基于单元一体化的语文教学探究

基于单元一体化的语文教学探究山东滨州实验学校(256600)李迎春单元一体化教学就是要求教师在课堂教学中立足于单元整体，充分把握教材在编排上的特点，吃透教材，为学生语文素养的形成与发展服务。统编教材三年级上册第一单元共有三篇课文，其中两篇精读课懂就要问》。在这一单元教学中，如何把单元一体化的教学理念落到实处呢?一、关注单元的双线结构，发现文本内容的关联统编语文教材采取人文主题和语文要素双线并行的编排方式组织单元。在单元一体化教学中，教师要从这两方面出发，帮助学生把握好单元课文内容之间的联系.三年级上册第一单元的人文主题是“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”它的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣”。从人文主题与语文要素来看，它明确告么”的问题。这就为学生的学习提出了明确的方向与路径。(一)以人文主题为关联，进行单元一体化教学的是一所边疆的民族小学。文章记叙了这所小学孩子们一天的学习生活，让我们看到了一所温馨的民族小学、一个多民族儿童梦想起航的地方.充分体现了民族大团结的精神《花的学校》这篇课文是泰戈尔所写的经典散文诗…随着对文本的细细品读.它会把读者带到一个奇妙的世界、这所花的学校与学生的生语文教学可以培养学生多方面的能力，如想象能升都需要在反复的言语实践中实现。因此，教师应当给学生提供更多的言语实践机会，让学生得到切实的体会、感受.在潜移默化中培养学生的语言文字运用能力。例如.对《桂花雨》这篇文章的教学，其中的一个情感目标就是“体会作者眷恋童年生活及热爱家乡的情感”。作者为了表达自己童年时对摇桂花的急切期盼的心情，写道：“摇花对我来说是件大事，我老是缠含了童年生活的美好情趣。为了让学生更好地去理解、领悟文章表达的生活情趣，教学时教师从学生的生活经验出发，引导其回想自己童年趣事，从而与作者的思想情感产生共鸣。教师先让学生找出喜欢的句子，边读边想象画面；然后，讨论进行交流，说说自己喜欢哪个句子，为什么。这样开放式的教学，先让学生自己选择喜欢的句子并说明原因，教师再相机进行点拨，有利于训练学生思维的广度与深度。好的东西”这个环节时，教师提出这样的问题：“高尔基在信中两次提到了‘美好的东西’。你们能说说它们分别指的是什么吗?”这一问题可以调动学生的生活经验、情感体验、知识阅历等，帮助突破教学重难点，更好地实现教学目标。同时，为引导学生树立正确的情感价值观，教师再提出问题：“如果你是高尔基的儿子.收到父亲这样一封信，你会怎样想呢?”这样，让学生更好地体会亲情，与文章主人公产生情感共语文课堂具体应该教些什么呢?除了语文知识、学习方法与运用技能之外，还应当培养学生的情感态度和价值观，培养学生的文学素养和人文情怀。课文只是教学的载体，要想提升教学效率，需要教师对教材进行深入的钻研解读，进行再加工，清准定位教学组成板块，对教学环节进行科学有效的设计，以突出教学的重点。只有这样，才能使语文教学符合规律本质，促进教学目标的实现以及学生语文核心素养的提语父-2020-10阅读·说文论道学校里的一件事情。课文主要讲了孙中山先生小时事情，赞扬了孙中山勤于思考、敢于提问的好品质。如何在学校里积极主动地学习。这三篇课文与学生明白课文写了什么,为学生的日常学习提供具体的方法指导。生字新词。对此，教师可让学生对这些词语特别关学时.教师可特别的关注，让学生查阅相关资料或者结合图片进行理解。到的运用拟人化表现手法的句子，属于新鲜感的句小学教学参考