2023考研教育学真题及其答案

2023考研教化学【答案+详解】

2023-01-2109:43

一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有

一个选项是符合题目要求的。

1.教化过程应重视学生自己的独立发觉、表现和体验，敬重学生发展的差异性，特殊

强调这一观点的教化学流派是

A.好用主义教化学

B.文化教化学

C.试验教化学

D.批判教化学

【参考答案】A

【考查学问点】20世纪以来教化学发展的5大派别的基本主见之一：好用主义教化学

2.依据美国教化哲学家谢弗勒对教化陈述的分类，“教化是对人心灵的陶冶''属于

A.教化的描述性定义

B.教化的纲领性定义

C.教化口号

D.教化隐喻

【参考答案】B

【考查学问点】谢弗勒对教化陈述的分类

3.以下推断不能说明教化相对独立性的是

A.教化是个体向社会上层流淌的助推器

B.教化具有自身的特点和规律

C.教化发展具有连续性和继承性

D.教化具有自我复制性

【参考答案】A

【考查学问点】教化的特征

4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教化学是

A.凯洛夫

B.赞科夫

C.苏霍姆林斯基

D.阿莫纳什维利

【参考答案】B

【考查学问点】赞科夫的发展教学理论

5.美国教化家帕克认为，“一切教化的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和

谐发展”这种教化目的是属于

A.个体本位论

B.社会本位论

C.文化本位论

D.生活本位论

【参考答案】A

【考查学问点】个体本位论

6.我国现行学制是

A,单轨制

B.双轨制

C.三轨制

D.分支型学制

【参考答案】D

【考查学问点】我国现行学制

7.20世纪60年头初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教化过程》一书面世。下列对该

书基本主见的概论中，不正确的是

A.强调学术标准，留意教学内容的现代化

B.强调学科基本结构的学习和发觉教学法的运用

C.强调中小学老师和课程专家在课程改革中的作用

D.主见任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童

【参考答案】C

【考查学问点】20世纪60年头美国课程改革中布鲁纳的主见

8.倾向于废除干脆教学，废除考试的教学课程流派是

A.行为主义教学理论

B.认知主义教学理论

C.人本主义教学理论

D.建构主义教学理论

【参考答案】D

【考查学问点】建构主义教学理论的主见

9.体谅模式运用诸如“有人在乘车时不停的跟司机说笑话，接着可能发生什么?”之类的

人际互动情境问题，组织学生沟通阅历，续写故事活画连环画，分组合作编写和表演情景剧,

其干脆目的在于引导学生

A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的境况和需求

B.设身处地，丛参加者的立场感受他人的境况和需求

C.设身处地，丛参加者的立场预估人际行为后果

D.置身事外，从旁观者的立场估计人际行为后果

【参考答案】B

【考查学问点】德育中体谅模式的相关观点

10.某校在实施一项帮助问题学生的特殊教化支配时，泄露了一些学生的家庭困难和个

人生理缺陷等信息，导致这些学生的尴尬和担心，甚至有学生再也不情愿上学，依据联合国

《儿童权利公约》，这所学校的做法违反了

A.儿童最大利益原则

B.敬重儿童权利与尊严原则

C.无卑视原则

D.敬重儿童观点原则

【参考答案】B

【考查学问点】《儿童权利公约》

11.20实际末，为应对学问经济的挑战，我国起先特殊重视

A.培育学生创新精神和实践实力

B.学生全面驾驭基础学问和基本技能

C.发展职业教化

D.义务教化均衡发展

【参考答案】C

【考查学问点】教化促进经济发展的功能

12.我国致力于促进一般中学发展的多样化和特色化，一方面是为了满意社会对人才的

多元化需求，灵异方面是为了适应中学学生发展的

A.依次性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

【参考答案】C

【考查学问点】教化与人的发展中个体身心发展特点

13.关于终身教化，以下说法不正确的是

A.终身教化是学习化社会的基本特征

B.终身教化主要是为了发展人的职业实力和素养

C.终身教化涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期

D.终身教化既包括正规教化，也包括非正规教化和非正式教化

【参考答案】B

【考查学问点】终身教化的内涵

14.据《礼记•…王制》记载，西周天子和诸侯所设高校分别称

A.成均、泮宫

B.辟雍、庠序

C.辟雍、泮宫

D.辟雍、泽宫

【参考答案】C

【考查学问点】西周的教化制度

15.下列引语最符合孔子关于教化对象主见的是

A.“唯上智与下愚不移”

B.“民可使由之，不行使知之”

C.“仕而优则学”

D.“自行束络以上，吾未尝无悔焉”

【参考答案】D

【考查学问点】孔子的教化主见

16.“人有知学，则有力矣。”这句话强调学问作用的话出自

A.荀况

B.王充

C.王安石

D.颜元

【参考答案】B

【考查学问点】王充的教化主见

17.以下选项中，不属于汉语《师说》中论及“相师”里有的是

A.学无常师

B.三人行必有我师

C.术业有专攻

D.青出于蓝胜于蓝

【参考答案】D

【考查学问点】韩愈的《师说》

18.中国近代最早以半工半读形式有支配地培育生产和技术骨干的学校是

A.福建船政学堂

B.江南制造局操炮学堂

C.北洋高校

D.劳工教化运动

【参考答案】A

【考查学问点】洋务运动时期的教化

19.20世纪20年头，从以输入西方资本主义文明为指导思想，以教化和实业救国为追求,

以工读结合为手段的教化运动，转变为追求革命救国道路的运动是

A.平民教化运动

B.勤工俭学运动

C.工读互助运动

D.劳工教化运动

【参考答案】B

【考查学问点】20世纪20年头的教化思潮

20.下列选项中，最能体现中国近代教化半封建半殖民地性质的是

A.洋务学堂

B.教会学校

C.清末学制

D.幼童留美

【参考答案】A

【考查学问点】中国近代的教化性质

21.中国近代教化史上第一次特地探讨师范教化问题的著述是

A.张之洞的《劝学篇》

B.康有为的《大同书》

C.梁启超的《变法通则》

D.严复的《救亡决论》

【参考答案】C

【考查学问点】梁启超的教化思想

22.20世纪20年头中后期，黄炎培提出“大职业教化主义”的观念，其核心思想是解决

A.职业学校与职业教化的关系问题

B.职业界与职业教化的关系问题

C.职业教化与外部环境的关系问题

D.职业教化内部的关系问题

【参考答案】C

【考查学问点】黄炎培的职业教化思想

23.“五指活动”是陈鹤琴对其“活教化”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的

A.差别性B.整体性C.实践性D.创建性

【参考答案】B

【考查学问点】陈鹤琴的“活教化”思想

24.古代斯巴达人为年轻一代所供应的教化主要是

A.文静教化

B.文体教化

C.职业教化

D.军体教化

【参考答案】D

【考查学问点】古代斯巴达的教化

25.古希腊教化家苏格拉底向雅典青年提出的要求和期望是

A.了解自然

B.熟识社会

C.虔信上帝

D.相识自己

【参考答案】D

【考查学问点】苏格拉底的教化思想

26.在道德教化问题上，捷克教化家夸美纽斯主见

A.道德教化等同于宗教教化

B.德行培育应成为学校教化的重要任务

C.道德教化应戒绝运用斥责或鞭挞一类惩处手段

D.道德教化应以《圣经》有关诫命的学习为主

【参考答案】B

【考查学问点】夸美纽斯关于德育的主见

27.文艺复兴时期人文主义教化的古典主义特征主要体现为

A.推崇绅士教化

B.推崇经院教化

C.推崇文静教化

D.推崇骑士教化

【参考答案】C

【考查学问点】文艺复兴时期人文主义教化的特征

28.法国资产阶级革命时期，雷佩尔提提出的为接受全部适龄儿童入学受教儿创设的教

化机构是

A.儿童之家

B.青年之家

C.国民教化之家

D.劳作教化之家

【参考答案】C

【考查学问点】雷佩尔提方案

29.受卢梭自然主义教化思想的影响，18世纪后期在得过出现的留意教学内容的好用

性、寓教学于嬉戏和活动之中的新式学校是

A.劳动学校

B.泛爱学校

C.实科学校

D.文科学校

【参考答案】B

【考查学问点】18世纪后半期德国的泛爱学校

30.19世纪后半期美国探讨型高校发展所借鉴的办学模式主要源于

A,英国高校

B.法国高校

C.德国高校

D.意大利高校

【参考答案】C

【考查学问点】19世纪后半期美国高等教化的发展

31.20世纪30年头指导苏联国民教化改革和发展的纲领性文件是

A.《教化人民委员会关于国民教化的宣言》

B.《国家学术委员会教学大纲》

C.《关于小学和中学的确定》

D.《统一劳动学校规程》

【参考答案】C

【考查学问点】20世纪30年头苏联教化的调整、巩固和发展

32.20世纪70年头英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了

A.英国中等教化民主化水平的提高

B,英国高等教化普及化水平的提高

C,英国职业教化与一般教化的融合

D.英国师范教化非定向培育体制的确立

【参考答案】D

【考查学问点】20世纪70年头英国《詹姆斯报告》

33.20世纪80年头H本国会批准成立的指导11本教化改革的领导机构是

A.临时教化审议会

B.中心教化审议会

C.终身教化审议会

D.地方教化审议会

【参考答案】A

【考查学问点】日本20世纪80年头的教化改革

34.下列选项中属于结构良好任务的是

A.写命题作文

B,为班级设计网页

C.诊断电脑故障

D.完成考试单选题

【参考答案】C

【考查学问点】学问的建构

35.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是

A.小学低年级

B.小学中年级

C.小学高年级

D.初中

【参考答案】A

【考查学问点】学习动机的分类

36.当儿童改正了不仔细做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法

属于

A.正强化

B,负强化

C.正惩处

D.负惩处

【参考答案】B

【考查学问点】操作性条件作用的主要规律

37.埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑”的冲突，这种

对冲突的主动解决有助于展出的优秀品质是

A.“胜任力“

B.“忠诚”

C.“希望”

D.“意志”

【参考答案】A

【考查学问点】埃里克森心理社会发展的8个阶段

38.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于

A.内部、稳定性的归因

B.外部、稳定的归因

C.内部、不稳定的归因

D.外部、不稳定的归因

【参考答案】A

［考查学问点】学习动机的认知理论中的成败归因理论

39.教化测验运动和试验教化学在探讨方法上主要体现了

A.人本主义取向

B.科学主义取向

C.说明主义取向

D.历史主义取向

【参考答案】B

【考查学问点】教化测验运动和试验教化学的特征

40.在教化文献中，探讨综述、专题评述，进展报告等属于

A.零次文献

B.一次文献

C.二次文献

D.三次文献

【参考答案】D

【考查学问点】教化文献的等级

41.下列探讨假设中，不符合探讨假设表述规范的选项是

A.灌输不利于学生创建了的发展

B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异

C.人均受教化年限越大，人生诞生率越低

D.老师职业道德与老师工龄和工作压力正相关

【参考答案】A

【考查学问点】探讨假设的表述规范

42.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达实力和理解实力转弱，行为随意性强，自

我限制水平低，在对其进行探讨时，较相宜采纳

A.试验法

B.访谈法

C.视察法

D.问卷法

【参考答案】C

【考查学问点】各个探讨方法的概念

43.下列选项中，正确描述了教化行动探讨特征的表达是

A.行动过程就是探讨过程

B.探讨过程不须要理性指导

C.探讨结论具有普适性

D.强调对行动的反思

【参考答案】D

【考查学问点】教化行动探讨的特征

44.某班期末考试语文平均成果为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分

数是

C.2.13

【参考答案】

【考查学问点】教化测量方面的学问点

45.在教化定性探讨中，归纳法可分

A.现象归纳法，实质探讨和科学探讨

B.事实归纳法，理论探讨和实质探讨

C.完全归纳法，简洁探讨和科学探讨

D.完全归纳法，实质探讨和简洁探讨

【参考答案】

【考查学问点】教化定性探讨中运用的方法

二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先推断正误，然后阐明理由。

46.现代教化旨在为一个尚未存在的社会培育新人。

【参考答案】错误

⑴现代教化教化目的是预期的教化结果，是国家、教化机构、家长、老师等对培育什么

样的人的总要求。广义的教化目的还包括培育目标、课程目标、教学目标等。教化目的是教

化工作的总方向，是一切教化工作的动身点和归宿，也是教化评价的根本标准。

⑵社会本位论者主见教化目的要依据社会须要来确定，个人只是教化加工的原料，他的

发展必需听从社会须要;并认为教化的目的在于把受教化者培育成符合社会准则的公民，使

受教化者社会化，保证社会生活的稳定与持续;还进一步指出，社会价值高于个人价值，个

人的存在与发展依靠并从属于社会，评价教化的价值只能以其对社会的效益来衡量。

⑶个人本位论则是价值取向重视教化的个人价值，强调教化目的从个人动身，满意个人

的须要，具有肯定的合理性。个人本位论价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。

【考查学问点】现代教化目的

47.英国公学即英国公立学校

【参考答案】错误

⑴英国公学是指，英国在中世纪末期已经出现一些专为贵族阶级服务的“公学”(public

school),名为“公学”，实际是一种私立的寄宿学校。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，

不受政府资助和干涉。公学起先时接受一些贫民子弟入学，但很快发展为只限于上层社会子

弟入学，培育统治阶级的上层人物。“公学’'特殊留意古典文及宗教课程的学习。

⑵英国公立学校是英国政府投资举办的学校，与英国公学是不同的。

【考查学问点】英国公学

48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

【参考答案】错误

⑴这是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。一般状况下，场依存型较多

地受他所看到的环境信息的影响，而场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或

很少受环境因素影响。

⑵场依存型和场独立型这两种认知风格与学习有亲密关系。一般说来，场依存型者对人

文学科和社会学科更感爱好，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长。另外，二者在学

习过程上也有很大差异。

【考查学问点】场独立型和场依存型认知方式

三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。

49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

【参考答案】⑴泰勒认为，课程组织能使各种课程要素得到妥当支配，并得到全面发

展，对学生的学习能产生累积的作用。因为教化的效果并非是一朝一夕可达到的，而是长期

累积的结果，而课程能否有效进行，很大程度上在与课程能否有效地组织。

⑵逻辑组织是指依据学科教材自身的逻辑依次，作为系统的排列，保持学科的逻辑体系，

而不考虑教材难以和学生需求，其优点在于教材组织有系统有条理，学生可以获得系统的学

问，而且可以训练学生整理学问的方法。缺点是不能估计学生的需求。

⑶心理组织是指依据受教化者的阅历、爱好、须要，来进行教化内容的编排组织。其优

点是能协作学生实力、爱好与须要，易学习。其缺点在于不顾及教材本身的系统，学生不易

获得有系统的学问。

【考查学问点】课程的组织形式

50.简述德育、智育、体育的相互关系。

【参考答案】⑴德育，是教化者依据社会的要求，对受教化者施加影响已形成所期望

的政治立场、世界观和道德品质的教化，它体现了整个教化的社会主义性质，对教化者的全

面发展起着定向的作用。智育，是传授系统科学文化学问，形成科学文化学问，形成科学的

世界观，培育基本的技能技巧和发展智力的教化，它在特性全面发展中起着重要作用。体育，

是全面发展体力，增加体质，传授和学习健身学问和体育运动机能的教化。体力和体制的发

展是特性全面发展的生理基础。

⑵在全面发展教化中，哥宇之间是相互联系、辩证统一的。首先，各育之间不行分割。

因为各育都具有制约与促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的协作，都须

要其他各育与之协调。其次，各育间不能相互替代。因为各育都有特定的内涵，都具有自己

特定的任务，各育的社会价值、教化价值满意人发展须要的价值都是各自不同的作用体现出

来的。任何一育都是不行替代的。

【考查学问点】全面发展各育之间的关系

51.简述要素主义教化思潮的主要观点。

【参考答案】要素主义教化是20世纪30年头作为美国好用主义教化和进步教化的对立

面出现的。代表人物是巴格莱。要素主义教化家的哲学观点完全不一样，对某些教化问题看

法也有差异，但他们的基本观点是相同的。

1、把人类文化的“共同要素''作为学校教化的核心。

2、教学过程必需是一个训练才智的过程。

3、强调学生在学习上必需努力和用心。

4、强调老师在教化和教学中的核心地位。

【考查学问点】要素主义教化思潮

52.简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。

【参考答案】⑴操作技能学习的一个特征是分阶段进行的，处于不同的技能学习阶段

的个体，其操作表现的特征是不同的。随着不断的练习，在适当的条件下学习者的操作将发

生某些变更，而这些变更又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解操作技能形成的过

程，探讨者提出了各种阶段模型，如菲茨与波斯纳的三阶段模型。

⑵菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。

第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解须要

做哪些动作，各动作的依次怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经驾驭

的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性学问。

其次阶段是联结阶段。在这一阶段，操作技能主要发生两类变更：一是从前流畅性和节

奏感较差的部分技能渐渐变得富有节奏和流畅;二是一些个别的子技能被整合为相互协调一

样的、稳定的总技能。此时的练习策略也有两种变更：当总技能中各部分技能相对独立时，

部分技能的学习可先于总技能的练习;当总技能须要对各部分技能加以协调才能获得时，总

技能的学习可先于部分技能的练习。

第三阶段是自动化阶段。此时，技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、精确和稳

定。

【考查学问点】菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。

53.简述教化试验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响试验效度的心理效应。

【参考答案】⑴内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变

更，的确由自变量引起，是操作自变量的干脆成果，而非其他未加限制的因素所致。内在效

度表明的是因变量Y的变更在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的试验

探讨是没有价值的，因为内在效度确定了试验结果的说明。

⑵外在效度涉及教化试验探讨结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明试验结果的

可推广程度，探讨结果是否能被正确地应用到其他非试验情境、其他变量条件及其他时间、

地点、总体中的程度。外在效度分总体效度和生态效度两类。总体效度，指试验结果从特定

的探讨样本推广到更大的被试群体中去的适用范围，从严格意义上讲，探讨结果只能推广到

抽样样本的那部分总体，即试验可接受的总体中去。生态效度，指试验结果从探讨者创设的

试验情境推广到其他教化情境中去的范围。

⑶影响试验的心理效应比如：

竞赛效应。试验中假如限制组有意识地与试验组进行竞赛，就会失去常态的限制水平，

而影响试验的效果。在一般的教学中，竞赛可能产生好的效果，也是人们提倡的一种做法。

但在试验探讨中，设立对比组就是为了验证明验的方法与常态的方法之间的差异，假如中间

加入了竞赛的因素，那么必定会对试验的结果产生影响。

霍桑效应。是由于被试有意识地参加试验探讨，或带着某种希望进行探讨，进而使试验

结果朝着某一个特定的方向发展。这种有意识地参加试验探讨带来的效应会对试验的结果产

生影响。当被试知道自己是在进行“试验探讨”，就可能产生某种特殊的动力，致使试验取得

好的效果。而在常态的状况下，就可能达不到这样的效果。假如一项试验由于这种效应产生

的探讨者希望的效果，那么这种方法运用到其他场合，就不肯定达到同样的效果。这事实上

影响了试验的外在效度。

【考查学问点】内在效度与外在效度及其影响试验效度的心理效应。

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。

54.阅读以下材料并按要求回答问题：

(1)分析教例中的教学组织形式；

【参考答案】案例中实行的是

分组教学的教学组织形式，分组教学就是依据学生的实力或学习成果把学生分成水平不

同的组进行教学。分组教学主要有实力分组和作业分组两种类型。分组教学的有点在于它比

班级上课更能切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。材料中卡洛斯在阅读小组中，通

过学习沟通实力越来越好，也越来越爱学习，变更了以前在班级中的缄默。

【参考学问点】教学的组织形式

(2)评析教例中的教化效果；

【参考答案】在本案例中，卡洛斯在原来的班级中由于英语讲得不顺溜，他用英语讲话

时常常被同学讪笑，由于在班级教学中，老师不能对班级中的每个学生进行因材施教，老师

护士了卡洛斯的存在，上课不会抽他回答问题，使得卡洛斯在班级中的表现越来越缄默，自

信念大大降低。

但是在后来的分组教学中，卡洛斯通过在小组的合作学习，能够很好的表达自己的观点，

沟通实力得到改善，爱上了学习。

(3)结合教例阐述教学与德育的关系

【参考答案】教学与德育是不行分割的关系，教学是德育的重要手段，德育寓于教学中。

在本案例的分组教学中，组里的同学刚起先因为卡洛斯说话犹迟疑豫，结结巴巴，对卡洛斯

进行嘲讽和犀利，但是老师在教学过程中的提示，使他们相识到只有要想学到卡洛斯驾驭的

那部分学问，就只能留心听懂他所讲的东西。孩子们变成了特别友好的采访员，他们不再取

笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更便利他大声加以说明的问题。

德育能够保证教学的顺当进行，洛斯变得越来越顺当的发言，让小组中每个成员都在接

下来的测验中受益，过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他

们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜爱上了卡洛斯，卡洛斯也更喜爱

上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成挚友了。

【参考学问点】教学与德育的关系

卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，常常会被同

学取笑。长期的学校生活使他渐渐学会了在教室里保持缄默。在这个问题上，他甚至跟老师

达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题

而尴尬;反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯：她不

想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，事实上就把他

给“勾销”了，她的行为是在示意自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信

息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那肯定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得

自己的确有点笨。

卡洛斯最终在拆拼课堂(jigsawclassroom)中发觉了自我，找回了自信，他所在的阅读

小组和班上别的小组一样，正在阅读的约瑟夫I普利策的传记。读完之后，全班同学立刻就

要迎来一场有关者未注明报人一生经验的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不行能在如

此短的时间内读完它。所以，各个阅读小组都实行了分工策略——每个组员各读一部分，再

将自己了解到的重要信息告知给小组其他成员。

卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经验，并将所得信息告知本组成员。他发觉，其

他阅读小组也有同学担当了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，仔细地探

讨普利策先生在中年时代经验了哪些重大事务。在共同学习中，卡洛斯顺当地驾驭这部分阅

读内容，回到了自己原来的阅读小组。

小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经验之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利

策的中年时代的重大生活经验。他结结巴巴，犹迟疑豫，惊慌的要命。组里其他同学不帮忙,

反而像早已习惯地那样讽刺他，讪笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是个大笨蛋!”“你

太笨了，都不知道自己在干嘛!”。。。。。。

每当听到这种嘲讽，在一旁视察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如：“好吧，要

是你情愿，要是你觉得好玩那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年

生活经验，你得记住，再过一小时，考试就要起先了!”这种提示让全组成员意识到，羞辱卡

洛斯的不到任何好处，相反还可能遭遇更大的损失。几天之后，经验几次这样情形，孩子们

渐渐明白，要想学到卡洛斯驾驭的那部分学问，就只能留心听懂他所讲的东西。

孩子们变成了特别友好的采访员，他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话

讲出来，问一些更便利他大声加以说明的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松有改善了他

的沟通实力。卡洛斯变得越来越顺当的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益，

过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看

到了一些以前没有看到的东西。大家喜爱上了卡洛斯，卡洛斯也更喜爱上学了，他不再把白

人同学当成噩梦，而把他们当成挚友了。

55.试从教化思想、制度、实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中

国教化领域里的体现。

【参考答案】新文化运动时期的平民教化思想和当时的民主思潮亲密相关，其主要内容

表现在：

⑴提倡教化普及，反对教化的等级性和教化特权；

⑵提倡敬重个人价值，提倡发展特性和教化，反对强迫训练的教化

⑶要求教化所以国民都具有参加民主政治的素养和养成合格公民的资格

1923年，由陶行知、晏阳初等人发起成立了“中华平民教化促进会”，掀起了一次大规

模的平民教化运动会，在全国各地成立平民学校、平民读书处和识字处，大规模的推行平民

教化，掀起了平民教化的高潮。1925年平教会的工作重点由城市向农村转移。平民教化运

动的主流地位渐为乡村教化运动所取代，并最终融入30年头流行一时的乡村教化运动。

在五四新文化运动的影响下，教学法的探讨与改革也在各地卡站起来，以启发式教学代

替注入式教学称谓教学改革所提倡的方向。其中设计教学法、道尔顿制对中国20世纪20年

头的中小学教学实践影响最大。1922年道尔顿制作为个别教学制度介绍到中国。

【参考学问点】新文化运动时期的教化思潮和教化改革运动

56.请在I、U两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第I道题的成果计分。

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