论朔城区学案生本课堂的构建

论朔城区学案生本课堂的构建

自课程改革实施以来，在区委、区政府的大力支持下，山西省朔州市朔州区实际上参与了“人事制度改革、学校规范化建设、课堂改革”三项课程。整个城市的教育已经进入正规阶段，取得了实际成果。课堂教学的改革,“学案生本课堂”的构建,有效地促进了教育教学质量的稳步提升,为朔城区教育内涵发展注入了生机,增添了活力。一、方法和效果(一)深刻领会把握课程改革的责任与使命首先,朔城区成立了区、局、校三级课程改革领导组,切实加强对课程改革的组织领导,把课程改革工作摆上重要的议事日程,任务层层分解,责任落实到人。其次,树立了校长是课程改革工作第一责任人的理念,把课程改革作为校长的一把手工程狠抓落实。第三,要求校长潜下心来抓课程改革,静下心来搞科研。深入一线,深入教师,深入课堂,为学生鼓劲,为教师解惑,为课程改革开路。及时洞悉教师的酸甜与苦辣,及时解决课程改革中的问题与困惑,及时分享教师的成功与收获。以上措施的落实,促成了全区上下“以生为本搞课改、开拓创新谋发展”的可喜局面。(二)突出案例设计,激发学生的主体热情课程改革的成效如何,转变观念是前提,提高认识是关键。为尽快把全区教职工的思想统一到积极主动进行课程改革、脚踏实地提高教学质量上来,区委、区政府主要领导牵头,教育局负责实施,学校在全体教职员工特别是一线教师中开展了行之有效的学习领会党的教育方针,学习国内外教育发展史,学习教育学、心理学,学习先进的课程改革经验,学习教学所需的先进专业知识的读书活动,并引导教师迅速转变观念,提高认识,从而使广大教师充分认识到了打造“学案生本课堂”的重要性和必要性,深刻领会到了“学案生本课堂”以学生发展为本的深刻内涵。“学案生本课堂”的实施,“基础在备课,关键在设计,重点在使用”。学校紧紧围绕这三个环节狠抓集体备课,积极创新模式。实践中,积极推广主备课人预设并解读、成员讨论定稿或主备课人预设并试讲、成员讨论定稿等有效备课方式。集体备课成果的使用注重教师导课前的二度设计、三度设计和教后反思,以此消除使用集体备课成果时懒于设计、疏于创新、形不成个人教学风格的现象。导学方案的设计坚持“科学铺垫,循序渐进,化整为零,化难为易”的原则,确保所有学生特别是学困生有兴致、有能力自主学习,合作探究,自觉完成。课堂实施突出教师组织者、指导者、合作者、评价者的角色定位,充分发挥“激发兴趣、组织引领、架桥铺路、迷津导航、点拨评价、拾遗纠误”的主导作用。学案使用坚持“三引领,五确保”的原则(引领学习、引领课堂、引领活动,确保科科用、课课用、节节用、高质量、高效益)。(三)开创构建社会主义新课堂实施教育内涵发展,必须创设安定思进的教育环境,必须实施分步落实的战略方针。2005年,朔城区民办学校纷纷成立,公办教师脱岗打工,有近600名教师“拿着国家的薪水,浇着私校的田园”。教师队伍思想混乱、人心涣散,教育发展每况愈下、举步维艰,家长学生怨声载道、愤然反映。针对这一现状,区教育局领导深感处境困难,责任重大,带着问题与困难,深入基层搞调研,静下心来深思考,逐步理出了“合理规范办学行为,全面提升教学质量,着力推动教育内涵发展”的总体思路,并把振兴教育的有效突破口定位在整顿教师队伍、改革人事制度上。思路已定,政府支持,班子齐心,全局上下开始大刀阔斧、无怨无悔、义无反顾地狠抓教师队伍整顿。通过半年多艰苦细致、卓有成效的工作,561名教师全部返岗。随之,《朔城区人事改革制度实施方案》政策的出台和不定期查岗制度的推行,也进一步稳定了教师队伍。在此基础上,又借助全区学校标准化建设的契机,区教育局狠抓了学校办学条件的改善和师资队伍的充实,铺开了全区课堂教学改革的试点工作,通过“学案导学”和“环形座位”的运作,初步构建了“学案生本课堂”。2008年,全区总结试点改革经验,全面推开“问题引领、问题解决、问题拓展”的导学模式,全方位构建了“学案生本课堂”。经过三年的探索实践,全区基础教育教学质量显著提升,赢得了学生的认可、家长的满意、社会的支持和领导专家的肯定。(四)规范课程管理制度“没有规矩不成方圆”,为使课程改革有序、稳步、健康、持续发展,教育局相继出台了一系列管理制度,形成了科学的运行机制、激励机制和绩效奖惩机制,充分调动了教师自觉投身课程改革、主动研究课程改革、积极反思课程改革、全力推进课程改革的积极性和主动性,充分发挥了校长、管理人员和骨干教师的引领和示范作用。实行校长、分管校长、教学管理人员及科任教师经常性观课议课制和教科研周例会研讨制,及时研究并解决课程改革中出现的各种困惑和问题。要求校长观课议课每周不少于三节,组织或参与例会研讨每月不少于两次;教学管理人员观课议课每周不少于五节,组织或参与例会研讨每周不少于一次;科任教师听评课每周不少于三节,周例会研讨每次必须参加,并积极发言。活动过程既要有文字资料,又要有声像资料,建档管理完整规范。实行阶段性课题研究的开题、分析研究、结题制。学校按照“实案例、小问题、有见解”的三维教科研思路,适时研究,及时总结,要求教师每学期至少撰写一篇有见解的教学论文或教学案例,学校每学期择优选编一册论文集或案例集。实行校际交流活动制。学校积极选派骨干教师参加各级各类学术研讨活动,并及时把学习心得、体会、论文、案例、课件等成果审核上报,放入区基础教育网,实现了资源共享。实行文本资料、电子影像资料并重的档案管理制。集体备课、周例会等所有教学活动过程均有文字及影像资料供检查、借鉴。实行公开课、研讨课、示范课的常态化管理制。按照个人申请、学校推荐、区教研室审核并组织实施的程序适时开展各种活动。(五)全面推进课程改革,形成了学校的主要特色随着课程改革的扎实推进,学校既非常注重发现、培养课程改革典型,发挥典型的示范、引领、辐射、带动作用,又充分发挥本校学科带头人、骨干教师领头雁的作用,还认真借鉴试点校朔城区七中、朔城区第四小学的课程改革经验,在全体教师中形成了“我想改、我会改、我要改、我敢改”的课程改革氛围,达到了“一人带一科,一科带年级,年级带全校”的课程改革效果。(六)纠偏改错,纠偏改错在全面推进课程改革的进程中,教育局把握时机适时召开现场会,对学校推进课程改革中存在的问题进行现场会诊,对症下药,纠偏改错。先后召开了由教育局班子成员和区直中小学校长、分管校长、教导主任、骨干教师参加的现场动员会、推进会30多场,成绩突出的“试点校”校长和教师现身说法,畅谈课程改革的收获,倾吐课程改革的困惑,使与会人员受到了启发,开拓了视野,坚定了信心,看到了曙光,学到了方法,有效地推进了课程改革进程。(七)教研指导,知识先行为全方位拓展、大动作推进、高效益实施课程改革,朔城区开展了广角度、多层次的练功强兵活动。素质培训活动。为了尽快提升广大教师的基本素质,从2007年始,朔城区每年投资100多万元用于教师培训,采取“走出去,请进来”的办法,先后赴北京师范大学、衡水中学、杜郎口中学、洋思中学学习取经,特邀窦桂梅、魏书生等大家名师授课讲座,点拨指导,引领课程改革。技能比武活动。全区共举行“中小学课程改革新秀杯”教学比赛10届,260余名课程改革新秀脱颖而出,成为引领课程改革的排头兵。学术研讨活动。在定期召开研讨会的基础上,全区还开展了联片教研,开辟了网络教研,并承办了多次课程改革展示会、课程改革推进会及同课异构观摩会,得到了省、市专家的充分肯定。(八)有效构建生本课堂构建“学案生本课堂”,离不开教育科研和教学研究的支撑。2005年,针对全区中小学课堂教学改革的实际,教育局提出了“让课堂教学鲜活而本真、生动而朴实”的总课题,着力落实学生主体地位,有效构建生本课堂,全方位追求课堂生成和精彩。同时,围绕“实案例、小问题、有见解”的三维科研策略,提出了五十个比较具体的子课题,正确引领课题研究的方向。(九)校长观课议课建章立制旨在遵守,贵在落实,重在考核。2008年,教育局出台了《朔城区中小学课堂改革实施意见》,明确规定了学校、校长、中层管理人员和教师自上而下的督查考核办法,重点进行六项督查考核。集体备课考核。主要考核八个方面的内容:(1)备课组的任务分解落实情况;(2)主备课人的预设初稿;(3)辅备课人参与修改的笔记;(4)主备课人修改后的定稿;(5)集体备课活动的时间、地点和内容等安排;(6)集体研讨的发言记录(要求内容有见地、有深度、有探究、有创新、不重复、可采纳);(7)课前的二度设计、三度设计(要求体现增删、圈点,形成个性化);(8)课后反思、案例(要求内容具体、针对性强)。观课议课考核。主要考核五个方面的内容:(1)校长观课的导向性、启发性和引领性;(2)分管校长、教导主任观课议课的专题性和突破性;(3)科任教师观课议课的针对性和适用性;(4)校内公开课、示范课,每学期每学科不少于一次;(5)校际公开课(指区教研室审核认可的公开课),每校每学期不少于三人次。课堂实施考核。主要考核三方面的内容:(1)教师严格按照导学设计导课,以提示、启发、点拨、激励、评价为主,导学一般应在15分钟以内,体现教师的主导作用;(2)学生集中体现自主、合作、探究学习,提高参与度、思维度、达成度,突出学生的主体地位;(3)课堂实施凸显学案引领、问题导学、问题解决、问题拓展模式,杜绝传统的重负担、低效益现象发生。教科研周例会考核。例会依学科按计划如期进行,议题集中、研讨有效、记录详实。教科研成果考核。要求学校每学期出版校刊不少于两期,内容丰富,见解独到。外出学习考核。主要考核两方面内容:按要求选派骨干教师定期外出学习情况;外出学习人员的汇报课和专题报告情况。(十)执行措施，确保运营1.中小型教育工作的重要性实施“学案生本课堂“,全面提升课堂教学效益,是教育工作的重中之重。为确保此项工作抓实抓好,学校按月将保障经费的30%-35%划出,专项用于“学案生本课堂”的构建和学案的编制以及相关资料的印刷费用。2.建立课程改革考核机制在全面推进课程改革的进程中,学校考核工作实现了常态化、制度化、规范化和科学化,评优评模、晋职晋级、绩效工资都与考核结果挂钩。学校把教职员工个人奖励性绩效工资总额的20%划出,作为课程改革激励工资。考核为优秀的校级领导、中层管理人员、班主任和科任教师优先评模评优,优先晋职晋级,给予物质奖励,并享受个人奖励性绩效工资的120%;考核为合格的,提出改进意见,限期改进,限期提升档次,享受个人奖励性绩效工资的100%;考核为不合格的,实行问责制。根据情况采取通报批评、不评优晋级、异校交流、停职待岗、报批免职等措施,享受个人奖励性绩效工资的80%。根据学校的考核结果,区教育局充分发挥行政职能作用,每年对基层学校推进课程改革的进展、效果等总体情况进行适时督查审核,督查审核结果作为考核学校、校级领导的重要依据。对课程改革审核中的先进学校和优秀校级领导优先评优评模、校级领导优先晋职晋级;审核为合格的,提出改进意见,要求限期改进,限期提升档次;审核为不合格的,实行问责制,视其不同情况采取通报批评、划出课程改革经费、不得评优晋级、戒勉谈话、异校交流、停职进修等措施,情况特别严重、影响全区课程改革进程的,按干部管理权限报批免职。审核结果还与校长的年终奖励性绩效工资挂钩,发放比例与学校考核发放奖励性绩效工资比例相同。3.构建高效课堂,体现了学生主体地位在课程改革实施过程中,区政府、教育局、学校积极筹措资金作为课程改革的专项激励基金,用于奖勤罚懒,激励先进,鞭策后进。通过落实十大措施,实施“学案生本课堂”战略,取得了显著成效,主要表现在:构建了生本课堂,营造了乐学氛围。“学案课堂”的构建,“环形座位”的运作,“教师神坛”的拆除,导学时间的限制,开拓出自主乐学、合作探究、思维活跃、情趣横生、精彩纷呈的生本课堂,创设了民主和谐的氛围,解放了学生的手和口,开启了学生的大脑和思维,挖掘了学生的智力潜能,突出了学生的主体地位,强化了学生的主体角色。学生敢于质疑,乐于合作,勇于探究,善于总结,课堂呈现出生机,表现出创新。构建了高效课堂,提高了教学效益。“学案课堂”的构建,形成了“问题引领、问题解决、问题拓展”的模式,跳出了传统教学的怪圈,学生能够自主学习,合作探究,展示交流,兴趣空前浓厚,积极性空前高涨,分析问题、解决问题的能力及创新能力显著提高,特别是学生表现出敢于提出问题、善于发现问题的能力。课堂凸现出“真、实、新、活、情、特、效”的特色。促进了教师专业成长,彰显出教师的主导作用。课程改革的限时导学与角色定位,剔除了教师的空洞说教,找准了教师的角色坐标,刷新了教师的教学理念,丰富了教师的教学手段,促使教师主动充电学习,加强集体备课,着力导学研究,自觉导后反思,自觉适应课程改革,积极寻求发展。促进了学生全面发展,凸现出学生的主体地位。学案的引领,创设了自主合作探究的情境,学生自主学习,互动探究,展示交流,增大了参与度,激活了求知欲,学得开心,学得有趣,身心得到了健康发展。促进了学生的均衡发展,营造出公平的育人环境。“主黑板”的弱化,“侧黑板”的增设,小组合作的构建,“兵教兵”方式的推广,突出了学生的自主、合作、探究学习,营造了公平氛围,增强了竞争意识。二、课堂实施有待进一步优化一是集体备课中仍存在研讨探究不够深刻、突重破难不尽科学合理的铺垫现象,需进一步加强研讨,发挥学科领头雁的引领作用,提升探究高度,拓展探究宽度,挖掘探究深度。二是学案编制仍存在重知识训练、轻能力培养,重知识纵向贯通、轻知识横向联系的现象,需进一步提升质量,完善学法指导,完善导法设计,完善能力提升,完善