谏、针砭时弊、先天下之忧而忧的宏大情怀，继承并弘扬古代文化的深刻思想[4]。参考文献[1]张霞.基于语文核心素养的初中说明文教学探究——以统编语文教材八年级说明文单元为例[J]