小学语文《小蝌蚪找妈妈》教学设计及说课稿

小学语文《小蝌蚪找妈妈》教学设计及说课稿《小蝌蚪找妈妈》教学设计设计说明《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话。通过写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己妈妈的奇妙经过，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事主动探索的道理。《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。所以本课教学设计以构建信息环境下的“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。课前准备教师准备：制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。课时安排2课时。注：1．本书“上课解决方案”中“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程第一课时一、谜语激趣，导入新课1．猜谜语，打一动物。小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪)绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)2．谈话引入。同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差别这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！3．板书课题。设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角——小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。二、扫清障碍，了解内容1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。2．学生自由读课文，边读边圈画本课生字及不理解的词句。3．小组交流认读生字。4．教师检查识字情况。(1)“塘、迎、顶”是后鼻音；“捕”读bǔ，不读pǔ；“教”是多音字，在本课读jiāo。(2)用形声字识记法识记“塘、脑、袋、姨、顶、披”等生字。(3)用图片识记“龟”“鼓”。(4)做动作识记“捕”“披”。图片引导学生归纳提手旁的字和手的动作有关。(5)在生活中识记“宽”。(6)课件出示“灰”的字理图。灰：会意字。篆文从火，从又(手)，会可以用手拿的火之意，当然是灰了。本义为燃烧后剩下的粉末状物，余烬。可以组词为“炉灰、灰尘、石灰”等。5．课件出示词语：池塘、灰色、捕食、迎上去、阿姨、宽嘴巴、乌龟、头顶、披着、鼓着。组内轮读，班上指名读。6．完成课后题“读一读，记一记”。强调第一行是用“袋”字组成的词语，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻声，“袋”在“袋子、袋鼠”中读dài。7．再读课文，整体感知：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声地朗读课文，争取把字音读准确，把句子读通顺，同时标出课文的自然段序号。(1)学生自由读课文，标出自然段序号。(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。(3)朗读评议：师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。(4)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字、生词比较多，这对于学生来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。三、图文结合，读讲第1自然段1．出示小蝌蚪的图片。(1)小蝌蚪是什么样的？图片引导学生抓住头、身子、尾巴的特征来认识小蝌蚪。(2)结合课文，找出相关语句，读一读。(3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。(4)在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语。①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起。结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。②通过观察实物或课件理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。③“快活”和“游来游去”说明小蝌蚪很高兴，他们自由自在地在水中游着。2．指导朗读第1自然段，要读出高兴的语气。3．口头填空，齐读句子。__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________的尾巴，__________地游来游去。设计意图：图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。四、仔细观察，指导书写1．结合蝌蚪图片，认读“宽、顶、眼、睛、肚、皮”六个会写字。说说怎么记住这几个字。2．尝试给生字组词，说说怎么记住这几个字。3．引导学生观察字的结构特点，说说在田字格中的位置。4．指导书写。“宽”是上下结构的字，宝盖要写宽，首笔点在竖中线上。中间部分写窄，下面部分是“见”，撇和竖弯钩要写舒展。“顶、眼、睛、肚”都是左窄右宽的字。“顶”左部“丁”的横和竖钩都不要太长；“眼”的“艮”不要写成“良”；“睛”右部“青”的第四笔长横从横中线起笔；“肚”的月字旁写得窄长，“土”的短横写在横中线上，竖跟月字旁相比要起笔高收笔早。“皮”是独体字。第二笔撇斜度要小，“又”的横撇要横短撇长。5．学生书写这几个生字，教师巡视。6．展示书写成果，让写字好的学生介绍书写经验。设计意图：低年级的识字写字是重点，此环节的写字教学，能够做到“先识后写”且“字不离词”，并注重引导学生先观察后书写，使学生不仅能够“了解字形、字义”，而且体会到了汉字的形体美。通过教师的示范书写，学生能够直观地了解生字的书写方法，这起到了较好的引领作用。第二课时一、复习回顾，导入新课1．复习：引导学生认读生字卡片，组词、扩词。2．导入：同学们，你们还记得小蝌蚪长什么样子吗？这节课我们就一起来帮小蝌蚪找妈妈。找学生描述课文第1自然段。师板书：设计意图：学生的记忆是有时间限制的，如果不及时巩固就会遗忘，上课伊始设计认读学过的生字卡片、组词，并让学生说说上节课学习的小蝌蚪的样子，这一系列教学活动能有效地帮助学生回忆学过的知识，加深记忆。二、图文对照，朗读感悟(一)引导学生学习第2自然段。1．出示教材第一幅图，并提问：过了几天，小蝌蚪有什么变化？(结合课文说一说。)师板书：过几天长后腿2．继续观察：小蝌蚪遇见了谁？她会对小蝌蚪说些什么？(先找出相关句子，再回答。)引导学生理解这一自然段时要着重领会“长出了两条后腿”“捕食”“迎上去”，以及鲤鱼妈妈讲的青蛙的特征——“四条腿，宽嘴巴”。(1)结合图片，弄清蝌蚪先长出的两条腿的位置。(2)通过表演巩固生字：捕、迎；利用鲤鱼图片巩固生字：阿、姨。(3)在具体语境中巩固学习多音字“教”。如：出示“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”。(4)理解词语。捕食：捕取食物。迎上去：正面主动上前叫“迎”，在这里表明小蝌蚪有礼貌，也说明鲤鱼妈妈是迎面而来的。3．指导朗读：要读出孩子问话时那种天真的语气。鲤鱼妈妈的话要用亲切的、长辈式的语气来读。4．过渡：小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话以后，有没有找到自己的妈妈？(二)引导学生学习第3自然段。1．鼓励和引导学生用学习第2自然段的方法，试着学习第3自然段。出示学习要求：(1)小组内先试说图意，然后图文对照自由读一读第3自然段。(2)过几天，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？(3)利用乌龟和青蛙的图片巩固生字：龟、宽、顶、披。(4)朗读第3自然段，说说你读懂了哪些词语和句子。(5)小组交流，汇报学习成果。师板书：长前腿2．交流体会：“追上去”表明小蝌蚪和乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特征和位置后急于找到妈妈的心情。3．解决疑点：为什么小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈？(联系第2自然段鲤鱼妈妈介绍的特征来体会。主要原因是小蝌蚪对妈妈的特征了解得不全面。)4．引申扩展：我们平时看事物要全面，要深入细致，否则可能会闹笑话。5．指导朗读第3自然段。要读出小蝌蚪找妈妈时那种急切的心情及乌龟和蔼可亲的语气。(三)引导学生学习第4～6自然段。1．小组讨论：通过看图和朗读第4～6自然段，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？他们的妈妈是谁？2．小组汇报，随文巩固生字“鼓”。师板书：尾变短尾不见3．品析重点词语：(1)理解“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找到妈妈时那种欢快和焦急的心情。图片引导学生做一做“游、迎、追”的动作，通过对比体会小蝌蚪心情的变化。“游过去”表明青蛙“蹲”在荷叶上，小蝌蚪不急着追赶，也说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已对妈妈的长相有了全面的了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙。(2)读第4自然段，试着用“披”“露”“鼓”等表示动作的词语各说一句话。4．引导学生思考：小蝌蚪是怎样认出妈妈的？(青蛙的样子与鲤鱼妈妈和乌龟所介绍的特征相符，这回小蝌蚪了解全面了，所以找到了妈妈。)5．引导学生朗读第6自然段，并说说读懂了什么。(青蛙捉害虫，我们要保护青蛙。)师板书：捉害虫6．引导学生图文对照，朗读课文，体会思想感情。(遇事要多问)师板书：全面了解主动探索设计意图：学生通过品读词句，增强了想象力和语言感悟力。通过朗读感悟，学生知道青蛙是有益的动物，这为有感情地朗读课文，体会青蛙的美，表达大家对青蛙的喜爱做了情感的铺垫，同时又渗透了保护青蛙、保护生态环境的思想。三、角色朗读，情景再现1．五人小组内分角色练读。图片注意培养学生的合作意识和团队精神。提示：注意角色分配。(一人读旁白、一人读小蝌蚪、一人读鲤鱼妈妈、一人读乌龟、一人读青蛙妈妈。)2．指名分角色朗读。3．评选出最佳角色。设计意图：分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蝌蚪和青蛙妈妈的心理活动，了解小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体在不断地发生变化。四、指导书写，拓展练习(一)指导书写。1．出示本课要写的生字：两、哪、孩、跳。2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。3．教师范写，重点指导“孩”“跳”的笔顺。(1)“孩”“跳”都是左右结构的字，左右高矮都差不多；注意这两个字中撇的穿插。(2)“足”和“子”做偏旁时，注意笔画的变化。4．学生书写这几个字，教师巡视。5．班内进行书写评价。(二)课外拓展：课后建议阅读《中国儿童散文文库》中的《岩石上的小蝌蚪》。设计意图：注重引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置，培养学生先观察后书写的良好习惯。另外，抓住契机，把课内和课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发学生的阅读兴趣。丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣，使课堂教学收到更好的效果。板书设计图片教学反思设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读，自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，以及小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力，同时还激发了学生探索自然科学知识的兴趣，提高了学生保护小蝌蚪和小青蛙的意识。学生通过小组合作学习，增强了合作学习的能力和自主学习的意识。教师采用自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的快乐，并能以学生原有知识经验为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。《小蝌蚪找妈妈》说课稿一、说教材这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉也变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。二、说教学目标：1、认识“塘、脑、袋”等14个生字，会写“两、就”等9个生字。2、正确、流利地读课文。3、做到不懂就问，增强爱动物、爱科学的意识。4、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。教学重难点：1、指导学生识字、有感情地朗读课文。2、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。3、理解乌龟为什么不是小蝌蚪的妈妈。三、说学生二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。四、说教法学法本课教学，创建了“多向互动、合作探究”的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。学法上主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。让学生借助色彩鲜明的画面和优美的语言文字，在充分的朗读训练中培养语感，展示个性，提高学生学习知识的能力。五、教学过程（一）猜谜激趣，导入课题兴趣是最好的老师。上课时，我用谜语引出蝌蚪，引发学生的兴趣，并通过创设情景，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，提高学生的学习兴趣。（二）初读全文，感知内容整体感知是学好课文内容的重要前提。我让学生看课件听范读课文，学生通过色彩鲜明的画面和优美动听的范读，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了课文内容。（三）识字教学我采用儿童的语言，运用多种方法，让学生在语言环境中学，注重培养识字兴趣和培养好的识字习惯，循循渐进，教会学生学习多种识字方法，掌握规律，主动识字。（四）精读课文，感悟理解1、学习第一自然段因为本文是一篇看图学文，所以在学这段课文前，我用课件出示第一幅图，先让孩子们观察图上有什么，它有什么特点？再结合朗读课文，边读边用笔画出描写小蝌蚪样子的词（大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴）。在孩子们理解词句的基础上指导孩子们把这段课文读好，读出小蝌蚪快活的心情。2、学习第二自然段（1）课件出示图，先观察图上画了什么？再找出相应的段落自由读，边读边画出小蝌蚪和鲤鱼阿姨说的话。（2）这幅图上的小蝌蚪和前幅图的小蝌蚪有什么不同？（课件出示对比图）（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找妈妈？（4）分角色表演“迎上去”，通过亲身演绎，使得孩