英语语音教学法片段立体强化法hrc的构建

英语语音教学法片段立体强化法hrc的构建

从方法论的角度来看，英语语音教育的发展随着英语教育的发展而发展。他们是一致的（乐金良韩天然，2006；努南，2008）。因此,语音教学法可以分为三种:以行为主义为基础的重复、操练法,以母语和英语的音位系统的对比分析为基础的语音教学法,和交际法一致的在交际中学语音的方法。这样就明确了语言教学理论对语音教学法的影响。但是,从教学实践层面上看,重复强化、对比分析对于语音的有效模仿都是不充分的。而交际对于语音习得既不必要,也不充分。交际中学语音的指导思想模糊了语音教学和语言教学的任务和功能,并且难以从根本上摆脱对重复强化的依赖。本文以教学实践为导向,以语音习得的心理机制为理论基础,针对语流音韵的习得,创建了语音教学法“片段立体强化法”(HRC)。教学实验结果表明HRC赋予了受试语音自主学习能力,明显提高了其语流音韵水平,对节奏的改善尤为显著。一、立体片段强化方法hrc的构建(一)片段立体强化法片段立体强化法(HolisticReinforcementofChunks)的目标是语流。其核心是一个英语语音模仿工具包。利用该法教学,即引导学生使用该工具包的过程。片段是指“语音组块”,一般是两到三个时空上相连,语义上密切联系的句子。而语音教学的基本单位是片段,它不是单词的发音的综合,而是几个句子的语流音韵的整体,是一个包含音段特征和超音段特征的单位。立体:立体即分解和综合并重,分解服务于综合。语音形式在单音层次和语流层次分解成各个维度,最终有机地综合起来。语音的教学,是各个维度的协同训练。单个维度服务于片段的整体语音表达形式,最终服务于交际意义。强化是指以语音组块的记忆、再现、组合和语音迁移为目的的教学活动,分为语音记忆的强化和语音模仿的强化。最终目标是通过外显学习和足够的内隐学习经验实现学生的语音表征的有效迁移。片段立体强化法的7个教学环节为:1引导学生利用工具朗读片段;2教师示范;3学生模仿跟读;4纠错;5学生练习;6布置课后训练任务,要求学生录音(从第二次课开始);7总结作业片段作为初始环节。(二)语音教学的整体性HRC以语音习得的心理认知机制为理论基础。语音教学研究的方向是语音模仿的生化神经、心理认知机制以及语音的二语教学理论的统一,只有这样才能把语音习得的过程置于坚实的科学基础之上,才能确定和量化语音习得的相关因素,因而实现对其控制和干预。而不能靠兴趣、动机和交际正面解决语音教学问题。语音整体教学的心理依据是:语音学习是一个学习者与语音相互作用的心理过程。这种作用方式是非线性的。无论从单音、音节、单词到词组、句子,还是从语音到语调、节奏都不是语音产生和习得的心理顺序。因而语音教学的单位应当满足这种作用的需要。分解式语音教学法不能让学生学到鲜活的语音。语音教学的整体性必须体现在以下两个方面:第一、语音教学单位不能小于语音片段,更小的语音单位必须支撑语音片段进行教学。第二、单音、语调、节奏等各个维度也必须相互配合,服务于语音片段整体的教学。语音的交际功能是片段教学的目标之一。另外,片段长度的确定也是根据心理学的实验结果而来。语音习得是外显学习和内隐学习的结合。内隐学习是指有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后行为的学习。而外显学习是有意识的、作出努力的和清晰地的(郭秀艳,杨治良.2002)。二语习得中,外显学习对内隐学习有优势效应。一些人相信,外显知识是内隐知识获得的必要前提基础,因此,教学应当重视规则的掌握(郭秀艳.2003)。语音教学就是对语音习得的控制和干预。由于目前心理学界对语音习得的内隐学习知之甚少,并且其本身具有无意识性,语音教学目前的研究重点不是无需有意识地努力即可完成的内隐学习,而是规则引导下的外显学习。HRC的朗读工具解决了语音习得的规则套用问题,和内隐学习效果显现之前语音的迁移问题。(三)霍克的工具HRC有三个子工具:1.语音输入时长对记忆的影响片段制作工具片段制作工具解决靶语音片段母本的选择、靶片段长度、靶片段截取三个问题。1母本选择:⑴必须在英音和美音之间作出选择。本研究采用的是美音。⑵男声女声兼顾。充分考虑语音的性别差异和共性。⑶以自然的口语语音为目标。本工具目标是通过对一种语音变体(英音或美音)、各种语速的自然语料的模仿,使学生的中介语音特征消失达到本族化成为可能。⑷难度要分级(苗燕,高翔.2007;李琼,王丽.2010)。2靶片段长度:片段长度控制在2至3个句子20秒以内。笔者教学实践中,通过单音、语调、节奏和整体四个维度的折线图发现,取自同一朗读者的连续语料中19秒长度的靶片段和38秒长度的相比,受试对前者语音模仿的有效性明显要高于后者。人的记忆分为感觉记忆(分类前的储存)、短时记忆(模式识别阶段)、长时记忆(蛋白质的形成)(参看杨治良.1993;坎德尔.2007)。语音感觉记忆容量很大,并以原始形式保持感觉刺激。这使语音大量输入和复制成为可能。声像记忆(听觉的感觉记忆)的实验结果大多表明,声像记忆作用时间2到4秒。而声像的后缀效应和通道效应研究表明,声像记忆至少持续20秒(杨治良.1993)。桂诗春(2003)也认为语音信息首先进入感觉记录器,并在其中保存约1/4秒。被注意到的信息进入短时记忆作进一步的加工。短时记忆(基本等同工作记忆)对信息的保持时长为10到20秒之间。重复能够延长短时记忆的信息保持时长。这些结论说明语音输入时长应该在2到20秒之间。3片段截取:使用电脑;因为Mp3格式通用性好且占用空间小,而FLV格式的视觉效果可能会促进语音的理解、记忆和模仿(董秀萍.2011),采用软件对mp3和FLV格式语音文本进行截取。2.义群、句子以及句子的设置片段朗读工具是指用于教学环节1的一个教学程序。其目的是解决片段记忆工具的认知问题。也是针对学习者无法将规则综合使用,自己合成有机的语音形式,即对文字“无从下口”和语音难以迁移这两个具体问题而设计的。也用于模仿时找出问题,分解突破。按重要性原则、包含原则、操做原则关注模仿⑴(按意群)停顿⑵重音和节奏⑶语调。●三者中停顿的划分单位最大。停顿将语流划分成句群、句子以及句子当中的义群。因为从交际功能说,义群表达交际意义,是交际单位。交际单位中包括各自的若干节奏单位(音步)和调群。其次,从发声的生理角度说,停顿划分即呼吸单位(气群)的划分,气群中同样包含若干节奏单位(音步)和调群。HRC强调以义群的划分确定停顿,以调群、气群的考虑为辅。因为工具强调语音形式和交际意义的匹配,调群的学术性太强并且难以把握,而气群由于只考虑呼吸的需要,也只能起到辅助理解的作用。●重音和节奏必须连续进行,而且重音在先。因为重音的确定是确定节奏前提和基础,还是确定语调高低的参考依据。所以此二者又先于语调。●音节间关系的确定是细节问题,是整体把握的前提。实践表明,在不能明确音节关系时,无法获得清晰的语音记忆,更无法将语音记忆语音化模仿。而仅仅强调音节关系必然导致句子的整体音韵关系的模糊,容易失去交际意义这个最高目标。综上所述,朗读时自上而下、自下而上两种方式相结合,以前者为主。步骤如下:(1)确定意群和停顿,(2)重音和弱读,(3)节奏,(4)语调和音节关系,(5)连读,(6)失爆,(7)省读,(8)弱读,(9)同化。强化模仿时结合自下而上的方式,使其服务于前者。3.语音记忆的形成和运用片段记忆和模仿工具即一套语音模仿的元认知策略和认知策略。用于指导学生模仿之前对靶片段听解记忆以建立其心理表征和进行语音模仿的过程。前者是建立在这样一个假设基础上:录音机式的语音片段的完整精确记忆是语音准确模仿的前提条件。通过让学生每次练习之后,反思学习方法和效果的关系,让他们在遵循朗读工具的基本顺序的同时,自己确定各项条件的具体参数。如:听的时间、频率、专注程度、外部环境等。教学实验分六周。以第二周作业为例,把30名学生等分为六组两群对照。指示如下:●123组同学形成回放(停止听音但脑子里声音无法停止),然后再跟读。456组直接边听边跟读练习。然后录音给定材料,交给组长。●练习基本到位为止(非常熟练,你个人认为当时你不能再进一步提高的时候),至少半个小时。建议用1个小时以上。●123组同学从第一步开始:听(1)用耳机听片段,听懂或看懂文字(要记录下来你听懂的还是看懂的,有何影响)。记录下来形成自动记忆回放的时间点,就是听了多久。(2)记录下来自动回放的条件:如,一边听一边读?只是听?一直注意听?听的时候有没有做别的事情?(3)形成了自动回放后,多久消失?(4)记录下你的感受。比如,你认为这种回放对你的语音练习作用如何?是否明显有助于整个片段的语音模仿?尤其是对于9个步骤中句子整体把握的部分有无明显帮助?第4题在第二步模仿跟读以后回答。●123组同学继续第二步、456组从第二步开始:模仿练习记录下模仿的时间。严格按照强化法的步骤,记录下来你的练习过程和效果。(1)(123组形成回放后)456组开始就边听边读、模仿句子的整体的线条—停顿、重音、节奏、语调。记录下来练习内容、方法、时间、效果、问题。(2)你对问题着重解决,花了多久练习,基本(或完全)掌握,(3)然后进行下一步音节关系(连读、失爆、省读、弱读、同化)同样记录下来练习内容、方法、时间、效果、问题。(4)整体模仿。记录下来你跟不上的原因,和不像的原因。是单个音不准?还是步骤中任何一个环节?多个环节?你如何解决的?效果如何?补充说明:123组同学如果连续听几个小时没有先形成自动回放,也没关系,同样记录下来你练习过程、时间和效果,回答我好以上每一个问题。最后模仿录音一次交给组长。学生的反思和录音分析表明,语音记忆和模仿工具是有效的:1.语音记忆有助于语音模仿,尤其是片段的整体音韵。优秀学生用“绕梁三日”来形容。2.非英语专业大学生一般听半个小时到一个小时靶片段能够形成语音记忆。3.语音记忆以较强的注意力为条件。4.语音记忆的持续时间受模仿保持、学生语音水平等诸多因素影响。5.工具的有效性以教师的课堂演示为前提条件。二、英语语音教学“片段立体强化法”的测试结果受试30人来自语音公选课的一个班级,由笔者授课,采用HRC教学。教学时间六周。把受试分成五人一组若干小组,以利合作学习和自主学习并采集录音。第一周讲解语音基本知识,不讲解、不下发语音朗读、语音记忆和模仿工具。让受试熟练朗读一段文本,并录音并上交,作为前测。不告诉受试语音来源,不提供音频。从第二周开始至第五周,每周发给受试一个不同的语音片段和HRC工具包,让其进行练习并提交录音。第六周发给学生前测文本让其不经过练习,立即朗读录音作为后测。受试不知道有后测。所有片段截取自同一朗读者的同一段常速录音。除第四周片段长度38秒外,其余都为18至20秒。六周后一至六周都上交数据的有19人,所以有效数据19组。找三个熟悉美国英语语音的教师(非任课教师,其中1人为美国外教)对所有19组录音打分。打分前将学生名字、作业次数隐藏。打分分成单音、语调、节奏、总体四个维度。然后进行统计分析。六次的语音发展走势如图上图所示:各维度水平由高到低依次是:单音、语调、整体、节奏。除第六周语调和整体分位置调换外,四条线前后高低位置不变。第二次作业受试使用了HRC模仿,语音水平得到了显著提高。从第二次作业到第五次作业,受试语音水平稳步提高(除第四次作业外)。这表明,随着时间增加,受试使用HRC的工具越来越熟练,语音水平也随之提高。第六次作业受试的水平略有下降,但明显好于第一次作业水平。1.第一和第二周对比情况:受试的第二周语调、节奏、语音总体水平比第一周明显提高,对节奏的提高最为显著。说明教学方法明显奏效。2.第二周到五周情况:⑴受试在第四周除节奏继续上升、整体水平基本持平外,语调稍有下降,语音下降明显。在片段其它因素都相同条件下,原因有可能是学习高原期反应。但主要是因为片段的长度增长了一倍,达到38秒。受试反映学习困难很大,很难记忆和把握片段的整体语音面貌。这都印证了语音记忆对语音模仿的影响。⑵二、三、五周走势呈持续上升趋势。3.上表是第一次语音水平和第二次语音水平(四项总分和)配对,以及第一次语音水平和第六次语音水平配对进行相关和差异分析。结果表明,两对数据密切相关(相关系数为.781和.843)。并且差异分别达到显著性水平(显著性概率均为.000)。另外,笔者对所有30名学生的语音发展跟踪评价结果同上图一致。综上所述:片段立体强化法对语流音韵的改善十分有效,其中对节奏的提高尤为显著。相比之