校园欺凌的预防与干预

校园欺凌的预防与干预2021/10/10一

、什么是校园欺凌?2021/10/102021/10/10×

欧

美

国

家

的

校

园

欺

凌

定

义

：×

五个要素：1.欺凌是发生在学生之间的行为；2.欺凌是

一种力量不均衡的冲突行为(

一方力量和势力大于另

一方);3

.欺凌是反复或长期发生的行为；4

.欺凌是使被欺凌者遭受身心伤害或痛苦的行为；5.欺凌事件中存在着众多围观者。×

日

本

对

于

校

园

欺

凌

的

定

义

：×

三个核心要素：

1.攻击比自己弱小的一方；2.实施持

续的身体的、心理的攻击；3.使对方感受到深刻的痛苦。一个附加要素：发生场所不限于学校。x

不同于欧洲：完全从被欺凌者视角认定；二是依据“攻击”“痛苦”两个核心要素界定欺凌，其他要素都

降至非核心地位。2021/10/10我国台湾地区对于校园欺凌的定义：1.具有欺侮行为；2.具有故意伤害意图；3.造成生理或

心理的伤害；4

.双方势力(地位)不对国务院教育督导委员会办公室在《关于开展校园欺凌专

项治理的通知》

(2016年4月28日)欺凌定义：“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的”事件。五要素：

1.学生之间；2.恶意动机；3.多种手段；4.实施侮辱；5.造成伤害。2021/10/10我国教育部等11部门印发的《加强中小学生欺凌综合

治理方案》中的定义

“1.发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内

外

；2.学生之间；3.单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手

段实施欺负、侮辱；4.造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或

精神损害等的事件；5.在实际工作中，要严格区分学生欺凌与学生间打闹

嬉戏的界定，正确合理处理。×

《

防

治

中

小

学

生

欺

凌

和

暴

力指

导

手

册

》

定

义

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在

校

学

生

之

间

发

生

的

强

势

一

方

对

弱

势

一

方

进

行

侮

辱

性

身

心

攻

击

，

并通过重复实施或传播

，

使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件

。×

1.“在校学生”:指在本校或他校的有学籍学生；发生地不限于校内的因素

；×

2.

“强势一方”:指欺凌者力量或势力大于被欺凌的一方；x

3.“侮辱性身心攻击”:指殴打对方身体或通过各种手段使对方在心理上受到侮辱；4.“

重

复

实

施

或

传

播”:指对特定对象实施多次攻

击，并有时通过拍摄照

片、视频并上传网络使欺凌过程反复重现。x

5

.“

身

心

痛

苦

”:指被欺凌者感受到深刻的身体疼痛和精神痛苦。×

6.

“无力反抗”:指被欺凌者无法通过任何方式予以有力回击，包括不敢向

家长和老师报告；觉得被欺负很丢脸等2021/10/10身心攻击遭受痛苦附属要素2021/10/10学生欺凌定义的三重结构图存在围观，不限校内次级要素以强凌弱，重复实施核心要素一二、

校园欺凌的角色与分类2021/10/102021/10/10102021/10/10四、

校园欺凌和一般暴力事件的区别2021/10/10学生欺凌主要指发生在在籍学

生

之

间

的凌辱事件，其后果通常都会给学生造成身心

伤害，严重的甚至会导致被欺凌者自杀。校园暴力主要指以伤人和毁物为目的

的打砸抢类的事件，其后果通常会给师生生命

安

全造成严重威胁，会破坏学校的正常教学

秩序，严重的会导致人员死伤、财产损毁。2021/10/102021/10/10欺凌行为暴力行为关系双方有一定关系不一定对象基本固定不一定原因无需原因有原因次数重复性不一定目的获得一时快感不一定伤害直接和间接直接强弱力量不对等不一定四、

正视学生欺凌事件2021/10/1015●

对被欺凌者的危害严重的精神创伤和生理不良反应。多数被欺凌者会出现不良情绪反应、不良生理反和不良行为反应。严重者可能导致

出现自杀行为。对欺凌者的危害易助长欺凌者的攻击倾向，导致欺凌者形成攻击性、破坏性等不良人格，阻碍其与

同学的正常交往；也会产生孤独、焦虑等消极情绪，增加其反社会行为发生的可能性。●

对围观者的危害围观者会因受到欺凌行为的刺激而产生不良心理反应。没有参与直接

围观的学生，

也会因听到事件的过程或看到欺凌的视频、

图片而受到不良影响。有的学生会以

某种方式推动甚至效仿欺凌行为。对学校氛围及家庭和社会的危害欺凌现象会影响正常教学秩

序，导致学

生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣，影响全校的学风。也会对家庭和社会产生较大的负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社会风气。校园欺凌的危害2021/10/10年度11岁13岁15岁总计人数

比率人数

比率人数

比率人数

比率2001-2002555033855987365081627162306342005-2006667073769954356787327204534332009-2010663493270685317030024207334292013-201470293327538530719412321946028总计258852342720113326093025793634312021/10/10处于青春期学生，存在学生欺凌将会是

一种常态，学校管

理

者和教师不应焦虑，不应躲避，要勇于面对学生欺凌，

掌握

科学有效的防治办法最大限度减少欺凌事件的发生。表

2

全球少年在学校受欺负比率(%)17当一个企业或组织有

300个隐患或违章，必

然要发生29起轻伤或故

障，在这29起轻伤事故

或故障当中，必然包含

有一

起

重

伤

、

死

亡

或

重

大事故。海因西里法则29次(轻度事故)300次(潜在隐慝)1次(故障)2021/10/1018五、

如何发现校园欺凌2021/10/10192021/10/10如何发现校园欺凌

—

—

观察法202021/10/10观察生理上的变化21观

察

心

理

上

的

变

化学生常常情绪低落，少言寡语学生情绪上显得焦虑、胆小学生出现抑郁甚至自杀倾向2021/10/1022出现无故上学迟到的现象放学常常不想回家或者有意避开某些同学观察行为上的变化2021/10/1023观察同伴关系上的变化很少与其他同学交流害怕参加互动性的集体活动2021/10/1024经济方面出现异常，零用钱花得很快物品常常丢失观察物品上的变化2021/10/1025如何发现校园欺凌

—

—

谈话法2021/10/1026如何发现校园欺凌

——

调

查

法问卷信箱2021/10/1027要重点关注潜在的欺凌因素28关注班级中的

"小团体"趣味相投同病相怜相互认可情感归宿2021/10/1029关注学校易发生欺凌的场所校内：卫生间、天台、储物间、学

生宿舍等隐蔽性、私密性及管理松散的场所。

校门口及周边：

网吧、歌厅、台球

厅、市

场、

胡同等环境比较混乱的区域。2021/10/1030六

、如何防治校园欺凌?2021/10/10312021/10/10322021/10/1033防治校园欺凌的总体流程2021/10/1034疑似标准欺凌学生欺凌与暴力事件领导小组

认定并确认标准欺凌联系家长，及时沟通召开多方参与的协商会议形成处理意见善后与追踪干预与处置报告与认定家长协助

启动辅导与惩戒机制追踪辅导无效，且又发生新的突发事件立即制止，班主任初步判定班主任

常规教育学生突发事件报告教育为主

惩戒为辅持续追踪辅导善后恢复处理学生一般冲突欺凌萌芽恢复正常校园欺凌的早期预防机制将学生欺凌问题解决在

“欺凌萌芽”阶段2021/10/10362021/10/1037一

般性学生冲突、学生欺凌萌芽、学生欺凌行为的区别2021/10/1038无特定对象的攻击行为，造成学生身心痛苦对特定对象反复的身心伤害，使其倍感痛苦经常性殴打、辱骂、孤立某个同学，时常伴有协同者和围观者干扰教学、违反学校纪律、打架、相互谩骂等行为学生间打闹和玩笑引起的冲突行为因殴打、辱骂、孤立等偶发伤害行为一般性学生冲突行为学生标准欺凌学生欺凌萌芽392021/10/10预防校园欺凌的学生活动七、

如何应对和处置校园欺凌?2021/10/102021/10/10(

一

)

校园欺凌的应对与处置面对欺凌者怎么办?2021/10/10学校是

一个教育场所，

并非公安机关和司法机关

—

—

教育为主，惩戒为辅2021/10/10如何应对“小团体”成员?学校或班级反学生欺凌的氛围教师和学生对学生欺凌的认识不足学生感到没有勇气或责任去举报或反抗欺凌行为学校或班级没有具体处置学生欺凌校纪和班规学生个人因素不良习惯的养成家庭教育的缺失欺凌成本偏低对欺凌造成的伤害和后果认识不足2021/10/10出现屡教不改的学生欺凌行为时怎么办?2021/10/102021/10/10面对被欺凌者怎么办?2021/10/10面对涉事学生家长怎么办?向双方家长介绍事件处理的结果向被欺凌者

家长阐述追

踪辅导计划详细说明事件发生的

经

过对欺凌者的处理结果必须做到有校规校纪作为依据；对被欺凌者必须说明具体的补救措施，安排学校的心理教师对学生进行定期辅导2021/10/10向

涉事双方学生家长还原事情的真相与细节，让家长意识到学校进行了认真的调查2021/10/1050注重对孩子社会技能的训练：

鼓励孩子与他人交流，

引导孩子去观察和理解他人的社会行为，做出良好的社会行为示范增强孩子的心理韧性：

勇敢和灵活的面对他人的冲

突和矛盾

，降

低

所受到的身心伤害。父亲角色介入的重要性：

性格较软弱的孩子，父亲应和孩子多

进行

交流和互动有意识地向幼儿灌输一些关于勇敢、

坚强等良好的品质，

比如说

一

些英雄人物的故事；也可以带幼儿去做爬山等

一些有挑战性的运动等。学习成绩优异、才艺出色的学生、以及学生干部也可能成为被欺凌

者。

512021/10/10作为被欺凌者的家长避免过分的严苛或溺爱，勇于正视孩子身上存在

的

问

题，

并进行有效的干预加强与孩子的交流沟通、为孩子树立榜样，改变影

响孩子的不良习惯。配合学校共同对孩子进行教育2021/10/10作为欺凌者的家长认识欺凌后果严重性违犯校纪，需承担法律责任培养孩子的同

理

心尊重别人，才能的尊重考虑别人的感受玩笑和嬉闹是否造成了他人

的不悦522021/10/10为什么有些孩子具有较强的攻击性缺

乏

爱与关怀的家庭氛围：

以自我为中心，对他人

缺乏

同

理

心

。父母管教方式不当：

溺爱性、放任性、专制性、不

一致性的家庭教育方式与孩子的攻击性行为具有正相关

的关系■

不良的行为示范：

家庭氛围不和谐、冲

突较多会给孩子带来不安全感，进而家庭成员与同学感情的冷漠不稳定的家庭关系：

孩子更容易出现反社会行

为、且自尊低落，导致因缺乏安全感对同学进行欺凌■

孩子的个人特征：

活动量大、反应强度高、情绪消极

等气质特点与儿童攻击性行为发生密切相关53家长如何应对具有攻击性倾向的儿童从生活教育着手，

重视品德教育教导孩子增进人际关系的策略建立情感关怀与家庭支持脉络以身作则，言教育身教并重积极的配合学校和老师，形成家校合作的共育系

统2021/10/10542021/10/10攻击性学生行为的具体改变路径关心他人帮助他人具同理心

和同情心正向情绪攻击性较强的学生向一般学生转变优质的关怀合理的关不会使用期凌的方式以身作则

良好示范家校合作

加强沟通理性

处理

矛盾55迅速告诉

量力阻止

不要围观或老师

欺

凌

怂恿欺凌者×旁观者并不无辜：

围观者是欺凌者实施欺凌行为的

重要原因之一x

揭发欺凌行为不是打小报作为围观者的家长—

—

从旁观者到勇敢的人2021/10/102021/10/10校

园

欺

凌

的

应

对

与

处

置

—

—

相

关

部

门x

有些欺凌者监护人没有能力对其进行管教且该学生屡教不改×欺凌事件给被欺凌者带来了严重的身心伤害，学校的卫生室和医护教师无法对其伤情进行诊断和处理×

一些特殊家庭(如，单亲家庭、经济困难家庭等)以及缺乏家庭教育的学生57八、

如何做好校园欺凌的善后恢复工作?2021/10/10582021/10/10592021/10/10校园欺凌事件善后恢复流程602021/10/10制定恢复计划612021/10/10恢复正常学校秩序x

积极与学生及家长沟通×安排心理教师(或专业的心理辅导人员)对学生进行干预x

消除其他学生和家长对学校(或班级)的抵触感和不安全感x

各班组织开展反校园欺凌的相关活动x

对相关学生进行后续处置宽容的态度接纳学生特殊欺凌者安排转班或转校屡教不改的欺凌者与家长协商转

送专门学校继续学习专业心理辅导人员进行干预

按需求可安排其休学静养

安排同学陪伴交给其一些事务性的工作622021/10/10公布处理结果×事件本身就已经超