有效校本教研与教师专业发展课件

2019.8成都有效校本教研与教师专业发展有效校本教研至少包含这样的指标或特征：学校有教研成果；教师有教育教学成果。Part1PARTONE教育科研的实践冲突与回归“高、大、上”（教师角色设定：知识与理论的应用者）“小众”（大众化的“教研”）“为了完成目标督导”（偏离问题导向，仅仅是为了应付考核）一、教育科研在学校生活中的画像

基于“知识应用(knowledgeutilization）”

观念的教师发展范式：大学教授和教研人员生产知识和理论，

告诉教师“如何有效教学”二、教育科研与教师发展这一范式导致，建国几十年来，教育科研与一线教师很少发生关系；教研活动的主要任务是传达和告诉。（实际上，由大学教授和研究员生产的知识常常是脱离日常教学和学校生活的，它们显得抽象而难以产生良好的效果，更难以促进教师的生长。这种范式下更没有出现“学习共同体”这样的概念。）“知识应用(knowledgeutilization）”范式对课程改革推进的不利影响也是显而易见的。三、教育科研与课程改革

课改以来，教师受到的冲击与挑战以及困惑，从来就没有停止过。我们曾寄望于考察学习和专家讲座。我们通常习惯于参加培训学习听报告，把课程或教材专家的解析与教学实施建议详细记录在笔记本上。这当然是非常重要的。但类似于“翻开书了然，关上书茫然”的情况却也时有发生。“事实上，因为一次演讲而使得学校或是授课有所改变的，还从来没有过。”

——佐藤学教师抱有较高的培训参与热情，但教师改变却实在不够明显，在我国实施课程改革的背景下，教师常常被指责是“课程改革的抵制力量“。校本教研突破了传统的知识应用观，超越了“基于灌输机制的预设培训”。校本教研实质上是教育科研向教师研究的回归。四、改革背景下，校本研修的诞生

校本的观点（以校为本，以师为本）认为：教师知识的来源绝不仅仅是那些诞生在象牙塔里的“理论知识”，更来源于教师在专业实践过程中通过反思和探究而获得的“实践知识”。

教师研究成为教师获得实践知识的经典传统，通过开展研究，教师本身也成为了知识的生产者。（不同于以往的教师论文写作，是实践研究成果。）

我们借用赵萍和杨泽宇的四维度框架图来表现

“教师研究带来教师改变“，

同时，也借以表明：

促进教师研究，是教育科研有效实施的基本

方向。赵萍、杨泽宇.以教师研究促进教师改变的路径研究，2015从疏离走向亲近；从分离走向融合；从直觉走向实证；从少数“精英”走向辐射大多数。

校本教研是否有效，一是看是否促进了学校变化；二是看是否促进了教师专业发展。

因此，通过问题发现与问题解决带动学校办学改进；通过教师研究带给教师获得感、成就感和职业幸福感，应是校本教研工作的基本方向和价值所在。五、有效校本教研促进教师专业发展Part1PARTTWO

四川师范大学附属中学以“研”为核心的校本教研实践一、课题引领二、植根活动四、协同共研三、制度保障一、课题引领充分发挥多层级课题的引领作用，将整个学校重塑为学习型研究型组织。（一）学校龙头课题（二）子课题群+基层组织课题群（三）行走中的教师小专题研究（一）学校龙头课题引领的校本教研这个聚焦课堂教学的全校性课题，以及以此课题引领的校本教研，其实更像是一场自上而下的，持续深入的学校变革。链接：问题驱动的自主学习引导模式2.pptx显而易见，这个龙头课题对学校的影响是深远持续的，也是全面的，包括了所有学科和所有教师。同时，解决了“先进的教学理念只是停留在校长的报告中”问题。还要说明的是，在课题和任务驱动下，教师并不是被动执行的，而是结合学科实际创造性地展开学科实践。如大家所见，倘若没有教师的生动实践，倘若在每一个教学主张下面没有教师贡献的经典案例，我们的报告就没有血肉。这也反过来证明，课题引领下的教师研究是真实发生的。（二）教研组课题引领的学科建设一是承接学校龙头课题分解下来的子课题。比如，《基于生物学科核心问题的自主学习引导模式》。二是聚焦学科本质、学科思想方法等关键领域开展本学科课堂教学研究、特色学科课程建设等。当康德追问“自然何以可能”，他就写出了《纯粹理性批判》；当西美尔追问“社会何以可能”，一系列“社会理论”经典诞生了。全部人类知识，其实就是以追问的方式被激发、获取和积累起来的。

——李政涛.教育学的边界与教育科学的未来当我们英语组的老师们追问：如何改变重知识技能训练轻实践体验，如何改变知识碎片化缺意义统整的教学面貌，《主题意义引领的普通高中英语活动化教学实践研究》起航了。当数学组老师追问：数学史，作为课程资源和融入策略，是否具有系统开发的价值，他们从下意识的偶然运用，到自觉开展序列化研究，他们的研究成果《数学史在初中数学教学中的融入策略》上了人大复印资料。当生物组老师追问：如何引导学生走出碎片化学习困境，如何引导学生产生对学科更为本质的理解，学科大概念何以成为落实生物学科核心素养的钥匙，凝结生物教研组集体实践智慧的《指向生物学科核心素养的大概念教学》“以发展学生生命观念为例”等系列成果入选成都市菜单培训。我们的语文教研组创造了一个非常经典的案例，同样是始于追问：语文老师口才不比其他学科老师差，为什么语文课上不听讲的学生人数比其他课堂多？为什么在公开课上，领导和其他学科老师都爱选语文课堂，真的是语文课谁都能评价几句吗？……语文课的效益不高，症结在哪里？——不要只执着于“怎样教”，该回头研究一下教学内容了！——高中新课标指导下文学作品教学内容建设研究。链接高中语文“成都本土文化”选修课开发与实施.pptx一个具体案例（三）行走中的教师小专题研究链接：行走中的小专题研究——觉者型教师的另一项修炼2.pptx二、植根活动以研为核心的校本教研必须落实于有效的校本教研活动。链接：课题引领下的研究活动设计.pptx三、制度保障知识管理制度学术积分制度链接：促进教师研究的制度激励.ppt四、协同共研

联合教研，承办、联合举办高水平教学研讨活动

协同开展课题研究。比如，英语教研组协同四川师范大学外国语学院基础教育课程中心开展研究。协同共建中学优质课堂的探索与实践基础教育国家级教学成果二等奖中华人民共和国教育部研究性学习视域下高中历史问题教学的实践探索基础教育国家级教学成果二等奖中华人民共和国教育部范式与策略：高中生深度阅读能力区域培养四川省第六届普教教学成果一等奖四川省人民政府区域提升高中生内源性学习力的实践策略