《声声慢》说课稿 统编版高中语文必修上册

1课题声声慢说课人：选送单位：参赛单位：2一、说教材

二、说学情

三、说教学方法

四、说教学过程

五、说课综述3一、说教材1、教材所处的地位和作用

《声声慢》是部编版高中必修上册第三单元文学阅读与写作第九课中的第三首词。第九课选取的是三位著名词人的作品。通过对比学习，可以使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会三位词人不同的创作风格。李清照是北宋最著名的女词人，是婉约词派的代表，在中国词史上占据着重要地位。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，有着很高的文学欣赏价值。42、教育教学目标：知识目标： （1）了解李清照的生平及前后期作品的不 同特点。 （2）抓抒情语句来理解作者的情感。 （3）抓主要意象来分析作者的情感。能力目标：学习鉴赏诗词的方法，积累鉴赏的经验。情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴 趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶。一、说教材53、重点、难点

重点:（1）通过分析抒情语句来理解 作者的情感。（2）通过分析重要意象来领悟 作者的情感。 难点：挖掘词中主要意象的丰富而又复 杂的内涵。一、说教材6二、说学情

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在以前的教学过程中，我发现，学生虽然学习的积极性较高，但对诗词写作手法及诗歌意象的理解方面还难以达到一个较高的层次。所以我在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导、提示，并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。7三、说教法

美读法

抓关键词句法引导分析法知识迁移法比较阅读法8四、说教学过程1、导入2、作者简介3、朗读4、分析作者的情感5、总结归纳6、反馈练习9课前五分钟播放王祖贤的《声声慢》曲，激发学生兴趣，营造氛围。由《如梦令》导入，引出词人李清照。1、导入10（1）学生自己说说在预习过程中搜集到的有关李清照的简介。（2）教师补充，总结。2、作者简介（完成知识目标1）11（1）听朗诵带，学生小声跟读 （注意语速、语调和情感）（2）单个学生读（3）齐读（4）自由朗读3、朗读12（1）抓直接抒情的句子分析愁情。4、分析作者的情感（突破教学重点和难点）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”13寻寻觅觅国破、家败、人亡，孤苦空虚，欲寻寄托、欲寻往昔美好。特定环境中的特定行为冷冷清清不但无获，反被孤寂清冷的氛围侵袭得凄惨黯淡。行为之结果，写环境特征亦暗示内心感触凄凄惨惨戚戚陷入无尽悲哀、无尽愁绝之中。纯写内心，情感深化巧用叠词，写出女词人当时孤单凄凉无助的心境。14（2）抓主要意象分析愁情4、分析作者的情感急风淡酒过雁黄花梧桐细雨15抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁

——李白艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月

——白居易《琵琶行》（离愁）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人

——王维《送元二使安西》（离愁）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发

——柳永《雨霖铃》（离愁)得出结论：酒是“愁”的象征16——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。问：为何说是“淡酒”？171、联系词人的生活遭遇来品读2、抓住词中直接抒情的词句来品读3、抓住词中选择的意象来品读5、总结归纳18五、说课综述

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以