【浅析小学美术教学中创新思维的培养12000字（论文）】

]。2、内容设计体现美的生活当小学生有了深刻的审美感受之后，就会自然地将自己的感受融入美术作品之中。基于小学生的年龄特点与认知规律，教师在进行小学生美术教育时，就要选择小学生熟悉的材料，使他们能从自己的生活经验中找到模型和范本，找到创作的源头。同时教师在布置任务时也要设置一定的挑战性，让小学生“够一够摘到桃子”，充分调动他们的创造潜能，运用所学美术技能与创新思维来充分表现自己的艺术感受，设计出美的作品。例如：街头巷尾鲜花店星罗棋布，教师可以大胆地在活动室创设花店情景，选择在5~6岁小学生开展《美丽的插花》活动。或者将藕、萝下、黄瓜刻出各种形状制作印章画，相信一定会别有风味。3、准备设计体现美的情趣首先，教师需要作好知识经验的准备。例如：某小学老师预设水墨画活动：《小金鱼游来了》活动准备时，她反复熟悉、练习水墨画的技能技巧，一边画一边思考，渐渐归纳出作画步骤：首先，用淡墨揉团画金鱼眼睛、浓墨中锋细线画鱼肚。接着，用侧锋几笔画鱼背，再画鱼尾“画鱼尾时，蘸色按两下，形成一笔之内分深浅的颜色”最后，用浓墨中锋画金鱼眼珠“像这位老师这样在活动前精心准备，摸索体验到了学画金鱼的重难点，就能在活动进行中不慌不忙、游刃有余了。其次，关注小学生已有的知识经验。“想做什么”、“能做什么”是小学生参与美术活动需要解决的关键问题。“想做什么”涉及小学生美术创作想要表现的具体事物内容。“能做什么”的问题涉及小学生美术技能。4、过程设计体现美的创造一是运用适宜的教学方法。观察欣赏法、线索启迪法、直接展现法、语言分析法、游戏实践法等多种教学方法，在教学中经常会得到运用。而启发式教学法、头脑风暴法等教学方法往往被忽略。建议教师反复推敲：运用哪些教学方法更为恰当？还可以运用什么教学方法？例如：直接显示法在小学美术指导方法中占有极大的比重。在开展美术活动时,常常会碰到一些中小学生因为不知如何将自己所能感知到的东西以各种艺术形式呈现出来,此时,教师就更加有必要运用示范或范例演示方法。演示课程目的主要是为了让中小学生熟练地掌握自己所呈现出来的技巧和要领,教师一定要尽量避免面面俱到,否则，就容易造成消极模仿而扼杀了小学生的想象力和创新思维。”二是采取游戏化的活动形式。以游戏形式进行练习，能够使得枯燥的美术技能学习变得生动而有趣，审美创造也会变得更富有独创性，因而凸显了小学生美术技能与创新思维同步发展的教学特征。（五）体现因材施教为了让学生在课堂中掌握恰当的艺术知识与应用美术技巧,并且可以通过循序渐进的方式来完成艺术学习的全过程,增强学生的视觉感受能力。培养小学生的自主创新能力首先要注重因材施教,小学美术课程是在学生所亲身经历的社会现实为依据而互动地结合起来,将我国小学的美术课程教学内容扩展到了学生的自己日常生活中,以充分借鉴学生自己的美术经验和所需要掌握的各种美术知识,引导他们用不同的视野去观察人类生活,看看人类在生活中的美,将对于生活的思考和灵感直接地反映给他们对于美术的研究和创作。运用因材施教的理论结合学生的学习能力,来展示他们的个人魅力，小学的美术教学过程中,要考虑到学生现实生活的经验和他们对美术魅力的感受,从现实生活的角度以艺术的形式学会表达自己的生活经验。例如人美版一年级下册《我们身边的线条》的课堂教学中,老师首先通过多媒体的形式出现来向学生展示一些关于生活的线条,使得学生感觉这些线条无处不在。通过这样的方式可以让我们的学生想起自己对于生活中有些印象深刻的一些线条,如果我们的学生暂时还想不起来,老师可以采取引导的形式鼓励他们想起一下生活中本身所存在的和由于人为创造的一些线条,从而给我们带来什么样的体验?对于直线、曲线和折线的感受是什么?它们之间有什么不同?以这种的美术教学形式让学生在生活中体验美术的魅力,即使有对美术不感兴趣的学生,通过这种教学形式也会积极的参与其中。在进行感知与寻找线条的活动中,形成了学生审美品味。总之,学生们既能够体验到生活,又能感受到生活中已经存在的美,从而深刻地融入到对于美术的理解与学习。虽然中小学的美术课堂教育并没有真正使每一名学生都能够成为伟大的艺术家,但是却能够做到让每个小学生都能够学会去发现美、欣赏美和感知美。在课堂与教学实践中关注学生的不同特点和个性的差异性。在课堂上教学中我们可以按照学生的各种需求和不同的特征,体现到了实践中,从而挖掘和发展每一位学生的良好潜能,培养了学生的自主创新能力。教师根据各种美术学科的特色及其学生的主观个性差异,通过因材施教的形式和教学途径挖掘了学生的主观个性,在其他美术教学课程中产生了共性。艺术类教育大师潘天寿曾经说过:"如果一个数学教师,给一百个学生,所做出的回复相同,这个教师就会受到很多人的表扬;如果一个绘画老师教一百个学生,画出了一个人物的画面,这个老师就需要我们用手打开眼睛。"根据学生的身份差异与所学专业的特点在课堂上教学中老师们需要进行灵活应变,通过因材施教的方式和教学手段充分挖掘学生的身份个性、特点,在课堂上的教学中根据每位学生的特点,有利于针对性地进行教学,让学生因人而异的发展,提高对美术进一步的了解。因材施教课程教育可以说是采用学生分层因材教学的教育形式,根据不同学生年龄段和每个学生的不同成长特点等来进行因材教育。可以降低学习难度,让学生更好地学习美术,这也是开展因材施教的教学关键,教师要注重分层教育模式,让学生发挥自己的长处,增加学生的自信心,在集体学习过程中,学生之间也能不同程度交流、沟通得到提升。在此基础上,因材施教的教学理念根据环境、教育、实践、学生自身的经验和学生的天赋、个性、爱好等方面通过不同的教学方式发掘学生之间的个性差异,让学生发挥自己的优势,有助于学生的成长。在美术教学中,采用不同的教学手段通过启发诱导的方法培养小学生的创新能力。孔子曰:"不愤不启,不悱不发。""启发"一词从中得出。在孔子的教学中尤其要格外注重调动和培养学生对于课堂的学习主动性,善于启发学生的心智。在受到启发性的教育过程中以联想性和情境的形式来引导学生的思维活跃,如案例一人美版小学二年级语文下册《假如我是个巨人》这一单元的教育课程中,老师通过联想性的引导教育形式充分激发了学生的想像力,以回答实际问题的方法和形式来充分吸引了学生的兴趣和注意力:让同学们都知道了巨人究竟是什么样子的,巨人究竟有多高,是比奥特曼高,还是比夸父要高?巨人如果存在于我们的生活中他能为我们做什么?如果你已经成为了一个巨人,你最希望要做的一件事情都是什么?又怎样才能为我们的爸爸妈妈做点什么?通过以上的问题,让我们小学生自己去想象一个巨人究竟是什么样的,学生自己所想象得出的一个巨人也许都是各种各样的,而且这些巨人都可以用来帮助我们的爸爸妈妈去做各种的事情,帮别人一起解决困难,这样也充分满足了我们中国小学生的"英雄梦"。以这一方式,通过想象再根据学生的生活经验来创造"巨人的世界",不断地激发他们的想象力与创造力。案例二,人美版四年级下册《放学了》这一课中,教师创设"放学了"之一情境,让学生回想一下放学后你们都做什么,会开展哪些有趣的活动?然后利用各种多媒体播放放学后学生的各种有趣的活动,引发广大学生对学习的兴趣,根据自己感兴趣的话题,然后根据自身经验构思、设计画面,并在交流与探讨中提出自己的建议,从而引发学生的灵感。通过以启发式诱导的形式和教学手段,引导和鼓励学生敞开自我的思考,激发和培养学生的创造力。结论总而言之,在推动我国中小学生美术教育的发展过程中,对于学生的创新能力培养,可以大幅度地提升中小学生的整体审美能力和学习水平。随着我国现代化素质教育工作的不断深入和开展,小学美术课程已经作为一门基础性课程的重要组成部分,对于提高中小学生的综合素质和能力具有着积极的意义。因此,我们以作为一名中小学的美术老师,需要结合美术教学的主要目标,对学生进行创新能力的培养,从而不断提升小学生美术技能,推动小学生全面发展。参考文献[1]王小英.小学生创新思维发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报.2005（02）[2]郁美.国内外关于小学生创造心理发展的研究综述[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003，（2）.[3]许凉凉.发展小学生绘画创新思维的教育策略[J].学前教育研究.2010（11）[4]迟希新，周金月.小学生创新思维培养的新途径——谈小学生美术教学[J].现代特殊教育.2000，12：31-32[5]董建宜.论小学生美术教学中艺术创新思维的培养.北方文学（下半月），2012（9）[6]章锦.浅探如何在美术教育中发展小学生的创新思维[J].厦门教育学院学报.2011（01）.[7]洪成华.儿童简笔画教学中的创造性思维研究[D].哈尔滨师范大学,2016.[8]王丽霞.浅析小学美术教育创新思维[J].课程教育研究,2015,(35):210-211.[9]罗帆一.基于美术创新教育探索研究[D].重庆师范大学,2012.[10]江燕群.培养创新思维在美术教学中的体现[J].科教导刊(中旬刊),2011,(09):23+73.[11]杨海燕.浅析小学美术教育创新思维能力的培养[J].现代交际,2011,(06):144.[12]陈洁.浅析小学美术教育创新思维[J].读与写(教育教学刊),2011,(01):159-160.[13]张亚军.基于创新思维培养的小学美术教学研究[D].河北师范大学,2010.[14]旷志华.小学美术教育创新思维能力的培养[D].华中师范大学,2008.[15]胡晓.论现代美术作品赏析对中小学生思维创新能力的培养[D].华中师范大学,2005.[16]胡晓彤.当代青少年美术教育的创新思维培