农村中学初中数学作业分层教学的体会 论文

PAGEPAGE7农村中学初中数学作业分层教学的体会摘要:农村学校的学生基础参差不齐，用统一的模式去教学很难让每一个孩子得到数学的长足发展，作业分层是促进孩子努力学习的一个很好的方式方法。本文从不同层面详细阐述了作业分层教学的实际操作。关键词：作业分层教学我校是一所农村完全中学，初一年级所录取的学生主要是中心小学和村小的学生，由于中心小学和村小之间、村小与村小之间在师资和教学设备方面存在差别，导致学生的学习基础存在着很大的差别，再加上有很大一部分学生是留守儿童，学生放学后无人检查和督促他们学习，他们把更多的时间放在了玩、看电视以及去网吧上网等其他方面，以至于好多学生进入初中好还没有养成良好的学习习惯，由于这些原因导致了农村中学学生学习成绩两极分化非常严重，而且是成绩优异的学生很少，学习困难的学生很多，而学习成绩中等的学生却很少。传统的教学模式则要求教师依据中等学生的学习基础组织教学，如果按这种模式进行下去，必然会导致成绩优异的学生吃不饱，而占班级大多数的基础不好的同学则会越学越吃力，越学越不想学，从而导致讨厌数学，放弃数学的现象。新课程标准标准要求我们做到教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要我们农村中学的教师改进教学方式，针对农村中学学生的现状，在数学教学方面要针对学生的个体差异，采取分层教学的方式，做到因材施教，而作业分层教学就是一个很好的切入点。笔者针对这一年来的教学实验谈一些体会。分层作业，是指学生根据自己的能力来选择适合自己的作业来完成，这不仅关系到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关系到学生对自己能力的评估，在正确评价自己的基础上选择适合自己的学习方式。作业分层可分为三个方面:1、学生分层学生分层式作业分层的关键和基础。为便于作业分层教学的实施，教师在对全班的同学的学习基础和学习能力进行全面了解和调查问卷的基础上，可以纵向将全班同学分为三个组：将学习基础薄弱，学习态度不端正，学习习惯没有养成的学生编为A组；将那些学习基础一般，领悟力一般的学生编为B组；将那些学习基础很好，领悟力强，有良好学习习惯的学生编为C组。在分组标准制定后向学生公布，先让学生自己结合自己的实际情况自己选择想加入到哪一组。教师要同时做好学生的思想工作，讲清道理，要让学生明白学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是歧视学生，相反是采用不同的教学方法帮组大家更好的学习，让每个同学都能在数学方面得到不同程度的提高，从而提高班级的学习氛围，带动班级的整体进步，指导学生实事求是地评估自己，不为了虚荣而选择不适合自己的组别。最后教师依据学生的自主选择情况再结合自己对全班同学的的情况分析，对教师认为分组选择不太合适的同学进行谈话，在做好这些同学的工作后公布分组结果。同时在纵向把学生分成三个组的基础上，在横向上也把全班同学分成几个学习小组，每个小组里就有A组的同学，也有B、C组的同学，让每个小组内的同学都互相学习，互相帮助。2、作业本身分层教师要结合数学课程标准和本班的学习情况，依据“最近发展区”理论，在设计作业时也要分成不同的难度级别，可分为A类作业：这类作业一般是当天所学的一些数学概念、法则、定理等数学知识的直接应用，只要学生课堂认真听讲，课下经过复习后都能很顺利的完成，属于比较简单的题目；B类作业：这类作业是当天所学知识的变式或简单运用，需要学生在理解的基础上才能完成，是对数学知识的进一步加工和整理；C类作业：这类作业是所学知识（包括前面所学知识）知识的综合运用，需要学生能很好的掌握知识的前后联系，需要用很好的计算能力和逻辑思维能力。教师在备课时要依据这些标准精心选择习题，使得所选习题分量恰当、难度适中。比如在学习勾股定理这一节内容时，教师可以这几这样的三类题目，A类：1．下列各组中不能构成直角三角形的是（）（A）9,12，15（B）15,32,39（C）16,32,30（D）9,40,412．高为3，底边长为8的等腰三角形的腰长为()（A）3（B）4（C）5（D）63.写出两组直角三角形的三边长(要求都是勾数)B类：1.将一根长为24㎝的筷子置于底面直径为5㎝，高为12㎝的圆柱形水杯中，设筷子露在杯子外面的长为h㎝，则h的取值范围是多少。2.把一根长为10㎝的铁丝弯成一个直角三角形的两条直角边，如果要使三角形的面积是9㎝2，那么还要准备一根长为 的铁丝才能按要求把三角形做好。3.数组3、4、5；5、12、13；7、24、25；9、40、41；……都是勾股数，若奇数n为直角三角形的一直角边，用含n的代数式表示斜边和另一直角边。并写出接下来的两组勾股数。C类:1.有一块直角三角形的绿地，量得两直角边长分别为6m和8m，现在要将绿地扩充成等腰三角形，且扩充部分是以8m为直角边的直角三角形，求扩充后等腰三角形绿地的周长．.2.在△ABC中，AM是中线，AE为高线，证明：AB2+AC2=2（AM2+BM2）。对于A组的同学，他们只要做A组就可以了；对于B组的同学，B类的作业必须完成，同时根据自己的情况可以去选作A类和C类的题目；对于C组的同学，C类的作业必须完成，同时可以选作B类的题目。要鼓励A组的同学去做B类的题目，B组的同学去做C类的题目，对于主动尝试做高一类题目的同学，无论尝试成功与否都要给予表扬和鼓励，增强他们学习数学的信心，提高他们学习数学的兴趣，学会不断挑战自我，感受成功的喜悦。作业本身分层体现了“以人为本、尊重个体差异、面向全体学生”的新课程理念分层布置作业，不断改变学生学习的方式。3、分层批改作业教师对于不同层次的学生作业要才采取不同的批改方式。对于A组同学的作业，要做到当天批改，要让学生知道他们的作业正确与否以及老师对于这一次作业的整体评价。做对了要给予表扬和肯定，特别是有明显进步的同学，要及时的加以鼓励，让他们再接再厉；做错了，要让学生知道错在哪里。这些成绩不好的学生往往都是比较敏感的学生，可能老师因为一次作业的表扬或赞赏而喜欢上老师，喜欢上数学。对于B组同学的作业可以采取轮流抽取部分组进行当面批改的方式，剩下的B组同学的作业让他们所在学习小组的C组同学帮助检查和批改，教师在批改B组同学作业的时候要才用和A组同学一样的要求和标准去评价他们，肯定他们，也要让他们感受到老师的支持和鼓励。对于C组同学的作业可以抽取几个同学的作业当荣面批，然后让其余同学互相批改，培养他们的合作精神和竞争意识，同时也能教师节省出时间来关注其他组的学生。教师在批改学生作业时要注意关注学生的学习状况和思想动态，当发现有些同学比较懒惰或有降低对自己的要求的苗头是要注意调整作业的分类，把部分高一层级的题目经过变换，稍微降低点难度变为低一层级的题目；相反，当某些知识点比较难或有些同学最近的情绪有些波动（考试没考好，作业老是做错），有些畏难情绪时，教师可以通过把某些低一层次的题目变为高一层次的题目，利用这样的心理暗示来增强他们学好数学的信心。在没有实行作业分层之前，学生很少能重点关注自己的作业，大多是应付了事，但自从实行分层后，在老师的鼓励和自我激励的意识下，A组同学的作业质量有了明显的提高，成绩也明显进步不少，B组、C组同学的的作业质量也做到了更上一层楼，学习的主动性和积极性有了明显的提高。在坚持分层作业教学的同时，教师要随时注意关注学生的学习情况和心理变化，创设、引导学生主动参与的教育环境，树立学生“自觉、自信、自主”的意识，激发学生学习积极性，要让学生感觉到学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。教师在教学的同时，要不断的加强对以往教学过程的总结，不断的对教学方案进行优化，不断的钻研和学习教学知识，设计出贴合学生实际情况的教学方案，让学生进行更为高效的数学学习，激发学生的学习兴趣，拓展数学思维，促进学生的全面性发展和可持续性发展。参考文献：[1]唐华.作业分层设计在初中数学中的尝试[J].数学学习与研究，2017（22）：34[2]顾海东.关于初