《春笋》的教学设计

《春笋》的教学设计一、教材分析《春笋》是一年级下册第二单元“春天来了”中的第一篇课文。课文以春笋为线索，展现出春笋生长的情景和它所具有的顽强生命力，并赞美了春笋不怕困难，敢于拼搏的品质。课文以清新、流畅的语言，描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景。最后作者用“又……又……”句式，用拟人的手法表现出春笋贪婪地吮吸春天的甘露，迅速生长的情景。全文一共2个自然段，第一段写春笋又多又密，第二段写春笋又大又多。文章结尾以“只等春雷一声唤，……冲破泥土向上钻。”既表现春笋不怕冷、坚强、勇敢的品质，也点明了春天给万物带来了生机和希望。二、学情分析一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物所吸引，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。在学习本文时，学生已经学习了一定的识字方法，并初步形成了合作、探究的学习方式。但一年级学生生活经验较少，对竹笋没有感性认识，竹笋对于他们来说还是很陌生的。教师在教学时，要充分利用直观手段或实物引导学生观察、感悟语言文字，体会竹笋的特点。三、设计理念《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。珍视学生独特的感受、体验和理解。我在本课的教学中注重了以下三个方面：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重语言的积累。充分利用文本，挖掘文本资源，为学生提供各种学习实践的机会。四、教学目标基于以上教材分析和学情分析，我将本课的教学目标确定为：认知目标：认识本课的15个生字，会写其中的9个生字。技能目标：正确流利地朗读课文，背诵课文。能结合课文内容，用语言创设具体的情境。帮助学生理解课文内容。能用欣赏的眼光初步评价欣赏文章的语言文字。情感目标：凭借语言材料激发学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。从而产生积极向上的情感体验。五、教学重难点重点：掌握本课的生字词；流利地朗读课文；理解课文内容。

难点：能用欣赏的眼光评价欣赏文章的语言文字；理解句子：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”为什么说春笋是坚强的？

六、教法与学法在本课中我主要采用了以下的教法和学法：情境教学法。营造良好的学习氛围，让学生在生动具体的情境中学习语文。在教学中我利用多媒体课件，在课堂中再现春笋又多又密的场景，让学生有身临其境的感觉；在理解春笋的生长过程时，我通过动画演示让学生形象感知春笋生长的过程。激发学生学习的兴趣和热情。朗读感悟法。《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学本课时充分体现了这一理念。通过朗读感悟法让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。在朗读中感悟春笋的顽强品质和它所具有的强大的生命力。从而突破教学的难点。在理解重点词句时我充分运用了朗读指导来帮助学生理解词句的意思，如：“冒”字的理解我通过指名学生读出“冒”的感觉来帮助学生理解“冒”的意思；在理解“它们冲破泥土，掀翻石块”时我通过动作表演让学生亲身体验“冲破”、“掀翻”的力度来突破难点；在理解“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”我通过播放春风春雨的图片让学生在情境中体验感受春笋在美好的春天里迅速生长的情景；在指导朗读第二段时我通过播放优美的音乐渲染气氛让学生入情入境地读好第二段。在评价时我充分运用激励性的语言鼓励学生朗读，培养学生对朗读的兴趣和自信。自主探究法。在本课中我充分发挥学生的主体作用通过让学生自己选择喜欢的方式学习课文内容充分发挥学生的自主能动性并组织学生开展小组合作交流活动在合作与交流中碰撞出思维的火花以达