《祝福》《林教头风雪山神庙》群文联读教学设计-统编版高中语文必修下册

生命个体的挣扎与突围——《祝福》《林教头风雪山神庙》群文联读教学设计【素养目标】1.梳理故事情节。2.感受作品中人物的魅力，理解造成人物悲剧的根源，认识旧社会封建制度的罪恶本质。3.学会正确认识并对待人生中的逆境。【教学重点】理解造成人物悲剧的根源【教学难点】探究作品的深层意蕴【教学方法】1.教法：多媒体辅助教学、任务驱动、教师点拨，师生研讨。2.学法：自主、合作、探究性学习。【教学过程】一、导入鲁迅先生说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”祥林嫂在雪夜的祝福声中悄然凄惨的死去；林冲在风雪夜的山神庙外怒杀仇人，潇洒离去。两个人都隐忍沉默，为什么最后两个人的选择却截然不同呢？这节课让我们走进《祝福》和《林教头风雪山神庙》，来看人物命运的挣扎与突围。二、活动构建任务一析情节请以祥林嫂、林冲为中心，用简洁的语言概述故事情节。补充：《林教头风雪山神庙》前情后事前情：林冲原是东京八十万禁军教头，他的上司太尉高俅的养子高衙内看上了他的妻子。高俅及手下陆虞候设下一条毒计，让林冲买了一把宝刀，然后高俅命令林冲带宝刀入府，乘机诬陷林冲阴谋行刺，林冲因此被刺配沧州。押送的公人被陆虞候买通，在去沧州的路上，多次想杀害林冲，幸亏被鲁智深救下，安全到达沧州。后事：林冲逃到柴进家里，柴进又介绍他到梁山，成了农民起义军的一员。祥林嫂：丧夫后逃到鲁镇做工；被婆婆抓回强卖到贺家墺，逼迫祥林嫂与贺老六结婚；后夫病死，儿子被吃，自己被赶出家门；重返鲁镇遭歧视，被看成是“伤风败俗”的女人；捐门槛不被承认，沦为乞丐，凄惨死去。林冲：沧州遇旧、酒店密谋、买刀寻敌、看守草料、夜宿山神、雪夜报仇祥林嫂和林冲的命运是悲惨的。祥林嫂在面对不公的命运时，是否一直逆来顺受呢？林冲在面对奸人一次又一次的逼迫，是如何应对的呢？任务二觅挣扎车尔尼雪夫斯基曾说过：“环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现。”祥林嫂和林冲在不幸的命运中是如何挣扎或抗争的？结果怎样？（小组交流讨论）祥林嫂的第四次反抗：本文运用了倒叙的叙述方法，祥林嫂在临死前碰到了“识字的，又是出门人”的“我”，问“我”灵魂有无的问题。可以看出她在封建迷信桎梏下矛盾的心理，精神背负重压。祥林嫂面对封建礼教的迫害与摧残，不屈从于悲惨的命运，进行了“逃"“撞”“捐"“问”等抗争。——失败林冲面对奸人一次又一次的逼迫，终于“忍无可忍，无须再忍”，杀死了陆谦等人，上了梁山，走上了反抗统治者的道路。——成功同样面对不公的命运，为什么一个成功了，一个却失败了呢？任务三挖根源任选两到三个角度评估主人公的生存指数（如生活需求、基本权利、人际关系、目标、价值感、文化制度等），探讨祥林嫂、林冲命运悲剧的原因。1.祥林嫂悲剧的原因学生展示思维导图教师小结：帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，宗法观念、封建礼教仍是压在人民头上的精神枷锁。祥林嫂甘愿受人奴役，她成长的社会环境使得她用封建思想去对抗封建礼教。她的人生理想仅仅是想“做稳奴隶”，但终究不被接纳，最后沦为“想做奴隶而不得”的下场。所以，祥林嫂的命运是一定要走向死亡的，她是非死不可的。生存指数：0齐读尾声的祝福景象，感受悲剧气氛：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”祥林嫂由于“祝福”而心灵崩溃，走上“末路”，她本人也犹如祭品，成为维护封建秩序的天地鬼神“歆享”的牺牲品。林冲悲剧的原因学生展示思维导图同样面对封建社会，为什么林冲没有像祥林嫂一样死去呢？老师补充点拨：林冲与祥林嫂不同，习武的生涯赋予他武人的血勇。北宋未年，封建统治者昏聩淫逸，大大小小的农民起义接连爆发。黑暗腐败的社会政治促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目，毅然决然地走上了反抗统治者的道路。生存指数：五颗星《水浒》中的侠客义士，不是从天而降的，他们原来就是细民，就是芸芸众生，就是被人欺压而无处诉说的苦人。他们在黑暗势力的压迫欺凌下，一忍再忍，一退再退，最后无处可退，无路可走，于是上演绝地反击——“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山”，由任人宰割的细民，变成横行江湖的英雄。他们不但掌握了自己的命运，还能在相当程度上影响他人的命运，甚至国家的命运。——鲍鹏山《新说〈水浒〉》总结：祥林嫂是对封建礼教“从一而终”的不完全反抗，林冲是忍辱求安而不得已才奋起的对腐败政治的完全反抗，他完成了生命个体在社会环境重压之下的挣扎与突围。任务四联古今1.每个人在面对困境的时候，采用的突围方式都不一样。那我们延伸开去，想想古往今来，有哪些人选择在困境中挣扎与突围呢？他们成功了吗？“乐天派”——苏轼苏东坡被释放到黄州，过着凄苦而寂寞的生活。他虽然“只能在寂寞中惶恐”，产生“难言的孤独”，但同时困境磨炼他“在寂寞中反省过去”，与山水对话，与古人交谈，向文学领域进军，成就了文学史上一代"大文豪"的美名，完成精神上的突围。当代中国保尔——朱彦夫2021年，一部电影《长津湖》把人们带回抗美援朝那段峥嵘岁月。17岁的朱彦夫在那场战役中失去双手双脚左眼，抱着残而不废的决心他回到家乡山东沂源县张家泉村，带领乡亲们一步步过上好日子，63岁时用无手之臂写就33万字自传小说《极限人生》。枪杆子、锄杆子、笔杆子，每一段人生，他都书写得如此精彩。朱彦夫用实际行动一次次地突围，完成了对生命的书写。2.生命总在突围的过程中不断收获，不断成长，不断淬炼，最终成为一柄无坚不摧的宝剑。当面对人生困境时，我们该如何实现人生的突围呢？请以“突围”为话题，举一个或几个事例，写一个200字左右的议论文段。点评：两个主人公，都是在吃人社会的外在环境步步逼来之时，或主动或被动地挣扎或反抗，或被环境消解，或得以实现自我的蜕变，实现人生的突围。而作为青少年的我们，在面对困境时，应以什么为突破口呢？需要胆识、智慧、行动、持之以恒、合作、强身健体，掌握技能本领，开阔眼界，与时俱进等。三、作业请结合本节课所学，分析《装在套子里的人》中别里科夫和《变形记》中格里高尔悲剧命运的原因，想想他们能否实现突围，又该如何实现自身的突围。四、课堂小结“发之以勇，守之以专，达之以强。”在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史！勇做逆境中的突围者！课后反思根据文学阅读与写作任务群的教学要求，本节课以阅读与写作为主，以生为本，充分发挥学生的主体地位。在回归文本的基础上挖掘文本背后的内容，领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识。鉴赏小说情节，横向比较人物的异同，思考人物命运和社会环境之间的关系，体悟人物命运的挣扎与突围，深入挖掘小说主题。本节课采用层进式课堂结构。教学目标明确，思路较为清晰，从“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面展开，问题设置环环相扣，从课内到课外，从古到今，从经验到方法，从作品到人生，引导学生积极应对人生中的逆境，找寻出路。在课堂教学中，学生积极参与，通过小组合作探究和思维导图的呈现等方式，深入浅出的探讨祥林嫂和林冲悲剧命运的原因，与文本进行多层次、多角度的对话。在此过程中，我作为活动的组织者、引领者、参与者，适时对学生的回答进行点拨和总结。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。通过分析祥林嫂和林冲身上的抗争烙印，我引导学生思考进而发掘作品背后对于社会的批判，感受人物命运的挣扎与突围。同时，设置了以“突围”为话题的写作环节，以写促学，在学中有所悟，从而学会观察社会，思考人生，紧跟现实，营造积极的教学环境，让学生在学习中感受到乐趣和