多媒体技术在语文教学中的应用

多媒体技术在语文教学中的应用

随着信息技术的发展，多媒体教育已经成为现任教师的首选教育工具之一。在语音课上合理使用教育方法是有益的。对一名小学语文教育工作者来说,多媒体技术为小学语文教学注入了新的活力。近几年来,多媒体课件只是教师用来上好展示课、示范课工具,如何让多媒体正确走进小学语文常规教学课堂,我就结合近年来我的教学实践,浅谈以下几点:一、多媒体课件是为教学内容服务的工具教师在课件的制作中,处理好教学内容与教学形式的关系。一些教师在课件制作中为了引起听评课教师的关注,过分地强调华丽的外表,设置了一些中看不中用的形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等。但这些在课堂上容易分散学生的注意力,达不到预期的教学效果。多媒体课件作为一种辅助教学工具,它是以实现最终教学目的为宗旨的,教学内容是课件的主骨,课件的表现形式是为教学内容服务的。设计课件时应根据教学内容而定。充分利用多媒体的视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,把抽象、枯燥、难懂的语文知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识,生动、形象地展示教学内容,从而激发学生学习的兴趣,达到有效语文教学的最终目的。二、教学过程侵犯了教师的主导作用教师要把充分握好教师的主导地位与学生的主体地位,不要过分的依赖于多媒体教学。部分教师没有理解多媒体辅助教学的真正内涵,盲目的认为只要使用了现代教学设备,就是应用了多媒体教学。在教学过程中轻视教师的主导作用和学生的主体作用。没有把多媒体与教学内容充分整合起来,过分依赖多媒体,而忽视了教师在教学活动中的主导作用,在课堂教学中,教师成了课件的操作员,学生成了没有激情的观众。多媒体的作用达不到发挥。在常规教学中,我们要遵循多媒体的“辅助”性原则,突出学生的主体地位,不能将师生情感交流的“人际对话”用简单的电脑的“人机交互”代替。应遵循“以学为中心”的原则设计教学,不能让学生被动的接受教师和多媒体提供的教学信息。三、传统教学手段与多媒体课堂教学相结合多媒体是现代教育技术发展的必然产物,多媒体教学只是在传统教学基础上增加了一种特殊教学工具而已,它不可能完全替代所有的传统教学手段。在常规教学中,不能因茫无目的使用多媒体课件,而忽视传统教学手段的作用。在传统教学中,重视“双基”的教学,强调学生基本功培养,主张要采取启发式教学法,反对注入式教学法。在课堂上注重知识的反馈,注重师生的交流,教师的提问有针对性。部分教师在备课时,没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计,只是片面、盲目的运用了多媒体进行辅助教学,把多媒体教学推向至高无上的地位,忽略了传统教学手段的作用,使多媒体辅助教学模式劣势凸显,不利于教师在课堂上发挥主导作用,也不利于师生的情感交流。因此,教师在利用多媒体进行辅助教学之前,要先弄明白使用多媒体的目的;所选用的多媒体课件是否能够让学生更加容易理解和掌握教学的内容;还需要采用哪些传统的教学手段进行配合教学。将传统教学手段和现代多媒体教学手段有机的结合在一起,扬长避短,可以大大提高教学效率。四、去感知知识,增强生动性语文教材中,有些内容是比较枯燥的、抽象的,难以理解,即使教师讲得口干舌燥,学生仍不知其所以然。在教学过程中,可以适时利用多吗课件将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生从感官上去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为教学的重难点创设的突破口。譬如《日月潭》,这是一篇描写我国台湾省具有代表性的风景名胜的课文。在教学时,首先运用多媒体课件展示日月潭美景,让学生感知日月潭的神奇与魅力,接着展示几组图片,带着学生进行一次日月潭的想象旅游。借助课文中生动形象的语言描写和多媒体美丽的图景展示,把学生的思绪带进日月潭神奇的美境之中,再学生们揭示其日月潭的奥秘,使学生感受到美丽的人间仙境,令人神往。有如教《五彩池》一课时,出示几组介绍黄龙、九寨沟、龙池等风景名胜的影片。这样,运用多媒体技术,抓住了课文中的形象,把学生引入情境,进一步激发学生对祖国河山的热爱之情。五、运用多媒体材料,引导学生入情入情,提高课堂教学质量和效益教学是专业性很强的一门技术,语文教师,不但要有渊博的知识,还应具有朗诵、绘画表演等各方面的特殊技能。“金无赤足,人无完人。”每个人不可能具备各方面的技能,多媒体教学独有的特点,正好填补教师在某方面技能的不足。比如朗读,朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,产生共鸣的作用。在传统的教学中,教师指导朗读时,在情感的调动、情境氛围的营造上很难以让学生入情入境。多媒体课件可以使课文中语言材料变成可感的声像材料,把课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心灵中去,使学生入情入境。如在教学《狼牙山五壮士》一课,利用多媒体,给学生创设一种特定的教学情境,给学生影视资料,让学生感受当时的战斗的激烈场面,在教师范读的引导下,学生仿佛走进了隆隆的炮火硝烟之中,从而激发学生对战斗英雄的尊敬和赞美之情。又如《小镇的早晨》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院、人流攒动的农村集市。以独有的魅力将整个画面深深地印在学生的脑海中,挥之不去。学生激情高涨,情绪达到了最佳状态。此时,教师因势利导,以境入情,引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文的情境,被小镇美所感染,朗读兴趣也就油然而生。此外,教师指导朗读时,还可利用多媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色,放大等技巧处理,让学生反复品读,从而提高课文的朗读能力,弥补了教师朗读指导技能的缺陷。总之,随着现代科学科技的飞跃发展,多媒体辅助教学的蓬勃