幼儿心理学实践性强课程

儿童心理学实践课程运城幼师高专幼儿心理学讲师国家二级心理咨询师国家早期教育指导师运城市教育心理学会理事儿童心理学研究对象一、心理过程（认识过程—感觉、知觉、记忆、思维、想象（与现实相混淆），情感过程，意志过程）二、心理状态-注意三、个性（个性倾向系统-兴趣、价值观，个性动力系统-需要，个性心理特征系统-能力、气质、性格，个性调节系统—自我意识）四、社会性（亲子关系、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为）五、心理健康哈佛28比例数据结果阶段特点感知运动阶段（0~2岁）感知运动图式前运算阶段（2~6岁、7岁）范灵论、自我中心、不能理顺整体和部分的关系、思维不可逆、缺乏守恒具体运算阶段（6、7-11、12岁）守恒性、摆脱自我中心性、思维可逆性形式运算阶段（11、12岁-14、15岁—18岁）思维形式摆脱思维内容，进行假设和演绎推理，命题，真理，逻辑法则，推理辩证逻辑思维阶段（18-35岁）具体问题具体分析，同一问题多种解决方案，批判、怀疑，事物发展变化，学会接纳万千世界何为人：思维自我意识1岁左右（联系）—2岁左右（独立，长大感）—3-6、7岁（运动、学业、打扮）——11、12岁（运动、打扮、学业成绩、朋友）—11、12岁——14、15岁（生理心理冲突巨大，成人感、封闭、容貌、异性好奇、成绩、）——14、15——18岁左右（自我分化—主体我、客体我、理想我，接纳、排斥）一、儿童期各阶段的划分婴儿期（乳儿期）学前期（广义）学龄期先学前期（1—3岁）（前幼儿期）学前期（狭义）（幼儿期）新生儿期（0—1月）婴儿期（狭义）婴儿早期（1—6月）婴儿晚期（6—12月）学前（幼儿）初期（3—4岁）学前（幼儿）中期（4—5岁）学前（幼儿）晚期（5—6、7岁）学龄初期（又称儿童期）（6、7—11、12岁）学龄中期（又称少年期）（11、12—14、15岁）学龄晚期（又称青年初期）（14、15—18岁）儿童期敏感期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

幼儿九大敏感期语言敏感期（0—6岁）（多血质的家长）秩序敏感期（2—4岁）（放鞋、收拾玩具）感官敏感期（0—6岁）对细微事物感兴趣（1.5—4岁）（插孔、洞、蚂蚁活动）动作敏感期（0—6岁）（爬山、感统）社会规范敏感期（2.5—6岁）（看手机）书写敏感期（3.5—4.5岁）阅读敏感期（4.5—5.5岁）文化敏感期（6—9岁）狼孩事例

据记载，“狼孩”刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们总是喜欢单个人活动，白天躲藏起来，夜间潜走。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她们象狼似的引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时期内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。经过辛格的细心照料和教育，她两年后才会站立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。到死也未能真正学会讲话:四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。据狼孩的喂养者估计，卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只及三，四岁的孩子。幼儿注意发展的主要特征(如何组织好一节课)

1.幼儿的无意注意

两个特点：

（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；

（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因；

2.幼儿的有意注意

特点如下：

（1）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；

（2）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的；

哈佛大学禅定实验学业成绩—专注力动作思维具体形象思维抽象逻辑思维概念、判断（直接判断）、推理（表面推理—深化）动作（未来的数学能力）图片—表象（幼儿的成长在路上）动作思维具体形象思维抽象逻辑思维学前儿童情绪发展的一般趋势一、情绪的社会化

情绪的社会化：学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面：（一）情绪中社会性交往的成分不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（3岁前—吃住睡、3岁—自我意识、3-4——拥抱、转化，5-6岁同伴交往、成人不理睬）（三）情绪表达的社会化1、情绪表达的方式包括面部表情（高兴—愤怒）、肢体语言（蹦跳）以及言语表情。2、面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。3、儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。（吐舌头、做手势）情绪中社会性交往的成分不断增加1岁半和3岁儿童三类微笑的比较从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。二、情绪的丰富和深刻化

（一）情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；（中班友谊、自豪）第二，是情绪指向的事物不断增加（成人态度、同情、大自然）。（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。（多多孤独）你们喜欢张老师吗？小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领……三、学前儿童情绪的自我调节化

情绪的冲动性减少（父母外出、椅子摔落—含泪笑）；情绪的稳定性提高（叮当画画—巧克力，）；情绪从外露到内隐（冬天穿裙子）。二、培养学前儿童的良好情绪

（一）营造良好的情绪环境——家庭、幼儿园1、保持和谐的气氛：2、建立良好的亲子情和师生情：（二）成人的情绪控制1、给与孩子正确的情绪示范2、成人要学会控制自己的情绪，3、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度；（三）采取积极的教育态度：肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。

四）帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最好用精神转移而非物质转移法。2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3、消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。（五）教会孩子调节自己的情绪表现1、反思说服法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。

2、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“警察叔叔”、“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。

最伟大的教育莫过于妈妈的情绪平和第一节学前儿童社会性发展对儿童发展的意义一、社会性发展的概念社会性：是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。即：为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受、对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。（社会规范人际关系）Page

17第一节学前儿童社会性发展对儿童发展的意义美国社会学家研究表明，离婚家庭中有37%的孩子学习不好，20%不守纪律，9%离家出走。据我国黑龙江省少管所的调查表明，女性单亲家庭的青少年犯罪占总数的38.3%，男性单亲家庭青少年犯罪占总数的32.5%。英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自残缺家庭。1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。有记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。”记者愣住了，又问：“您在幼儿园学到了些什么呢？”老人如数家珍地说道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”Page

18二、儿童社会性发展的内容亲子关系的发展同伴关系的发展性别角色的发展亲社会行为的发展Page

19一、依恋的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和感情联系的一种倾向。

他是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种链接、纽带或持久的关系。Page

20猴子的实验，孤儿的实验二、亲子关系类型对幼儿发展的影响1.民主型（孩子选图书、买衣服、装修房子）2.专制型3.放任型Page

21三、影响亲子关系的因素婚姻关系家庭结构家庭规模出生次序认知水平（专业文化）受教育程度Page

22（二）婴儿依恋的类型

尽管所有的婴儿都存在依恋行为，但由于儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。1.回避型依恋

2.安全性的依恋3.反抗型Page

23（二）婴儿依恋的类型

尽管所有的婴儿都存在依恋行为，但由于儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。

1.回避型依恋

2.安全性的依恋3.反抗型Page

24何为真孝顺？心理是感受，不是理智二、影响学前儿童同伴关系发展的因素（一）儿童气质特点（二）社交技能(三)认知（四）父母教养方式另外还有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等Page

25三、学前期同伴关系中的问题儿童（一）被忽视型的儿童（二）被排斥型的儿童怎么办？氛围关爱与支持（学会倾听、让幼儿学会发泄情感）对策（强化法、惩罚法）——————观察者、支持者、合作者、引导者Page

26学前教育毕业生需要心理健康知识二、学前儿童角色发展的阶段与特点第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁）第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）Page

27四、男女双性化与教育美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。Page

28研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界，令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女女孩。

可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。Page

29如何开展双性化教育

？？美国心理学家提出建议：1、鼓励孩子向异性学习2、增加男女孩子接触的机会3、不宜将性别特征区分过清4、顺其自然5、避免走向极端Page

30第五节学前儿童亲社会行为的发展亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。

具体包括：分享、合作、谦让、责任心等等。

亲社会行为是儿童良好个性品质形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。Page

31一、学前儿童移情能力的发展移情指从他人角度考虑问题。通俗地讲，移情是指个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，即设身处地为别人着想的能力。移情是儿童亲社会行为的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。Page

32移情能力在幼儿社会性发展中的作用(1)移情促使幼儿摆脱自我中心,产生利他思想，从而导致亲社会行为；（为小狗而哭）

(2)移情引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感。（妈妈很辛苦）

移情能力发展的关键期可能在4~6岁Page

33（二）影响学前儿童移情能力发展的因素家庭教育因素家长在家庭教育中要不断用积极暗示，引导孩子去理解父母亲的心理感受，逐渐让孩子形成主动去考虑父母的心情，进而形成稳定的移情能力。同伴交往（卡尔维特的教育）Page

34三、影响学前儿童亲社会行为的因素（一）社会生活环境

社会环境、电视媒介（二）儿童日常生活环境

家庭、同伴（三）移情Page

35二、学前期独生子女社会性中的突出问题（一）任性（二）依赖性强（三）自私（四）不合群（五）胆小Page

36三、学前期独生子女社会性问题产生的原因（一）独生子女社会性问题的原因缺失、独特、家长——子女关系（二）独生子女社会性问题的教养方式的特点溺爱、过分保护Page

37四、影响学前期独生子女社会性发展的教育（一）家庭教育（氛围、规则、家务活）鼓励、支持孩子做力所能及的事情给孩子创造交往的机会让孩子懂得行为的界限让孩子学会移情，培养孩子的同情心Page

383.儿童智力发展理论（1）斯滕伯格的智力三元论：成分智力（思维能力）：经验智力：情境智力：（2）加德纳的多元智力理论—荣格无意识智慧，梦①人类的智能由八种相互独立的智力构成：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体-运动、人际关系、自我体验、自然探索；②个体每一种智力都具有唯一的生理潜能，一种不同的发展过程。（3）布鲁姆：如果以17岁时的智力为成熟的智力（100%）,那么,50%的智力是在胚胎至4岁期间形成的,30%在4一8岁期问形成,剩余的20%在8一17岁之间形成。三、幼儿气质的发展（一）气质的概念气质是决定个人“心理活动动态”方面的稳定的心理特征，主要有四种形式：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。气质类型典型心理表现人物代表抑郁质敏感、孤僻、胆小、畏缩林黛玉胆汁质反应快、易冲动、难自制、攻击性强李逵粘液汁安静、坚定、迟缓、有耐性、不好交际林冲多血质活泼好动、反应灵活、好交际、适应环境王熙凤以人为本，因材施教幼儿气质的发展气质是决定个人“心理活动动态”方面的稳定的心理特征。多血质胆汁质粘液质抑郁质燕青活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等。李逵直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等。林冲安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等。林黛玉孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等。三、幼儿气质的发展（二）托马斯和切斯等根据气质方面的差异，把儿童的气质分为三类：①容易抚育的儿童——这些儿童醒来很愉快，不哭吵，生物机能很有规律，看到生人常微笑，吃到第-次吃的新的食物时没有什么困难。这类儿童大约占40%。②抚育困难的儿童——这些儿童一醒来，还未睁开眼睛就哭吵，生物机能没有规律，成人无法掌握他们的饥饿和大小便，他们一遇到困难就大哭大闹，大发脾气，很难适应新环境。这类儿童约占10%。③发动缓慢的儿童——这些儿童比较温和，既有好的反应，也有坏的反应。他们不喜欢新的情境，如第一次洗澡、第一次吃到新的食物或第一次碰到陌生人等，便不高兴、拒绝或哭闹。但是假如再次碰到这些新的事物，就会适应。这类儿童约占15%。

其余还有一些儿童不能明确地归入上列任何一类之中。（三）幼儿的气质和教育（1）了解幼儿的气质特点（2）不要轻易对幼儿的气质类型下结论（3）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施：教师进行教育和教学工作时，要针对幼儿的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。例如，对于容易兴奋，不可遏制的儿童，要教会他们自制，午睡先醒时能够安静躺着，不喊叫、不吵醒别人，养成安静遵守纪律的习惯。对于容易抑制、行动畏怯的儿童，要多表扬他们的成绩，培养他们的自信心，激发他们活动的积极性。对于热情活泼、难于安定的儿童要着重培养专心工作，耐心做事的习惯。对于反应迟慢、沉默寡言的儿童，要鼓励他们多参加集体活动，引导他们多和其他儿童交往，而且教会他们各种活动技能和工作方法，使每个幼儿能够在教育的积极影响下发扬气质的积极方面，改变气质的消极方面，使幼儿的气质特征继续发展。十二、幼儿教师要具有“科学的儿童观和教育观”1.儿童是人，是一个不断发展的完整的人2.儿童具有独立的人格和尊严教育建议：尊重儿童（1）蹲下来和孩子交谈：（2）尽量运用肢体语言：3.儿童具有好奇心和求知欲教育建议：理解儿童，呵护儿童（1）满足幼儿的好奇心（2）鼓励和帮助幼儿进行探索活动并给予指导（3）和幼儿一起向书本学习（4）带着幼儿向他人请教4.儿童是活泼好动的教育建议：游戏是儿童的主要活动，组织开展各种各样的游戏活动5.儿童的发展具有个别差异性教育建议：（1）观察儿童——饮食、习惯、游戏、学习、睡眠、天赋、品德等。（2）了解儿童——兴趣、身体、学习、活动、困难、交友、性格等。（3）因材施教根据儿童的心理、生理发展特点，利用幼儿已有的经验。6.儿童的言行举止没有对错之分

幼儿性格的特点（1）活泼好动。（2）喜欢交往。（3）好奇好问。（4）模仿性强。（5）好冲动。气质—性格——神经联系，人类希望永存

先学前期儿童自我意识的教育《3—6岁儿童学习与发展指南》——社会领域人际交往子目标3具有自尊、自信、自主的表现3—4岁4——55—6岁能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。自己能做的事情愿意自己做。喜欢承担一些小任务。能按自己的想法进行游戏或其他活动。知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。敢于尝试有一定难度的活动和任务。1．能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。2．做了好事或取得了成功后还想做得更好。3．自己的事情自己做，不会的愿意学。4．主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。5．与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。先学前期儿童自我意识教育213

自我意识形成时期重要性如何教育先学前期儿童自我意识教育一、自我意识形成（15个月—24个月）点红测验

1972年，北卡罗来纳州大学的心理学家做了这样的实验：婴儿熟睡时，往婴儿的鼻子上抹上胭脂，婴儿醒来后，让他照镜子，结果发现：有些15个月大的婴儿会看着镜子，摸自己那抹了胭脂的鼻子；但绝大部分婴儿要在21个月以后才出现这种行为。由此，心理学家得出结论，婴儿的自我意识，大约在1岁8个月左右时形成。先学前期儿童自我意识教育两岁左右的儿童，在生活中渐渐掌握了人称代词“我”，标志着真正的自我意识的形成。开始出现“我要”、“我会”、“我自己来”等意向。

把自己与他人分开先学前期儿童自我意识教育二、自我意识重要性(埃里克森人格发展阶段论)年龄段社会转变期的心理冲突相应获得的品质积极的消极的婴儿期（0～1.5岁）信任感——怀疑感希望、信任恐惧、不信任自主感——羞怯感意志（自制力）自我怀疑学龄初期（3～5岁）主动感——内疚感自配和价值感无价值感学龄期（6～12岁）勤奋感——自卑感能力、勤奋无能青春期（12～18岁）自我同一——角色混乱忠诚、自信不确定感成年早期（18～25岁）亲密感——孤独感爱和友谊泛爱成年期（25～65岁）生育感——自我专注关心他人和创新自私自利成熟期（65岁以上）自我调整——绝望感智慧绝望、无意义感儿童期（1.5～3岁）先学前期儿童自我意识教育二、自我意识重要性(埃里克森人格发展阶段论)年龄段社会转变期的心理冲突相应获得的品质积极的消极的婴儿期（0～1.5岁）信任感——怀疑感希望、信任恐惧、不信任自主感——羞怯感意志（自制力）自我怀疑学龄初期（3～5岁）主动感——内疚感自配和价值感无价值感学龄期（6～12岁）勤奋感——自卑感能力、勤奋无能青春期（12～18岁）自我同一——角色混乱忠诚、自信不确定感成年早期（18～25岁）亲密感——孤独感爱和友谊泛爱成年期（25～65岁）生育感——自我专注关心他人和创新自私自利成熟期（65岁以上）自我调整——绝望感智慧绝望、无意义感儿童期（1.5～3岁）先学前期儿童自我意识教育埃里克森把意志定义为：

不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地选择或自我控制的决心。成功渡过这个危机，儿童将获得意志这个品质。闹独立—怎么办？

两岁多的多多每次都特别喜欢站在电视机跟前看电视，爷爷担心她眼睛会坏掉，跟多多说：“多多，不能在电视机跟前看电视，那样就和你哥哥一样了，将来会变成个瞎子。”可是爷爷说了几次多多就是不听，爷爷变得非常生气，就开始骂孩子：“你这孩子，越大越不听话，越大越不好管”，直接抱起来，把多多放到沙发上，这时多多马上大哭起来，开始扔沙发上的东西。请问：爷爷这样处理对吗？

先学前期儿童自我意识教育

因势利导，结果教育

转移注意力分配简单的任务，提供帮助注意安全爱做事——怎么办？乐乐现在两岁一个月，有一次妈妈正在用菜刀切菜做饭，乐乐看见后，嘴里嚷着“乐乐也切菜