活用灵动资源生成智学课堂（朱永艳）

盱眙县河桥小学朱永艳

活用灵动资源

生成智学课堂

智学课堂的特点：

智学课堂是具有开放性和自主性课堂，在课堂教学中一方面要取得理想的课堂教学效果，另一方面又能够使学生的数学思维得到有效锻炼活用灵动资源，生成智学课堂立足已有认知，挖掘灵动资源巧用“插话”资源，折射异样彩虹活用“节外生枝”，引导“智慧生成”释放“错误”资源，生成“智学课堂”一、立足已有认知

，挖掘灵动资源

数学知识的脉络是前后衔接、环环相扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。作为小学数学老师，不仅要深入研读教材，为学生呈现精彩纷呈的数学世界，更要洞察课堂细节，于细微处捕捉灵动的资源，发挥教育智慧，生成智学的课堂。

二、巧用“插话”资源，折射异样彩虹《数学新课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学中，教师要善于挖掘教材资源，给学生创造轻松和谐的学习氛围。在轻松活泼的氛围中，学生才能展开大胆的想象，说出自己的想法。生：35×4＝140（只）

师：但是题目中翅膀不算脚，只有88只脚，可见有多少只翅膀呢？

生：140－88＝52（只）

于是学生兴奋的喊出来：“26只鸡”。“鸡兔同笼”问题：鸡兔共有头35个，足88只，问鸡有多少只？三、活用“节外生枝”，引领“智慧生成”

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课中的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙的在学习中不知不觉作出相应的变动。”课堂上老师抛出一个问题，学生肯定会有不同的想法，因此，老师要善于捕捉课堂上的小火花，点燃学生求知的激情。对于学生的“节外生枝”我们要巧妙活用，引领学生深入探究，鼓励学生大胆说出自己的想法，从而愉快的解决问题，真正体现了数学课堂的智学，焕发出智学的张力。

教学《圆的认识》

课堂上的“节外生枝”也能生成学生积极探索的资源，在教师的调控下，会使智学课堂多彩、动态、灵动。

四、释放错误资源，生成智学课堂

《数学新课程标准》强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。课堂是一种动态的、发展的、富有个性的创造过程。这就要求我们教师要充分利用课堂中的生成资源，以课堂上学生有价值、有创见的问题和想法为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生提出的问题展开教学。“智学课堂”既能使学生的数学思维得到有效锻炼和提高，又是对教师教学机智的考验。学生在探究新知的过程中，难免会出现这样那样的错误，教师要用发展的眼光对待错误，巧妙利用“错误”资源，变废为宝。教学《平行四边的面积》

先让学生利用作业纸上的数据计算平行四边形的面积,并说明理由。

生1：底边7×斜边5=35（平方米）

生2：底边7×底边上的高4=28（平方米）

生3：(7+5)×2=24（平方米）结

语

叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。因此,教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的智学过程。智学课堂的魅力在于每一节课都拥有不可复制的动态生成,师生都能在生成过程中释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,弘扬个性的灵光。

结语

总之，教学是一门活的艺术，他离不开教师的智慧引领，更离不开学生呈现的灵动资源。“无心插柳柳成荫”---这是智学课堂的一种常态。教师要