幼儿教师职务培训幼儿是怎样学习的

幼儿是怎样学习的?南京师范大学教育科学学院主要内容一、幼儿学习观。二、幼儿的学习机制。三、幼儿的学习方式。四、幼儿的学习策略。一、幼儿学习观。〔一〕学习观的演变。〔二〕现代学习观。〔一〕学习观的演变1、行为主义的学习观。2、格式塔心理学派的学习观。3、信息加工学说的学习观。4、认知建构主义的学习观。5、社会建构主义的学习观。1、行为主义的学习观。学习是一种刺激和反响之间的联结强化；训练；矫正；机械性；2、格式塔心理学派的学习观。学习是对理解的探索整体的；完形的；多通道的；3、信息加工学说的学习观。学习是信息的加工过程登录；编码；加工；提取；解码；信息加工的比较

编码存贮提取4、认知建构主义的学习观。学习是知识的建构，是意义的制定个体性；客观性；同化与顺应；5、社会建构主义的学习观。学习是社会的协商与建构建构性；社会协商性；共同体的实践；复杂性；合法的边缘参与；〔二〕现代学习观。

1、幼儿的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。2、幼儿的学习不应是“独学〞而是“群学〞。3、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。1、主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。

发现与接受；“为学而教〞还是“为了开展而教〞？2、幼儿的学习不应是“独学〞而是“群学〞。“独学而无友，那么孤陋而寡闻〞——孔子学习是在“实践场〞中实现的“合法的边缘参与〞。群学与头脑风暴。共同体的智慧与精神。“独〞与“群〞情境下的大脑发育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment3、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。学习是幼儿生存和开展的根本手段，但不是幼儿的主导活动；幼儿学习的价值判断不是以掌握事实知识的多少为标准，而是以为未来的学习奠定坚实的根底为标准；幼儿的学习与幼儿的生活密切结合；二、幼儿的学习机制。

〔一〕幼儿学习的生理根底。〔二〕学习引发的变化。〔一〕幼儿学习的生理根底。幼儿学习的脑机能定位幼儿脑额叶前皮质的主要功能前额皮质具有组织广泛的认知与运动活动的高级功能。前额皮质具有形成有目的的或有目标的暂时行为结构的高级功能，它构造目标导向的功能。前额皮质的根本功能是预见和实现未来事件。前额皮质是有方案行动的驱动力量，它导源于唤醒系统的神经能量。前额皮质的关键作用可以简单地表述为是对行为进行时间上的组织。此区域受损的一个显著结果是缺乏抑制性控制，个体表现为没有规律的行为和冲动行为。〔二〕学习引发的变化。

三、幼儿的学习方式。

〔一〕操作学习。〔二〕言语学习。〔一〕操作学习。1、一级操作学习循环：婴儿反射——探究；2、二级操作学习循环：幼儿象征——形象认识；3、三级操作学习循环：幼儿晚期概念操作——本质认识；1、一级操作学习循环：反射——探究。

〔1〕先天性条件反射。〔2〕习得性条件反射。〔3〕尝试错误。〔1〕先天性条件反射：吸吮反射〔1〕先天性条件反射：达尔文反射〔抓握反射〕〔1〕先天性条件反射：巴宾斯基反射〔足趾反射〕〔1〕先天性条件反射：行走反射〔1〕先天性条件反射：强直性颈部反射〔2〕习得性条件反射：视崖实验视崖实验〔2〕习得性条件反射：模仿成人。〔3〕尝试错误。2、二级操作学习循环：象征。〔1〕象征物与指称物之间的近距离。〔2〕象征物与指称物之间的中距离。〔3〕象征物与指称物之间的远距离。〔1〕象征物与指称物之间的近距离。

手帕——宝宝。钢笔——妈妈。眼镜——爸爸。〔2〕象征物与指称物之间的中距离。

手帕——妈妈。钢笔——宝宝。眼镜——爸爸。〔3〕象征物与指称物之间的远距离。手帕——爸爸。钢笔——妈妈。眼镜——宝宝。

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♀

♂3、三级操作学习循环：概念操作。〔1〕积木游戏：“对称〞、“均衡〞、“比例〞等概念的具体应用。〔2〕拼图游戏：“整体〞、“局部〞、“镶嵌〞、“背景〞等概念的运用。〔3〕绘画活动：“透视〞、“大小〞、“色彩〞、“线条〞等概念的运用。〔4〕表演游戏：“布景〞、“舞台〞、“音响〞、“服装〞等概念的运用。〔二〕言语学习。1、口头言语与书面言语。2、对话言语与独白言语。3、不同程度的言语学习。1、口头言语与书面言语。局限编码精致编码2、对话言语与独白言语。情境式连贯式3、不同程度的言语学习。

感受性言语学习表达性言语学习创造性言语学习四、幼儿的学习策略。〔一〕认知策略。〔二〕元认知策略。〔三〕幼儿学习策略的模型〔一〕认知策略。1、复述策略。2、分类策略。3、联想策略。4、精加工策略。〔二〕元认知策略。1、幼儿的一般元认知策略：方案、监控、检查、评价。2、幼儿的特殊元认知策略：求助、时间管理、情感、环境资源、意志策略等。1、幼儿的一般元认知策略。〔1〕方案；〔2〕监控；〔3〕检查；〔4〕评价；

〔1〕方案；幼儿方案的内涵幼儿方案的类型幼儿方案的表现幼儿方案的内容幼儿方案的形式幼儿方案的功能幼儿方案的特点

幼儿方案的内涵幼儿方案是幼儿对活动进程、活动结果的安排和预期。幼儿方案活动的先决条件是幼儿言语调节能力的开展，特别是内部言语的开展。戴斯等人的研究认为，4岁或5岁以前的幼儿是不能产生方案行为的。幼儿方案的类型幼儿的方案根据其方案时所涉及到的活动的范围分为整体方案〔全程方案〕和局部方案，幼儿一般进行的是局部的方案。根据方案的细致程度又可分为详细方案和笼统的方案，对于幼儿而言，其多为笼统方案，表现为方案只是涉及其最感兴趣的局部，方案在执行过程中的多变或无法执行等。根据方案的时间可分为活动前的方案和活动中的方案，幼儿更多地表现为边行动边方案，即更多地表现出方案的生成特点。

幼儿方案的表现留白思考〔停顿〕留白

在表现?梳子?时，翟羽佳先画的是水滴是花的梳子，先呈现的是符号，后又在下面画了图画。在画第二个时，冰箱中的冷气是食物的梳子，梳着食物的头发时，先画了一个冰箱，后又在旁边画一把梳子，梳着食物的头发。且她画了三种食物，空间是类似领奖台的方式，中间一个画的时候朝上，给下面画头发预留了空间。幼儿这样来解释其留白策略，她说“边想边画，后面想到的就不好画了，我上次画画的时候事先没想好，结果画了身子以后，脚就没地方画了〞。幼儿已从自身的经验中总结出了方案的重要性。思考〔停顿〕

幼儿在认知活动前和认知活动中的方案行为更多地表现为一种停顿，一种进入思考的状态，一种犹豫不决。大局部幼儿都表示在绘画中要“先想好再画〞。在仿编儿歌?梳子?时，陈浩宇说：“你先编吧，我要先想一想〞。这也就说明幼儿意识到了考虑不成熟对其解决问题的成功可能发生影响。还有一些幼儿对认知活动过程中的方案表现出特别的关注，如然然在绘画时，解释道：“这个是先没有，是把这些都画好了，再看着这幅图来把这个画下，把说的过程画下。〞“因为这个是，先把这个画好，然后再画这个，为什么要先画这个再画这个呢，就是告诉你我是怎么想的〞幼儿方案的内容

幼儿方案的内容一般包括准备干什么，怎么干，在哪干，和谁一起等。在幼儿说出自己的方案时，如果幼儿方案的内容不全，教师要有意识地加以追问，促使幼儿对自己的方案加以具体化，以便于方案的执行。如一个幼儿说，“我要做一个三块的拼图〞，那么教师那么要追问：用什么方法，横线法、竖线法、十字线法还是格子线法？选择哪种材料，白纸、蜡光纸还是废旧图书？到哪一组，和谁一起等。教师要不断地帮助幼儿制定完备周全的方案。幼儿方案的形式

作手势，如幼儿用手指一下他们想去的活动区，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那个方向点一下头或眼睛朝那个方向看一下。有的时候幼儿会在成人提问后直接跑到活动区将要用的材料拿来给老师看，嘴里一个字也不说。有的幼儿会直接用言语告诉老师他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戏，或我想做一个3块的拼图等。幼儿的言语表达有时并不完整地说明其方案，这就需要教师的进一步追问。幼儿方案的功能形成预期

增强自信

自我指导

进行评价

幼儿方案的特点

1.6.1多为局部方案，很不完善。幼儿还不能对活动的全局进行方案，往往是针对一些活动的局部有一些自发的局部方案。其方案难以产生，产生了也难以执行，年龄越小越表现为无方案性和局部性。1.6.2具有生成性。幼儿很难自始至终坚持方案，方案往往是在活动中逐渐生成，具有阶段性。年龄越大其执行方案的意识越强，制定方案的可行性也越好。1.6.35岁左右开始开展。幼儿的方案能力开展得相对较晚，5岁左右促进幼儿方案的脑神经根底才逐渐成熟，鲁利亚研究发现，前额皮质是方案的重要器官。前额皮质的根本功能便是预见和实现未来事件，是方案行动的驱动力量，能够对行为进行时间上的组织。2、幼儿的特殊元认知策略求助；时间管理；情感；环境资源；意志策略；〔三〕幼儿学习策略的模型

三个理论假设：儿童在解决给定的问题时使用多种思维策略和方式，而不是单一的；不同的思维策略和方式在长期内并存，并不仅是短期内的过渡；经验将改变儿童原有的思维策略和方式，使儿童获得更多更先进的方法；

儿童的一百种语言与