坚守与超越：高校英语教学改革创新

坚守与超越：高校英语教

学改革创新

王瑾◎著

新华出版社

图书在版编目（CIP）

坚守与超越:高校英语教学改革创新/王瑾著.--

北京:新华出版社,2020.7

ISBN978-7-5166-5149-0

Ⅰ.①坚…Ⅱ.①王…Ⅲ.①英语－教学改革－研究

－高等学校Ⅳ.①H319.1

中国版本图书馆CIP数据核字(2020)第085353号

坚守与超越：高校英语教学改革创新

作  者：王 瑾

责任编辑：李 成          封面设计：墨创文化

出版发行：新华出版社

地  址：北京石景山区京原路8号  邮  编：100040

网  址：

经  销：新华书店、新华出版社天猫旗舰店、京东旗舰店及各大网店

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照  排：刘 祥

印  刷：北京厚诚则铭印刷科技有限公司

成品尺寸：170mm×240mm

印  张：13.25           字  数：208千字

版  次：2020年7月第一版     印  次：2020年7月第一次印刷

书  号：ISBN978-7-5166-5149-0

定  价：38.00元

   版权专有，侵权必究。

◆前言◆

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛

的语言。当今社会，随着社会的进步和科学技术的发展，我国在世界上的

地位逐步提升，与各国的交流日益频繁，因此，提升人们的英语水平也变

得非常重要。

语言是交际的工具，英语作为一门语言实践课，其交际功能越来越多地

得到公众的认可。作为人才培养与输送基地的高校，在英语教学实践中更

应该重视对学生交际能力的培养。而语言技能的掌握与提升，除了教师的

引导，更重要的是依靠学生的自主性与和反复实践才能完成。教师要摒弃

传统的教学理念，开展以学生为主体的课堂教学模式，充分发挥学生的主

动性、能动性，调动学生的参与热情，在轻松愉快的互动教学中，锻炼学

生的语言实践能力，进而最大限度提升学生的英语水平。基于此，笔者撰

写此书。

全书主要通过三个部分对高校英语教学的改革进行阐述。第一部分主

要介绍高校英语教学的基本概念与教学策略。第二部分主要介绍高校英语

教学的改革与发展以及英语教学思维模式的转变，包括英语教学的改革与

发展、不同思维模式下的英语教学、中西方文化差异下的英语教学的改革。

第三部分主要阐述高校英语教学的多视角发展以及多元文化下的英语教学

的改革与创新，包括多维视角下高校英语教学的构建、改革、发展，以及

高校英语教学模式的创新，（如新课标下英语教学目标和方向的确定、高

校英语的个性化教学和互联网教学等）。

笔者在撰写本书的过程中，结合多年的教学实践经验，参考了大量的文

献和资料，在此对相关文献资料的作者表示由衷的感谢。此外，笔者由于

时间和精力有限，书中难免会存在不妥之处，敬请广大读者和各位同行予

以批评雅正。

目录

第一章英语教学���������������������1

第一节基于语言学的英语教学………………1

第二节英语教学模式………10

第三节英语教学及目标的研究……………13

第四节英语教学的理念……………………14

第二章英语教学的策略������������������25

第一节英语词汇与语法教学策略…………25

第二节英语阅读与写作教学策略…………33

第三节英语听力与口语教学策略…………44

第四节英语翻译教学与教学评价策略……54

第三章英语教学的改革与发展���������������67

第一节英语教学改革的内容与必要性……67

第二节英语教学改革的方向与趋势………76

第三节英语教学改革理论与实际…………79

第四章不同思维模式的改革与英语教学�����������84

第一节语言思维模式下的英语教学………84

第二节中西方语言思维差异下的英语教学………………91

第三节英语教学中思维模式的应用………104

第五章高校英语教学的多视角研究������������111

第一节高校英语教学的多视角模式的构建………………111

第二节高校英语教学的模式解析…………116

第三节高校英语课程体系的多视角建设…………………128

第六章高校英语教学的多元文化研究�����������151

第一节多元文化的含义……………………151

第二节高校英语教学的多元文化构建……156

第三节高校英语教学的多元化改革………161

第七章高校英语教学的发展与改革������������185

第一节新课程下高校英语的教学目标与方向的确定……185

第二节高校英语的创新思维教学…………193

第三节高校英语的互联网教学……………201

参考文献������������������������205

第一章英语教学

第一节基于语言学的英语教学

千百年来，语言使学者们深感兴趣。哲学家和语言学家对语言的结构和功能

都有极大兴趣，但在语言的心理学中，人们关心的是三个过程：理解、表达和习得。

通过多年的研究，心理语言学方面已经取得了不少可资借鉴的成果，明确了若干

有利于实际应用和进一步研究的概念和问题。

一、语言和言语

语言（Language）和言语（Speech）并非同义词。可以认为，语言是交际工具，

言语是用语言工具进行交际的过程和成果。研究语言的发展就是要研究人的行为，

包括人的特性、年龄、认识水平等。言语行为是由个人完成的。当然，这里所说

的社会现象与个人现象并不是对立的，必须辩证地理解两方面的关系：没有个人

现象就没有社会现象，没有社会现象也就没有个人现象；社会现象只能在个人现

象中表现出来，而个人现象则为社会现象所制约；二者不可对立，也不可等同。

必须区别语言和言语，不可混淆。

言语可以是静态的活动，如听的过程或是实现交际过程的结果，一定的文字

记录，如文章等言语产品，以及用录音设备记录下来的录音制品；也可以是动态的，

如说、读、写等活动。而语言则是动态的过程，代表说的当下，即人的语言活动

只在人活着时才存在，而且完成后随即消逝。言语则不一样，言语在人死后依然

可以存在，可以处理和复制。然而，语言和使用该语言的言语实际上是存在于相

互制约、不可分割的统一体之中的，离开了语言也就不可能有言语。

二、语言的结构

语言的结构是一个系统的整体，需要从语音、语法、词汇和语义等几个方面

坚守与超越：高校英语教学改革创新

着手。针对语言的结构（StructureofLanguage），可以从以下几个方面分析语言的

各个层次。

音素：语音的最小结构单位是音素，是说本族语者能分辨的最小语音单位。

音素可分为元音和辅音两大类。英语有45个音素。语音方面大量成功的研究，不

仅为人类的语言学习创造了极好的条件，而且对言语交际有很大影响。音素的发

音能部分决定特定词义和所表达的意思。“increase”“digest”“survey”等很多

英语单词由于发音及重音的不同，词性和语义都发生了变化。显然，通过对语音

的分析，能部分决定特定的词义解释。研究证明：语音对音节的识别反应较音素

为快。

词素：词素是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。如“best（最好）”

和“greatest（最大）”这两个词可用以说明音节与词素之间的区别。一个或多个

词素可以构成词。

词：词是用以构成句子或话语的最小单位，至少由一个自由词素组成。词不

但有词汇意义，代表特定的事物或行为等。本身具有具体完整意义的词称为实词；

本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。名词、动

词等为实词；介词、感叹词为虚词。词是人们掌握语言必不可少的重要语言材料。

任何一个词都可能有多种意义，但只在一定的句子里才具有特指的现实意义。早

期有人把词视为语言的基本单位，以为只要熟记大量单词就掌握了语言。实际上

以词为基本单位是不对的。背诵大量单词并不等于掌握语言。

短语或词组：词按一定的语法联系可组成有意义的短语。短语不包含主语和

谓语，往往作为句中的一个成分。短语根据在句中的功能，可分为形容词短语、

副词短语、名词短语、动词短语、介词短语、不定式短语、分词短语等。

副句：复合句可分解为两个或更多的副句。副句有自己的主语和谓语。副句

可以是主句和从句，也可以是并列副句。在复合句中各个副句之间，常用一定的

连接词连接起来。各种语言构成句子的方法可能不一样，不同语言使用的语法形

式千差万别，但归纳起来不外乎语序、虚词、重音、语调、内部曲折、重叠、异

根法、附加法八种语法手段。语言总是以其中几种手段为主，另一些为辅。关于

·2·

第一章英语教学

言语活动的大量研究，主要集中在句子方面。复合句是由两个或两个以上副句组

成（每个副句都有主语和谓语）。

句子可大致分为两个层次：由声音、词、短语和从句——大小不同的表层构

成成分——组成并作线性排列的表层结构，以及由按并列关系、从属关系或补充

关系相互结合的命题组成的深层结构。表层结构说明句子是怎样发音的，深层结

构则指出要传达的是什么意思。

三、语言的功能

句子的不同方面实现着不同的功能。有些学者认为语言有三项主要功能：叙

事功能、表态功能和社会功能。有些学者认为语言还具有以下功能：一是表达人

的思维的功能，也可以是说构思功能。语言所传达的内容，是人们经过大脑思维

的想象或构思而确定的思想，是人的思想或认识的外在表现。二是交际功能，语

言是人与人之间交往的纽带，维持或建立人们之间的社会关系。三是话语功能，

语言是人们表达思想的主要形式，不同的情景下，人们选择的语言也不一样，多

样的形式，或书面语或口头语，能够达到不同的交流效果。关于语言功能的研究，

对功能语法、功能教学法和语用学的发展都有很大影响。

四、英语教学的概念

提到教学，首先想到的就是教育者——教师、被教育——学生以及教学内容，

教学即教师向学生传授知识的过程。英语教学涉及教师的教、学生的学，是英语

教师向学生传授英语知识的过程。而在英语世界，与教学相对应的单词有“teach（教、

教导）”“learn”（学、学习）和“instruct”（教导）。对于前两个单词的理解

并不困难，早期，二者是通用的。而对于“teach”和“instruct”则存在争议。如

有人认为，前者多与教师的行为相联系，作为一种活动；后者多与教学的情境有关，

作为一种过程。鉴于二者的细微差异，绝大多数学者将其归为同义，一般情况下，

可以通用。尽管如此，还是有学者从不同的角度将其作了如下定义。

（一）成功式定义

成功式定义即将教学视为成功。这一定义，旨在强调教学包含教与学，不仅

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

强调教这一活动，还强调学的结果，是一种理想的教学过程。依据这一观点，“教

学”可定义为X学习Y所教的内容的一种活动。“教学”不仅是教方的单项活动，

它还要求学习者掌握教方传授的知识。对学的一方也提出了要求，即教学学习者

掌握教的内容。

（二）意向式定义

意向式，即对教学的理解中，侧重于人的思想。其概念中人的意识占主要成分。

尽管教学在逻辑上重在教，不强调学的一方及其学到的程度，但人们可以期望教

导致学。教学不只是完成教学任务，还包括在任务的完成过程中，注意兼顾与教

相关的一切事情，根据情况，适时做出调整，使教学更好地进行。即有意识地尽

力争取做好一件事情。

教学需要理念的指导，而对教学概念的准确认知，有助于人们对教学理论的

深入理解，进而在实践中采取恰当的策略，履行教学职责。

五、教学活动的逻辑必要条件

（一）引起学生学习的意向

不同的学习主体，学习目的不同，因而，教学活动的关键是引起学生学习的

意向，从不同的角度挖掘能够吸引学生学习兴趣的触点。就同一事物的学习来说，

其性质、概念、习惯、态度等方面各不相同，如何成功地将学生的注意力转移到

所要学习的事物上来，以赢取学生学习的意向，是教育者需要考虑的问题。针对

不同学生的个性特点，教师应该以多样的学习形式开展丰富的教学活动，教学活

动最好由学生自己来完成。

（二）明释学生所学的内容

“明释”的字面意思即为明确地解释，对于教学活动而言，“明释”是教师

需要向学生清楚地解释。教学是有目的、有计划的活动，对于教学内容、教学方法，

不能仅仅是教师明确，学生更应该明确，否则，学生的主体性得不到体现，能动

性得不到发挥，教学效果必然大打折扣。

·4·

第一章英语教学

六、基于语言学的英语教学活动

（一）实施语感教学

有的人学英语，时间花了不少，精力耗了不少，词汇记了不少，语法掌握也不错，

但一旦听英语磁带，或收听英语广播，或收看英语电视，或与别人用英语交谈时，

往往有耳听不懂，有口说不出，所谓“聋人英语”“哑巴英语”尽显无遗。造成

这种情况的原因有很多，而其中一个外显的直接的原因就是缺乏语感。

对于英语为非母语的学习者来说，重要的是还要掌握一些语法知识，从而高

效地、快速地提高自己的语感水平，以及语法感和语义感等，因而那种完全轻视

语法教学的观点也是不可取的。有时候，进行有目的、有计划、有选择的咬文嚼字，

从而使学生的语感伸向语言形式的各个层次，真正品位出它的滋味，对语感的精

细化、准确化也是十分有益的。

（二）洞察语篇模式

词汇是语言的最小单位，词汇组成句子，而语篇（discourse）正是由不同的句

子组合而成的。语篇有不同的形式，不同的体裁、题材构成不同的语篇。由于语

篇是按照思维模式组织起来的，所以，研究语篇就可以有效地把握人们的思维模式。

1．常见英语语篇思维模式

（1）概括—具体型

概括—具体型又称为主题例证型、一般—特殊型等，它具有两种变化形式：

概括—举例型和整体—细节型。该模式在英语中十分普遍，不仅在自然科学、社

会科学的有关文章中比比皆是，而且在文学作品中也十分常见。其总的结构特

点是：先总说，然后再分说。从微观的角度讲，这种模式在段落展开上表现得

十分明显，先以主题句陈述段落的中心思想，而后一层一层地深入，展开具体

的说明、论述、例证，最后结尾。该类型语篇思维模式的主要标志词有：“for

example”“especially”“itistheorizedthat”“forinstance”“namely”“forone

thing”“foranother”“inparticular”“thatis”“suchas”“infact”等。

·5·

坚守与超越：高校英语教学改革创新

（2）问题解决型

问题解决型亦称问题回答型，这里的问题既可以是直接提出的问题，也可以

是在某种情况下发生的问题。解决既可以是对所提问题的直接回答，也可以是对

存在问题的有效反应。常用的语篇标志词有：“why”“when”“where”“what”

“which”“who”“how”“theanswer”“thesolution”“soon”“next”“finally”

“yes”“no”等。

（3）对比型

对比型语篇思维模式常以两个比较项作为一组进行比较，以说明有关事

物、人或思想之间的相同点或不同点。用于说明比较项相同点的语篇标志词通常

有：“and”“also”“besides”“too”“similar”“as”“parallelto”“exactly

like”“inaddition”“further”“aswell”“likewise”“justas”等。用于说

明比较项不同点的语篇标志词通常有：“but”“however”“yet”“ontheone

hand”“ontheotherhand”“incontrast”“while”“otherwise”“differentfrom”等。

（4）列举型

列举型一般按事物的时间顺序、事情的发展进程或某种操作的程序来展开语

篇，以说明做某事的顺序、步骤、程序等，可见于各种文章之中。常见的语篇标

志词有：“first”“second”“third”“last”“andsoon”“now”“later”“bef

ore”“after”“soon”“finally”“then”“next”“tobeginwith”“atlast”“in

theend”等。

（5）空间地理型

空间地理型的语篇思维模式常见于描述地点、方位、部位等语言材料中，用于

说明地理位置或相关部位的分布。常见的语篇标志词有：“east”“west”“south”

“north”“bordering”“across”“adjacent”“nextto”“up”“down”“opposite

to”“above”“below”“behind”“between”“upper”“lower”“outward”

“inward”等。

（6）定义型

定义型可以分为正式定义和非正式定义两种。正式定义通常由被定义词、被

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第一章英语教学

定义词所属类别和它在该类别中区别于其他成员的特征三个部分组成。

需要指出的是，以上各种语篇思维模式既可能单独存在，也可能交叉存在于

某一语篇之中，构成复杂的语篇思维模式。

2．对我国英语的教学价值

对于汉语为母语的我国学生而言，除了基本的单词、语法等掌握程度对英语

学习有着影响外，文化差异造成的思维差异也是影响英语学习的重要因素。把握

英语语篇思维模式对于我国英语教学具有重要价值。

（1）有利于排除因英汉语篇思维模式的差异所引起的英语学习上的负迁移。

就英语学习来说，大多数学习者在学习英语的过程中，会不自觉地将母语的表达

运用于英语，这就是思维迁移的表现。一些学者对这种迁移持否定态度，认为其

对外语的学习毫无益处，甚至会阻碍外语的学习。然而，笔者认为，这种观点太

过于片面，有时候，运用母语的思维去理解并指导外语的运用，能够很好地帮助

学习者学习与运用外语。利用两种语言相似的一面，相互借鉴，能够消除对外语

学习的茫然。在学习中，尤其是写作中，就知道如何去组织语言材料，从而写出

符合英语思维习惯的文章来。这也就是通常所说的正迁移。不可否认，母语对外

语的学习还具有负迁移，它是借助于汉语对英语相关语篇的理解和对有关思想的

表达所产生的失误。如何有效避免负迁移的影响，需要教师正确引导学生，最好

的解决办法就是让学生熟悉常见的英语语篇思维模式。

（2）有利于培养我国学生“自上而下”的高级阅读技能。“自上而下”是阅

读者的主动意识的体现。在对英语篇章的阅读中，掌握英语语篇思维模式，阅读

者借助自身所掌握的背景知识，就能够从篇章的高度对读本进行理解。这一过程

也是读者思维的过程，理解得不一定全面，但阅读者可以通过背景知识对篇章加

以预测，继而对预测的内容进行核实和修正。

（3）有利于对英语写作训练进行科学的指导。这种科学性体现在两个方面：

一是严谨、细心。英语语篇思维是在一定的文化背景下形成的，对于我国学生而言，

这种文化背景下所形成的思维模式是欠缺的，也很难通过多读的方式凭直觉感知、

掌握它，并按其特点去写作。故而写作效果不尽人意。只有通过严谨、细心的模

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

仿，养成一定的英语语篇思维模式，才能写出地道的英语语篇。二是英语写作能

力的提升，是不断积累的过程。由最初阶段的单词、短语，到简单的句子组合，

再到在语篇思维的基础上，由段落到篇章，循序渐进。要想跳过其中任一环节而

完成语篇的写作，都是不现实、也是极不科学的。因此，在写作训练的初始阶段，

在完成了基本的句子组合之后，教师可以训练现实的语篇思维，鼓励学生按照要

求写出含某种英语语篇思维模式的段落性短文，进而要求他们写出由单一语篇思

维模式展开或包含多种语篇思维模式的语段语篇。这样就完成了语篇的写作。

3．对我国英语教学的启示

（1）转变观念

传统的教育观念认为多读多写就能掌握英语语篇思维模式，这种观念是不全

面的。教育者必须转变这种思想，树立新的教育理念。如前所述，英语思维是与

一定的地域文化背景相关的，是文化的产物。我国学生长期受汉语文化的影响，

形成了汉语的思维模式，要掌握英语语篇思维模式不是多读多写就能做到的，而

是有必要依赖一定的教学途径，以理论为指导。

（2）改变教法

传统的英语教学大都注重词汇、语法的讲授，认为记住大量的词汇、掌握正

确的语法就能学好外语。其实不然，英语语篇的学习也是极为重要的，忽视语篇

的教学，容易让学生产生语篇不重要的认识误区，过于重视基本的刻板的词汇、

语法等的学习，而无视对语篇结构、内涵的掌握，不利于英语整体水平的提升。

所以，要切实改进教学方法，首先就要从整体上树立语篇的意识。

（3）系统传授理论

随着教育理念的逐步深入，部分教师已认识到语篇教学的重要性，在教学中

有意识地对文章的层次结构和内容进行分析，以期帮助学生从整体上把握文章内

容。但是对语篇的分析较为单一，往往集中于一种语篇思维模式的训练，对英语

语篇思维模式的传授缺乏系统性，谈不上是真正意义上的完整的语篇思维模式的

教学。为使学生获得系统、全面的理论知识，为使学生能进行有效的听、说、读、

写活动，系统的理论介绍是十分必要的。

·8·

第一章英语教学

（4）进行语篇分析

语篇的教学需要遵循由浅入深、循序渐进的原则。在具体的教学中，教师可

以先选择一些句子简单、结构特点和标志词明显的语篇与学生共同探讨，归纳总

结语篇思维模式的特点，在此基础上，教师逐步加深难度，由独立性语篇思维模

式向包含性语篇思维模式过渡，对文章或课文进行整体结构的分析，培养学生英

语语篇思维模式的意识，提高学生对英语语篇思维模式的敏感性。

（5）进行实际训练

理论的学习固然重要，在掌握了语篇思维模式理论知识后，教师应该及时布

置学生去完成一些具有针对性的巩固性练习，强化教学效果。否则，停留在理论

层面上的介绍就犹如纸上谈兵，实际教学效果会大打折扣。

我们知道，认知心理学是心理学发展的趋势。现代认知心理学以其独特的视

角，对知识及其掌握做出了自己独特的解释。现代认知心理学将语言迁移相应地

分为以下四类：（1）陈述性知识向陈述性知识的迁移。当原有陈述性知识促进或

干扰新的陈述性知识的学习时，就出现此类迁移。以英语学习为例，在熟练掌握

了宾语从句、状语从句等之后，再学习复合句的概念，就会觉得比较容易。（2）

陈述性知识向程序性知识的迁移。当原来学到的陈述性知识促进迁移任务中产生

式的获得时，便出现此类迁移。这里有两层含义，一层含义是陈述性知识促进某

些新技能的学习，如丰富的词汇和日常知识的积累有助于口语流畅的表达、写作

技能的提高等。另一层含义则是指在技能形成过程中，在各种条件的作用下，知

识由陈述性向程序性转化。平常所说的从语言的输入到语言的输出就属于这一类。

（3）程序性知识向陈述性知识的迁移。当原有技能、技巧促进新的陈述性知识的

理解和掌握时，便会出现此类迁移。如学生掌握听的技巧后，可以通过听的方式

扩大词汇量，掌握更多信息，或掌握了阅读技能后，可以通过视觉刺激来扩大词汇，

了解目的语国家的历史、文化、习俗诸方面的知识等。（4）程序性知识向程序性

知识的迁移。当先前获得的程序性知识促进后继程序性知识的获得时，便出现此

类迁移。以英语为例，在学生掌握了动词原形如何变为现在分词的规则这一产生

式后，在他遇到“teach”“read”等词时，则可以直接利用其已掌握的产生式，变

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

现在分词为“teaching”以及“reading”。如果原有的程序性知识已经相当熟悉，

那么这种迁移可以自动产生。

第二节英语教学模式

一、交际型教学模式

交际型教学模式，是以师生、生生交流为目的、以互动或角色互换为主要教

学形式的教学模式。这一教学活动，涉及教师、学生、课堂、场景等各种教学元素。

（一）交际型教学模式的优势

1．以书本理论转化为以学生的交际能力为导向

高校是人才培养与输送基地，高校的教育目标应该是培养大批实用型人才。

而传统的教学模式更多的是培养理论型人才，交际型教学模式在高校的引入，改

变了传统重理论知识的学习而轻运用的教学状况。注重将具体、广泛、深入的理

论联系实际并转化为学生的交际能力，它以培养学生的交际能力和解决实际问题

的能力为目标，使高校英语教学具有应用价值。

2．学习效果更佳

交际型教学改变了过去单一的教师教、学生学的教学模式，使枯燥的课堂教

学变得生动、有趣。通过师生、生生间的互动、交流，学生能够很好地运用所学

知识，在充满趣味性的场景中更加生动、真实、标准地用英语表达自己的思想，

既内化了知识也体现了自我价值。这必然会从整体上提升高校英语教学的质量和

学生的学习效果。

（二）交际型教学模式中的问题及对策

1．教师方面的问题与对策

交际型教学模式不同于传统的教学模式，不是教师简单地组织交际活动。其

对教师组织者的角色提出了更高的要求，教师自身专业素质要强，要具有丰富的

语言文化知识、较强的语言比较研究能力和课堂掌控力，这对我国高校教师提出

·10·

第一章英语教学

了挑战。在我国，大部分教师受本土文化的影响，很难从根本上改变早已根深蒂

固的传统教学模式，虽然尝试接受这一新的教学模式，但往往心有余而力不足，

亲身体验和深入学习异域文化的教师少之又少，对于外国文化的了解也仅凭书本、

影像等媒介，此外，受现行教育体制的影响，学生的成绩是衡量一切的标准，这

使教师不得不在课堂上以要求学生掌握大量语言知识点为主要教学目标。

具体做法有如下几方面。

（1）教师要最大限度地发挥组织协调作用

课堂教师中，教师是教学的组织者、管理者、协调者，交际型教学的开展，

更需要教师发挥组织协调的作用，精心设计交际活动、交际方式，以及需要达到

的预期目标等。

（2）教师最好成为具有创新意义的合作者

交际型教学，教师不是旁观者，而是活动的组织者，同时也可以是活动的

参与者。通过设计形式丰富的课堂活动，能够吸引学生参与的热情，进而全身

心地投入课堂活动。教师以合作者的身份参与其中，更能拉近师生间的距离，

消除学生的紧张情绪，起到鼓动、指导和旁观的作用，这对教学效果的提升是

有极大好处的。

2．学生方面的问题与对策

受教育及考试制度的影响，当前大部分学生学习英语是出于应付考试的需要，

很大一部分学生表示不会在课下自学英语或是了解与英语文化有关的知识。这一

现象说明学生学习英语的动力不足，缺乏主动性。在一项关于大学生跨文化交际

能力的调查中，很多学生对自我交际能力持否定态度，交际能力偏低的原因一是

羞涩，不敢开口，二是怕犯错，被同学笑话。两种原因，都是信心不足的表现。

以上事实说明，对我国高校大学生开展英语跨文化交流存在一定的困难。

针对上述问题，要想真正实现跨文化交际模式下的英语教学，就必须转变学

生的观念，使其树立跨文化意识，并认识到学习的意义在于提高自身文化素养，

掌握一种跨文化交际技能。目前，很多高校都聘请了外教，虽然能够接触到纯正

的外语，但是对于外语水平不高的学生而言，与外籍教师的交流，更容易让其产

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

生恐惧，久而久之，不利于其外语学习自信心的建立。最好的方法是创造条件使

学生与本校留学生交流，这样的收效会更大。

3．教材方面的问题与对策

学生外语知识的学习主要通过教材，教材是沟通学生与英语文化的桥梁。在

一定程度上，高校英语教材的文化含量直接决定着课堂上文化导入的多少与深浅。

然而，有关高校教材与文化的调研发现，大部分高校教材内容和练习设计均缺乏

与跨文化情景的结合，远离跨文化交际实践的需要。为更好地开展交际型教学模式，

势必需要针对当前教材中的不足进行改进。

第一，教材要紧跟时代主题与学生的实际，教材内容贴近学生的生活，才能

激发学生的学习欲望，学以致用的需求才能得到及时满足，这在一定程度上又会

激发学生学习的动力，增强其学习的热情。所以，内容要呈现文化交际特性，同

时配以多元文化的导入，培养学生的跨文化交流的意识。第二，高校英语教师及

教研组，应创造条件为学生提供跨文化传播的氛围，可定期组织编撰有关文化和

跨文化类的电子报刊等多种形式，为学生营造跨文化的氛围，让学生在耳濡目染

中提升跨文化意识，并扩充学生的跨文化交际知识。第三，鼓励教师根据教学实

际与学生的特点，设计个性化的讲义，对学生实行因材施教。教师应该明确，教

材改革不是目的，只是提高英语教学的一个起点，如何充分利用教材以及补充教材，

发挥教材的最大价值，才是重点。

二、“输入—输出”教学模式

听说读写译是英语学习的五大要素，其中听、读是对语言的输入，说、写、

译则是对语言的输出。教师对知识点的讲解，是教师对知识的输出，学生对知识

的输入过程。与传统教学模式相比，“输入—输出”教学模式有一定的优势，但

也有自身的问题：首先，由于学生个体的差异性，对知识的接收消化能力参差不齐，

或是教师讲授的知识点过多，学生掌握的有限，这就造成语言的输入与输出仍存

在不均衡状态。究其原因：一是学生自身问题，学生知识储备不足，缺乏量的累积，

也就很难达到质的飞跃；二是教师的问题，教的内容过多、过快，留给学生消化

的时间不足，或是没有给学生实践的机会，缺乏知识点向技能转换的环节。学生

·12·

第一章英语教学

在听、读两个输入语言环节，量的积累不足，又在说、写这两个输出环节把握得不够，

造成了输入与输出不能完全转换。为解决这一问题，就需要学生在输入环节大量

汲取知识，同时以说、写为主体，逐渐提高交际能力。其次，易导致两极分化。

这就需要教师在教学过程中针对学生的个性差异，采取有效措施，帮助并鼓励后

进生，避免这部分学生掉队。

第三节英语教学及目标的研究

目标是行为的指向灯，明确的教学目标能够有效指导学生学习的方向。英语

教学目标有不同的层次，归纳起来有以下几点。

一、帮助学生理解英语

英语是一种语言，对语言的学习通常有两种方式，即学习语言和学习与语言

相关的知识。这些都离不开教师的引导。因此，英语教学是英语教师向学生传授

英语知识以及与之相关的其他知识、能力的过程。学生不仅应该了解英语基础知识，

而且应该学会运用语言知识，掌握语言要完成的交际功能。

二、帮助学生学会英语

学习一种语言最终是为了交流。在英语教学中，教师教的目的是帮助学生了

解语言，掌握语言，进而灵活运用语言。因此，教师要以学生为中心，而他们自

己的角色就是指导和帮助学生。这一过程所提供的是一种方法，并没有提供教什么。

也就是说，英语教学是学生在教师的指导下认识英语，教师教、学生学，学生掌

握教师所授的知识。在这里，教学就是教学双方完成一定任务的行为和动作。

三、跨文化交流能力的培养

随着教学改革的不断深入，以学生为中心，注重学生能力的培养逐渐被广大

教师所认可。然而，在具体的实践中，尽管教师做出了很大的努力，但教学效果

仍旧不尽人意。受传统教育体制根深蒂固的影响，应试教育的理念并没有完全改观，

高校英语教学还没有真正突破语言知识的掌握和言语技巧训练的模式，学生学到

·13·

坚守与超越：高校英语教学改革创新

的更多的是语言表面的知识。这就造成平时英语成绩很好的学生，在语言的表达

上，尽管语法上正确，却不够得体。鉴于此，在加强基础知识教学与训练的基础上，

还必须努力对学生进行跨文化条件下语言能力、语用能力等的专门培养和训练，

以提高学生在特定的社会文化情境中的跨文化交流能力。

英语教学是一个师生共同参与的活动，在这一活动中，教师的作用是不同的。

教师不是旁观者，而是教学活动的组织者、控制者。教师的这一角色决定了教师

在教学中的绝对权威，学生听从教师的安排，被动地接收教师所传授的内容；教

师的另一角色是训练者。为了完成教学任务的需要，便于学生掌握教学内容，学

生只能在老师的要求中机械地练习，最终达到教师所规定的标准。还有一种教师

角色，即将教师定位于使学生做事的人，同之前的几种角色一样，学生都是在教

师的安排下从事学习活动。不难看出，虽然角色不同，但有一点是相同的：教师

的作用重在引导、安排，课堂主要由教师转向学生，学生逐渐成为教学活动的主

角和中心。

第四节英语教学的理念

一、错误分析理念

错误分析（erroranalysis）是研究外语习得的重要方法。错误分析研究从20世

纪70年代开始兴盛并形成了各种关于错误分类和错误概念的看法。

通过收集到的学生对一些惯用语的误译，它们反映了中国学生学习英语的一

些特点，尤其是思维方式的问题，很值得探讨和研究。从翻译的表面上看，它们

似乎都没有错，而且还很通顺流畅，既符合汉语思维又忠实于原文表达，可谓“信、

达、雅”。但是经过分析，它们全都是误译。怎么看待这种现象？它们到底值得

肯定还是否定？又在多大程度上值得肯定或否定？这种研究到底有多大的价值？

事实上，英语惯用语是英语学习中最难的部分，任何语言除了标准化的东西以外，

不容易学、容易造成理解困惑的东西就是惯用语。正如长沙人说的“宝里宝气”，

外国人就永远理解不了。所以从英语惯用语的误译看中国学生的英语学习和我们

·14·

第一章英语教学

的翻译教学再适合不过了。

（一）误译现象及原因

1．直译其字，忽略其喻

有些英语惯用语表达的真正含义是其喻义或引申义，如果只将其字面意义直

译出来，就可能产生误译。

例1：Inaflashtheevilintentofthevice-presidenttousurppowerhitthepresident

betweentheeyes.

误译：一刹那间，副总统篡权的罪恶意图给了总统当头一棒。

应译为：一刹那间，总统明白了副总统篡权的罪恶意图。

例2：Thechangesintheeducationsystemareastepintherightdirectionandwill

improvetheteachinginourschool.

误译：教育体制改革朝着正确的方向迈进了一步，它将改进我们学校的教学。

应译为：教育体制改革是一个有效的措施，它将改进我们学校的教学。

例3：TheyslippedoutonebyoneandIwasleftholdingthebaby.

误译：他们一个个都跑掉了，剩下我来抱孩子。

应译为：他们一个个都跑掉了，剩下我来干这倒霉的差事。

2．字面貌合，实则神离

有些英语惯用语在字面上同汉语表达相似，意义上却貌合神离，如果不求甚解，

就会出错。

例4：Hisspeechwasgivenawarmreceptionbythecrowd.

误译：他的讲话受到了群众的热烈欢迎。

应译为：他的讲话受到群众的强烈反对。

3．重视理所当然，忽略固定搭配

许多英语惯用表达中包含着固定搭配，如不认清这些特殊句型所表达的意义，

极易出现误译。

例5：Youarenotgoingtomarryher,andthat'sfinal.

误译：你不打算同她结婚，那就算了。

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

应译为：不许你同她结婚，就这样。

例6：Itisagoodathletethatneverlosespoints.

误译：从不丢分的运动员才是优秀的运动员。

应译为：再好的运动员也会丢分。

4．重视既定语义，忽略特定语境

例7：No,Iwon'tlendyouthemoney,you'vehadit!

误译：不，我不会把钱借给你的，你已经借过钱了！

应译为：不，我不会把钱借给你的，你别指望了！

“You’vehadit!”意为“It’snousehoping.”。

例8：——“Youacceptedheroffer,didn’tyou?”

——“Nofear!”

误译：——你接受了她的建议，是吗？

——不用怕，我当然接受了。

应译为：——你接受了他的建议，是吗？

——不会的。

“Nofear!”意为“It’simpossible.”

（二）误译不可避免

从上面几种不同的翻译来看，所谓的误译也不是完全没有道理，它也有它存

在的必然性。语言是在特定的文化背景下产生的，不同的民族有不同的语言，对

于外语习得而言，母语的影响更甚。在外语的学习中，难免会涉及母语迁移。所

谓母语迁移，即在外语习得中所表现出来的母语的影响，这种现象被称为“语言

迁移”。语言迁移有“正迁移”与“负迁移”，就上述只符合英语语言逻辑不符

合英语思维的误译而言，有人认为就是母语负迁移的影响。

但是，也有不少人认为母语对外语学习有促进作用。其实，上述误译现象也

不能完全予以否定，就中国学生而言，在一定的语言程度上它们也反映了译者一

定的英语和汉语语言基本功，否则译文会更可笑和不可思议。这恰好证明了母语

思维对于外语习得不是完全没有意义的。

·16·

第一章英语教学

实际上，重视母语负迁移者强调的是苦练外语，形成内功；肯定母语正迁移

者强调的是外在辅助作用，形成外功。事实上大多数人苦学十年未成器，觉得自

己并无练好“内功”的内在素质，还不如让他们学好“外功”，或许这还能在心

理上减少学生对外语的排斥感，也不失为一条提高翻译水平的捷径。因此，如何

在翻译教学中调整母语正迁移和负迁移之间的关系，着眼“中庸”或让学生“内

外兼备”，是一项很有意义的思考。

二、新语言理论的应用

（一）链接动词理论

夸克等人把“happento”“appearto”“seemto”“manageto”“tend

to”“chanceto”“cometo”“getto”“failto”“turnoutto”等都称作链接动词，

含这些链接动词的句子的分析方法与上面句子的分析方法相同。例如：

“Ihappenedtomeetwithhiminthestreetyesterday.”

译文：昨天我碰巧在街上遇见他。

“Theymanagedtoteachhimalesson.”

译文：他们设法给他一个教训。

在上面第一例中“I”是主语，“happenedtomeetwith”是谓语，“him”是宾语，

“inthestreetyesterday”是状语；第二例中“They”是主语，“managedtoteach”

是谓语，“him”是间接宾语，“alesson”是直接宾语。

值得注意的是，这种句子有的可以转化成被动语态，有的不能转化成被动语态，

如上面第一例的被动语态为：“Hehappenedtobemetwithinthestreetyesterday.”

再如：

“Thestudentseemedtoknowtheanswer.”

译文：这个学生好像知道答案。

“Thestudentfailedtopasstheexamination.”

译文：这个学生考试不及格。

上面第一句话的被动语态是：“Theanswerseemedtobeknownbythe

·17·

坚守与超越：高校英语教学改革创新

student.”第二句话没有被动语态，因为“seem”和“fail”是两种不同性质的动词，

“seem”的动作不受主语控制和制约，而“fail”的动作可受主语控制和制约。

（二）双重谓语理论

在传统英语语法中，双重谓语（doublepredict）被归入复合谓语，但这种分析

方法太笼统，让学生感到迷惑，更主要的是复合谓语这种说法不能说明这种语言

现象的特征。例如：

“Sheleftachildandcamebackamotherofthreechildren.”

译文：她走的时候还是一个孩子，回来时已是三个孩子的母亲。

“Hesufferedagreatdealinhischildhood,buthediedamillionaire.”

译文：他小的时候很苦，但去世时是一个百万富翁。

这两个都是“不及物动词＋名词（短语）”构成的双重谓语，其含义与“不

及物动词＋形容词”构成的双重谓语相同。这两个句子的意思分别为：

“Whensheleft,shewasachildandwhenshecameback,shewasamotherof

threechildren.”

“Hesufferedagreatdealinhischildhood,butwhenhedied,hewasamillion-

aire.”

下面也是一个含双重谓语的句子：

“Weallleftthemeetingconvincedthattheprojectwasfeasible.”

译文：我们离开会场时都认为这个工程是可行的。

该句的意思相当于：

“Whenweleftthemeeting,wewereallconvincedthattheprojectwasfeasible.”

（三）复合连词理论

夸克等人把“exceptthat”“butthat”“inthat”等看作是不可分割的复合连词，

引导状语从句。“exceptthat”“butthat”引导的是排除状语从句（adverbialclause

ofexception），“inthat”引导的是原因状语从句。例如：

“Thetextisonthewholeeasyexceptthatthereareafewnewwordsinit.”

·18·

第一章英语教学

译文：除了有几个生词以外，这篇课文总的说来还是简单的。

“NooneinthecompanyknowshowtotranslatethearticleintoEnglishbutthatthe

managercandoitwiththehelpofadictionary.”

译文：除了经理能借助于词典翻译外，公司里没有人能把这篇文章翻译成英语。

从上面的例子看，复合连词理论的优点是显而易见的。这种理论为我们正

确理解此类句子和正确解释这种语言现象提供了依据，为英语教学提供了极

大的方便。

（四）有标记主位理论

新语言理论指出，一个英语句子可以被切分为主位和述位两个部分。句子的前

面部分为主位，紧接着主位的部分为述位。如果句子的主语和主位不重叠，这时

的主位是有标记主位（markedtheme），如：“Intotheicywaterplungedadesperate

woman.”该句是一个倒装句，主语是“adesperatewoman”，主位是“intotheicy

water”，是有标记主位。有标记主位理论指出，一些因语法需要而倒装的句子中

的主位是无标记主位，如：“NeverbeforehaveIseensuchagoodfilm.”“There

comesthebus!”“Youngassheis,sheknowseverythingaboutit.”“Hardlyhad

theyheardthebellwhentheyenteredtheclassroom.”这几个句子中的主位分别是

“never”“there”“young”“hardly”，它们都是无标记主位，因为它们都是按

语法结构需要倒装的，句子不倒装在语法上是不正确的。

这就是说，倒装句，或者一般情况下句子中不置于主位的成分被置于主位的

位置，这样的句子中的主位叫作有标记主位。传统英语语法把后一类句子叫作倒

装句。例如：

“Oneverysidestretchedfieldsofluxuriantgreenwheat.”

译文：四周是一望无际、郁郁葱葱的麦田。

“Addressingthecrowdwasanelderlylady.”

译文：向人群演讲的是一位年长的妇女。

这两个就是全倒装句，也就是有标记主位句，倒装的目的是使句子结构保

持平衡。

·19·

坚守与超越：高校英语教学改革创新

还有一类，即第三类句子运用有标记主位是为了强调句子中某个成分，或者

是为了使句子结构更紧。例如：

“Allthiswemusttakeintofullaccount.”

译文：所有这一切我们必须充分考虑。

“Thatwintershegotacquaintedwithayoungmanandthisyoungmanshegot

marriedtolater.”

译文：那年冬天她认识了一个年轻人，后来嫁给了他。

但是有标记主位理论认为，句末重心（endfocus）或句末加重（endweight）

原则以及主位性前置是运用有标记主位句的主要原因。英语句子末端传达的是新

信息，把重要的信息置于句末重心位置，目的是强调这一信息；主位性前置指一

般不置于句首的成分被置于句首，目的也是强调这一成分。例如：

“Holdingthesecretary’shandwasthefarmer’syoungdaughter.”

译文：紧握住书记手的一位农民的小女儿。

实际上这个句子不但强调了“holding”这个动作，而且强调了句子的主语“the

farmer'sdaughter”。

使用有标记主位句是从修辞效果加以考虑的，但这种修辞效果是在信息传递

的线性程序中产生的。根据分析，英语有标记主位主要有以下几种修辞作用。

1．强调：英语有标记主位可以表示强调。例如：

“Towardtheendoftheroadwasbuiltanewhighschool.”

译文：在路的尽头建造了一所新的中学。

该句强调介词短语。

2．衔接：英语有标记主位可以使句子结构衔接更紧密。例如：

“HewasborninatownandthetownisneartheTaiLake.”

译文：他出生在一个小镇上，这个小镇靠近太湖。

“Therewasacoldbittertasteintheair,andthenew-lightedlampslookedsad.Sad

werethelightsinthehouseopposite.”

译文：空气中有一种冷冷的苦味，刚点的灯看上去很悲惨，悲惨的是对面房

·20·

第一章英语教学

子里的灯。

上面第一个句子中的第二个分句运用有标记主位“thetown”和第二个句子中

的第二个分句运用有标记主位“sad”都是为了跟前面的词呼应，使句子结构衔接

更紧密。

3．平衡：英语有标记主位可以使句子结构平衡，避免了句子头重脚轻。例如：

“MoreseriouswasthequestionofhowthePresidentwouldpresentthejointstate-

ment.”

译文：更严重的是总统如何颁发联合声明的问题。

这个句子的主语很长，表语很短，将表语作主位，避免句子头重脚轻，使句

子结构更平衡。

4．对称：两个或几个结构平行的分句或句子连续运用句法相同的有标记主位，

能起对称作用，从而突出强调某种信息，增加句子的节奏感。例如：

“Downcamehiswhip,andawayweclattered.”

译文：马鞭一响，马车得得得向前飞驶。

两个有标记主位“down”和“away”结构对称。由于它们的运用把马车夫赶

车时的情景一一展现在读者面前，形象逼真、回味无穷。

三、基于教学理念的英语教学

（一）实行素质教育

实行英语的素质教育（qualityeducation），是英语各个教学阶段的任务和目标。

不少学校把英语的考试成绩作为教师教学质量评估的唯一评价依据，不少教师视

辅导学生通过各种考试为自己的责任，不少学生以通过这些考试为自己的努力目

标而忽视自己实际英语能力的提高。因此，英语必须大力提倡素质教育，并采取

切实可行的措施来保证素质教育的顺利实施。

（二）倡导和谐教学

通常，教学活动都是在课堂进行，由教师教、学生学来完成教学的任务。理

想的课堂教学应该是轻松、愉快的，然而，在实际教学中，由于各种原因，课堂

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坚守与超越：高校英语教学改革创新

氛围沉闷，甚至气氛紧张，教师叫苦，学生叫累，教学效果不理想，使得相当部

分的学生害怕英语，回避英语，讨厌英语。要改变这种状况，我们认为，在英语

教学中要遵循和谐教学的原理，只有这样，才能真正使课堂英语教学成为一个气

氛融洽、教师轻松、学生愉快而又学有所得的过程。

和谐也自然是英语教学追求的最高境界和最高目标。要达到这样一种境界，

实现这样一种目标，以下一些方法应该受到英语教师们的高度重视。

1．掌握适当的教学节奏

首先，依据客观实际，确定教学节奏，包括学生的特点及能力水平，教学内

容及实际等。其次，教学节奏依主观条件而定，教师是教学的实施者，教学进度

与教师有直接的关系，教师要根据自己的情况把握教学节奏。节奏从大的方面讲，

可以是学期教学的安排，还可以是具体一节课的安排；从小的方面来看，不仅包

括导入、授课、结课三个部分的基调、节拍，还包括力度、速度、密度以及激情

度等方面，教师应合理把握进度，根据教学需要有所侧重，有所区别，并保持整

体教学节奏的协调，使整个教学节奏井然有序，错落有致，体现出部分教学节奏

功能之和大于整体教学节奏之功能。最后，教师要根据教学语言来调整教学节奏。

主要表现在课堂中的声音中的抑扬顿挫的变化，使教学激情饱满，富有节奏感。

2．协同学生的认知活动

语言是一门集听说读写于一体的综合技能，是需要身体各器官的协作才能完

成的。教师应尽可能让学生将自己的眼（看）、耳（听）、口（诵、说）、手（写）、

脑（思）等都动员起来，让多种感觉器官和思维器官一起参与到英语的学习之中。

当然，并非在任何时候都需要全员调动，而是要根据具体内容、目的、需要和条件等，

该利用多少感知器官就利用多少。

3．掌握教学机智，善于处理偶发事件

通常，一节课为四十五分钟，在这四十五分钟内，很难保证课堂教学过程如

预期般顺利进行，各种突发情况在所难免。这就要求教师掌握一定的教学机智，

提高应变能力，妥善处理课堂上的偶发事件，从而营造和谐的教学氛围。在遇到

突发情况时，教学被中断，这时候教师需要先安抚学生的情绪，使其情绪稳定下来，

·22·

第一章英语教学

再通过提出“Wheredidweleaveoff?（我们讲到什么地方了？）”之类的问题，以

成功转移学生的注意力。

而针对一些学生的故意行为，教师应该克制情绪，尽量用平和的语言、表情

加以制止，一个善意的眼神有时候胜过批评、责罚，这样既不会影响上课的进程，

也威慑了不听话的学生。教师可以在课后对其进行说教。而当发现学生上课走神，

不在学习状态时，教师可以稍许暂停正在讲的内容，以引起学生的注意，待学生

思绪回归后继续讲课；或是友善地让走神的学生就讲过的内容回答一个问题，或

是朗读一段课文，或用亲切的目光盯住他等方法，示意其集中注意力。无论何种

方法，都是以实现和谐教学为目的。英语教师们要以系统论思想为指导，从实际

出发，创新各种教学方法，为实现和谐教学目标而努力。

（三）运用极值原理

1．解决知识点多而时间少的矛盾

知识是能力提升的基础，只有一定的知识储备，才能为学好外语打下坚实的

基础。英语是我国学生需要学习的第二外语，很多学生都是在升入初中才接触，

外语储备本就不足，需要学习的知识还有很多。然而，学生的有效学习时间又是

有限的。想要解决这一矛盾，需要教师利用极值原理，择其精华而教之，减轻学

生学习的负担。

2．提高教学效率

教学效率很大程度上影响着教学效果，追求极值原理，将知识进行分化，重

点知识重点讲解，这样就能够让学生在有限的课堂时间学到重要的知识，对于非

重点知识，可以以了解为主，快速带过，这样有效避免了时间的浪费。非重点知

识省下的时间，可以用于知识的巩固练习，从而巩固课堂教学，促进知识的内化、

吸收，使学生学有所获，学习的效能感得到强化，学习的热情自然也会增强。

（四）提倡激励教学

1．提倡激励教学的必要性

（1）学生都有希冀英语教师进行激励的愿望

对于每个人来说，都希望得到他人的称赞、表扬，学生更是如此。很多学生

将得到老师的表扬作为学习的动力。老师的表扬与批评对学生的成绩有着直接的

·23·

坚守与超越：高校英语教学改革创新

影响，受到表扬，学习热情高涨，成绩自然上升，而被批评的学生，则会因不悦

而对学习失去兴趣，久而久之，成绩下降，意志消沉，失去学习的信心，成绩更

加下滑，如此陷入恶性循环。因此，在教学中，教师对学生的激励必不可少。

（2）学生群体的英语水平参差不齐

在我国，大部分地区的学生进入初中才开始学习英语，英语基础弱，不仅地

区之间英语水平差距大，同一地区不同的学生，英语水平也有较大差距。虽然从

整体上看，我国英语水平近年来有了显著提高，但是我们也不得不承认，这种差

距仍然是存在的。教育者应该正视现实，在教学中，对于成绩好的学生应该给以

积极的表扬，而对于水平较差的学生，不能挖苦、讽刺，而应该给以其积极的帮助，

鼓励他们学好英语。

2．实施英语激励教学

（1）教师要有强烈的激励意识

激励是促进学习进步的助推器，教师要树立这种强烈的激励意识。这样在教

学中，教师才会有责任感、使命感，才会在激励过程中自觉地克服困难，以学生

为中心，以提升学生成绩为己任，不断探求激励教学的新方法、新途径，大胆进

行新的尝试，为不断提高激励效果而不懈努力。

（2）目标激励法

目标是前进的动力，在教学过程中，应培养学生的目标意识。教学双方都可

以参与目标的制定。在确定目标之前，综合学生的整体水平以及个体差异，即根

据学生的实际情况、学习能力而定。目标不宜过大、过空，要切合实际，对学习

有现实的指导意义，以便他们朝着既定目标前进。

在教师的教学或是学生的学习过程中，可以制定阶段目标，也可以制定总的

目标，阶段目标可以是短期的，如单元目标；总的目标是长期的，可以是学期、

学年目标。目标还可以是大的，如获得某项技能、通过某项考试；也可以是小的，

如在规定时间内完成单词记忆的目标等。不管是哪种目标，只要学生能够完成，

教师都应该给予奖励。这或许会成为学生学习的动力。

·24·

第二章英语教学的策略

第一节英语词汇与语法教学策略

一、词汇教学策略

词汇的掌握是英语学习的基础，万丈高楼平地起，词汇便是英语大厦的根基。

掌握大量的词汇储备是学习英语不可或缺的条