回归生活幼儿音乐教育生活化

回归生活幼儿音乐教育生活化

音乐和音乐是孩子成长的重要组成部分。它不能被一个人的意识和生活之外的分离。对于幼儿来说,生活孕育着音乐,音乐来源于生活,音乐代表着幼儿内心的表达,这种表达代表着个性的发展和社会性形成。法国文学家雨果曾说过:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙:一把是数字、一把是文字、一把是音符。”音乐教育的本质不是为了适应外界,而是为了丰富自己。幼儿音乐教育根本目的和任务是培养幼儿在生活中和艺术中感受美、表达美和创造美。可见音乐在人的生活中起着极其重要的作用。寓音乐教育于生活之中,让幼儿生活音乐化,使幼儿无论在学习、生活、游戏时,都能有精神愉悦、意志统一的表现,把音乐与生活有机结合起来。音乐对幼儿来说并不是无法扑捉的,它的表现手段来自于生活,丰富的生活经验是感受音乐、表现音乐的基础。在长期的音乐教学活动中,我发现音乐生活化是促进孩子想象力、创造力和个性发展的有效途径。在我国目前的课程改革环境中,提出“教学联系生活,使教学回归生活。”的改革理念已被众多的教育工作者认同,并在实际的教学中付诸实践。在这样的教育改革背景下,从回归生活的角度来探讨幼儿音乐教育顺应了当今教育的发展趋势。一、音乐缺乏的快乐感让幼儿在音乐活动中体会快乐生活是进行音乐教育的前提。目前,许多家长和老师在功利心的趋势下,将幼儿变成学习音乐的机器,为了达到某种目的,急于求成,最终不仅无法体会音乐带来的快乐感,无法感受生活中的音乐奥秘,更有可能夭折了一个音乐天才。其实生活中每个孩子都热爱音乐,为了达到培养幼儿音乐兴趣的目的,我们应将注意力放在构建良好的音乐环境上,让孩子每天都接触到音乐,生活在这种充满音乐的环境中,每个孩子的音乐潜能都能得到惊人地发挥。如在学习歌曲《找朋友》时,把最后一句歌词“你是我的好朋友”改成“相同的颜色握握手、相同的形状敬个礼”这样幼儿会根据自己手里的颜色或形状找到好朋友,很容易就掌握了此次音乐活动的重点。将音乐活动渗透到教学中,会让本身枯燥无味的学习变得很有趣味。二、通过设置音乐情感来认识音乐的审美价值音乐是一种听觉艺术,当前的音乐课堂缺乏生动性、枯燥乏味,无法感受声音的奥妙,但是我们生活中有许许多多的声音,如果用心去听,你就会觉得它们很悦耳、很动听。在音乐教学活动中,引导幼儿倾听各种环境中的声音,培养他们的听觉,积累音乐经验,将音乐与生活紧密相联,是学习音乐、理解“音乐语言”的基础。例如,微风吹过,树叶沙沙作响;小鸟在枝头叽叽喳喳地唱歌;下雨天,淅淅沥沥的雨滴拍打声等等,这些都是生活中易于寻找的音响,也是进行幼儿音乐启蒙教育的宝贵素材。与此同时教师可以带领幼儿编创出各种不同的动作来感知体验这种意境,鼓励他们用自己喜爱的方式来表达对音乐的感受。只有当幼儿的情感与音乐产生共鸣时,才能真正理解音乐的魅力,实现音乐的审美价值。因此,在幼儿音乐教育过程中应贴近生活,选择与幼儿生活密切相关的音乐活动可以激发幼儿学习音乐的乐趣。三、处理好音乐教学的关系在音乐教育中要把幼儿音乐教育转移到大自然中,只有大自然才是孩子们音乐表演的真正舞台。广阔的大自然中充满了植物和动物的和谐、音响和色彩的和谐、整体和部分的和谐。作为家长和教师,要给幼儿大量的机会、与大自然接触,大自然是幼儿丰富思想和生动语言的平台。对于幼儿来讲,只有在大自然的雨露滋润下才能将童话般的内心世界通过音乐淋漓尽致的表现出来。在没有任何框架束缚的前提下,幼儿的音乐才能和音乐心理发展能得到自由发挥,通过大自然潜移默化的影响而茁壮成长。但是这种成效不是一朝一夕能达到的,家长和老师要在进行幼儿音乐教育的同时学会循循善诱,持之以恒,使幼儿音乐教育在大自然中快乐成长。发育正常的孩子一般都有好奇心,爱提问,易于接受外界印象和影响,几乎对大自然中所有事物都感兴趣,觉得好奇,所以在音乐教学中,应充分发挥大自然给予的这种平衡作用,引起幼儿的兴奋点,展现其自然的天性。例如,音乐能模仿自然界中人类和动物不同的自然现象和生活场景;能使人感到心情愉悦和悲伤;能随着音乐翩翩起舞;能演出反应日常生活的各种音乐剧等。鉴于幼儿有好动的天性,必然会对任何一种单一的活动产生反感,所以在幼儿音乐教育工作中,教师的教学方法起到重要的作用。往往一些老师在上幼儿音乐课时,会让幼儿在课堂上生硬地联想小动物,如“小兔子”“小鸟”“大象”等,这种固定而呆板的形式缺乏生动的表现力,枯燥乏味,引发不了幼儿对音乐的学习兴趣。同样的课程,如果利用绘画作品,音频或视频当做参照物,必然会对音乐教学产生良好的影响,活跃和强化教学过程,让幼儿做出真实而准确的评价,从而在很大程度上激发幼儿的音乐知觉,达到音乐回归自然、自然反作用于音乐的目的。通过实践,我发现幼儿丰富的想象力让人吃惊,也充分证明自由想象是在自然的环境中产生的,在音乐欣赏的同时培养幼儿的想像力,并加入教师和家长的鼓励,幼儿会有一种成功的快乐感和自信心,参与活动的积极性会更高。四、创设丰富的音乐环境和体验幼儿的创造力是与生俱来的,生活中的即兴音乐活动是培养幼儿创造力的有效途径。舒特·戴森、加布里埃尔关于各年龄阶段音乐发展主要特征归纳表明:0——1岁能对声音做出各种反应;1——2岁能自发的、本能地“创作”并歌唱;2——3岁开始把听到的歌曲片段模仿唱出;3——4岁能感知旋律轮廓,如此时开始学习某种乐器,可以培养绝对音高感;4——5岁能辨识音高、音区,能重复简单的节奏;5——6岁能理解、分辨响亮之声与柔和之声。能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分。人们通常把眼光集中在幼儿期,因为这是音乐才能发展最快,最具潜力和可塑性的时期。富有创造性的生活环境能激发幼儿的灵感。4——5岁的幼儿能模仿打出两到四个音符组成的简单节奏型,音乐反应从机体动作层面向思想层面发展,更富有想象力和创造力。幼儿与环境在互动中发展,环境的创设包括心理环境和物质环境两方面。宽松自由的心理环境有助于幼儿拓展空间、发挥潜力、激发创造灵感,在音乐活动中不用限制形式,让幼儿自由选择、自由组合,相互讨论、相互交流,大胆地表达出自己的想法,乐于接受别人的正确意见。创建适合幼儿发展的物质环境,比如在家里和幼儿园放置一些摇铃、手鼓、音乐盒等,有助于幼儿对乐器的探索和乐感的培养。丰富多彩的生活素材可以激发幼儿的模仿和创造意识。幼儿的肢体语言,如走、跑、跳等是表达情感最自然的方式。为幼儿创造一些特定的情景和角色,让他们去模仿、联想、创造。例如,河里的鱼、青蛙、鸭子;动物园里的小猫、小狗、小兔子、大狗熊;花园里的小树叶、小花朵等等。先用身体动作进行简单模仿,再加入儿歌进行体验创造,鼓励幼儿为音乐加动作。如《小松树》这首歌,可以根据歌词让幼儿编创小松树发芽、沐浴阳光雨露直到长大的动作。五、音乐是陶治人性的炉回归生活的幼儿音乐教育以幼儿为教育主体,以发展为本,彰显教育的本质意识。幼儿音乐教育只有扎根于生活世界才能真正实现幼儿身心的全面发展。著名音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶治性情的