基于常模法的wisc-iv中文版分测验简式量表的建立

基于常模法的wisc-iv中文版分测验简式量表的建立

一、智力测验量表简式量表韦氏大词量表第四卷（wiss-iv中文版）保持了原文的结构和内容，采用了原版本的研究方法。它以其优秀的心理计量特点成为中国6-16岁儿童最权威的评价和诊断工具。完整版的WISC-IV既可以评定FSIQ,又可以进行剖析图分析和强项弱项的分析,具有测量多元认知能力的优点,但施测时间较长。因此,实际应用中,鉴于心理测评目的的不同或时间与资金的限制,研究者往往需要使用更简便的测验方式。简式量表就是心理测验变通法的一种。简式量表的最大优点是节省施测时间,方便易行。对于WISC-IV来说,标准测验一般施测时间为100分钟,使用简式则通常可以节省一半以上的时间。除了节省时间外,简式量表的使用还基于以下几个原因。(1)测验并不是以研究智力为目的,而是需要作一迅速的甄别。(2)临床心理工作者人员不足,不能用过多的时间完成全部测验。在此种情况下,研究者可以先用简式做初测,然后参照简式量表的得分,对分数在某一区间的被试进行完整版的复试。(3)当被试有了完整版的评定结果时,简式可以用来做复查。简式一般只能预测FSIQ,因此当某项测评的目的是以评定FSIQ为主,简式是经济可行的途径。基于上述原因,许多研究者探讨了智力测验简式量表的研究和应用。本研究探讨建立WISC-IV中文版简式量表的方法和途径,以期为使用者提供对儿童智力水平进行评估的便捷、有效的方法。二、研究方法和数据来源1.两种方法的对比将全量表压缩成简式的方法很多,韦氏智力量表有以下两种主要的压缩方式。(1)取部分分测验独立建立常模取部分分测验独立建立常模的方法首先需要研究者筛选出最有代表性的分测验,组合后再建立平行题库并单独建立常模。这一方法的优点是具有全新的测验题目和独立常模;其缺点是编制起来难度较大,且组合比较单一,供使用者的选择不多。另外,如果分测验选择不够恰当或常模建立不够严谨,往往会造成信度和效度低于完整智力测验。(2)从现有完整智力测验中抽取部分分测验或题目组成简式版本采用这一方法的研究者需要从现有完整智力测验中抽取部分测验或题目组成简式版本,并根据完整智力测验的数据计算总智商等分数。这一方法是估计儿童在完整智力测验中可能得到的智商分数的比较简捷的方法,其优点是使用者根据完整测验的工具即可进行施测,分测验的信度和效度均可与完整测验相当。该方法的不足在于,组成的简式版本并不是一个独立于完整智力测验之外的工具,其误差变异与完整测验相关较高,甚至可能造成对简式版本效度的高估。有研究者认为,与现存的完全独立的简式智力测验相比,一份从编制严谨的完整智力测验中抽取出来的简式测验是更佳的选择。2.回归统计方法韦氏量表简式的智商计算一般有四种方法,即比例法、线性回归法、常模法和等值法。(1)比例法(ProratedMethod)比例估算法属于简单比例法的一种。此法根据少数几个分测验的分数按比例估计出全部量表分数的总和,然后得出总智商的估计值。这种方法计算简便,易被理解。其缺点是:使用此法假设儿童在不同分测验中的表现是一致的,然而这一假设对于内在差异较大的临床儿童显然并不成立,据此可判断用此法对这些儿童所做的智商估计会有较大的误差;另外,估计时缺少的分测验越多,估计的分数便越不可靠。(2)线性回归法(LinearRegressionMethod)线性回归法以全量表智商为因变量,简式版本中各分测验为自变量,运用回归统计方式找出平均误差最小的一条预测回归线。根据建立回归方程所依据的“最小二乘法”原则,可知线性回归法最大的优点在于:此法对智商估算结果的平均误差最小,而且针对异质性较大的特殊儿童群体可以单独建立预测公式。此方法的主要缺点是计算公式较繁琐,计分便易性低。此外,过去许多研究者多用逐步回归方法找出最佳简式组合的方式近年来也受到质疑,其原因在于逐步回归法过于偏重效度数据却忽略了其他不同组合方式的重要特性。(3)常模法(NormingMethod)常模法即按照建立常模的方法,对组合而成的简式量表计算合成分数。此法根据正态分布理论对数据的分布进行修正并转换为标准分数Z,然后根据离差智商的计算方法得出标准化分数模型,即建立常模。(4)等值法(EquatingMethod)不同测验的分数之间可以借助某种统计量作为中介进行等值转换。数据的等值转换可以有不同的方法。本研究采用非线性等值法(即百分等级的方法)计算简式版的数据。本研究中,采用不同方法计算得到简式版本的得分数据之后,当数据彼此有差别时,研究者采用了与完整版本得到的常模分数最接近的数据,从而得到与完整版本的常模等值的结果的方法。有研究指出,等值法是建立韦氏量表简式量表的最佳方法。3.数据来源和统计处理本研究中的数据全部来源于WISC-IV中文版常模样本和效度样本。全部数据的统计处理采用SAS程序。三、研究过程1.个分测验组合本研究采取从完整版本中抽取部分分测验构成简式量表的方法,组成WISC-IV中文版四分测验简式量表。简式量表拟由四个分测验构成。这种组合方式需要从完整版WISC-IV中文版中构成四个指数的分测验中,各抽出一个分测验,包括一个言语理解分测验、一个知觉推理分测验、一个工作记忆分测验和一个加工速度分测验,四个分测验综合起来对总智商进行估计。为了得到最佳估计结果,这四个分测验应在各自的指数中信度最高且测量标准误最小。2.指数分测验的回归分析为了得到由四个分测验估计总智商的最佳组合,研究者分别固定其他分测验而调整其中一个指数中的分测验,并以总智商为因变量,以四个分测验的量表分数为自变量进行回归分析,结果如表1所示。表1的结果显示:类同、矩阵推理、背数和译码四个分测验是组成四分测验简式量表估计总智商的最佳组合,其对总智商的估计结果与完整版本总智商相关最高。3.各类分测验的量表分数法和等价法本研究采用等值法和常模法相结合的方法,建立WISC-IV中文版四分测验简式量表的常模。常模的建立采用以下两种方法:常模分数法和等值法。首先将类同、矩阵推理、背数和译码四个分测验的量表分数相加,得到该四个分测验的量表分数总和。然后,分别以常模分数法和等值法得到对总智商的估计值,并比较两个估计值。当这两个估计值不一致时,采用与由完整版本得到的总智商最接近的结果。由此,用常模法和等值法相结合得到的WISC-IV中文版四分测验简式量表常模,是对总智商进行估计的最佳估计。四、wiss-iv中文谱测试简单表的可靠性和有效性1.不同年龄组的总智力测试结果本研究中,四分测验简式量表的总智商的信度采用Guilford及Nunnally和Bernstein提出的公式计算。表2呈现了四分测验简式量表的总智商结果在不同年龄组中的信度系数和测量标准误。从表2我们可以看到,四分测验简式量表估计得到的总智商,信度系数均在0.93~0.95之间,全部样本的平均信度系数为0.94,与完整版本总智商的信度数据(各年龄组的信度系数在0.96~0.98之间,全部样本的平均信度系数为0.97)非常接近。从表2我们还可以发现,四分测验简式量表估计得到的总智商分数,其测量标准误均大于完整版总智商分数的标准误。2.障碍和智力超常研究为了检验四分测验简式量表的有效性,本研究采用WISC-IV中文版的常模数据,分别以常模法与等值法、回归法建立了四分测验简式版的常模,并计算了四分测验估计的总智商与完整版的总智商的相关系数,以讨论四分测验简式量表对总智商的估计结果与完整版总智商结果的一致性。效度研究的样本均来自2007年标准化研究中的全国取样数据:常模样本来自2007年全国取样的常模样本数据(n=1100,男女各半);智力障碍样本(n=66)和智力超常样本(n=55)分别来自2007年标准化研究中的效度样本数据。比较结果如表3所示。表3的数据显示:四分测验简式量表对总智商的估计结果,与完整版本得到的总智商分数有着很高的相关,反映出由四个核心分测验综合起来对总智商进行估计的结果与完整版本所得的总智商结果非常一致。但是,在按智商分数划分不同等级的分类结果比较中,四分测验简式量表与完整版常模样本分数结果的一致性低于智力障碍和智力超常两个特殊样本。这是因为常模样本中被试的分数分布范围包含了从“智力障碍”到“非常优秀”等七个等级,非常接近的两个分数有时是分在两个不同等级中,因而分类的结果一致性反而较低;而智力障碍和智力超常两组被试的分数集中在常模数据分布的两端,所分类别较少,因此其一致性高于常模样本。本研究亦用相同的样本比较了采用线性回归方法估计得到的总智商与完整版本总智商的一致性,结果如表4所示。表4的结果显示,运用回归法得到的由四个分测验对总智商的估计,与完整版本的总智商结果相关也非常高,但其估计分数落在完整版本总智商95%置信区间内的比例却低于常模法与等值法建立的常模。差别较大的是智力超常组,回归法建立的四分测验简式对总智商的估计结果,在智力超常组的表现均逊色于常模法。由上述比较可见,采用常模法和等值法建立的四分测验简式量表,其常模的信度和效度均好于常用的回归法建立简式量表的方法。五、wisc-iii临床使用目的与考验结果的选择虽然由等值法和常模法得到的WISC-IV中文版四分测验简式量表具有较好的心理测量学特性,但这并不意味着简式可以取代完整测验。标准化测验在设计时,是根据编制者对智力的理解,对所有主要智力表现进行全面测查,因而按标准法和完整版所作的测验结果分析是完全的,得出的测验报告也是比较准确的。简式测验虽然也可以对总智商作出估计,但因为只运用了部分测验,因而还是不够准确。简式量表只不过是在不能采用标准法和完整版的特殊情况下使用的应变手段。就WISC-IV而言,所有变通的简式都不是标准法和完整版的发展,通过简式获得的有关被试的信息,总是少于完整版。Kaufman和Lichtenberger曾指出,在大部分测验情境中,以完整的个别化智力测验对被试认知功能进行全面评估是必要的,尤其在对被试儿童进行鉴定(如智力超常、智力障碍或学习障碍),对被试儿童认知能力的强项或弱项作出诊断与推论,或根据智力作出儿童是否有认知方面的疾病的判断时,更是有必要施测完整的测验。因此,测验使用者应谨慎考虑施测目的与测验结果解释对被试儿童可能产生的影响,再决定是否使用简式版本。WISC-IV中文版简式量表主要应用在以下几种情况:(1)筛查;(2)研