邮政快递运输业消防安全知识培训

邮政快递运输业消防安全知识培训41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。邮政快递运输业消防安全知识培训邮政快递运输业消防安全知识培训41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。邮政快递运输业消防安全知识培训2016年10月内容我国邮政快递行业现状邮政快递运输业火灾事故案例、禁限寄一些规定四、快递业禁止运输一些物品五、运输类火灾特点及危险性六、运输类火灾扑救与预防七、运输类火灾自救与逃生一、问题的提出百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。幼兒教师是幼兒教育发展的中流砥柱。近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传播，建立和完善幼兒教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼兒园已成为幼兒教育发展的潮流。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教育师资培养培训体系……三年内对1万名幼兒园园长和骨干教师进行国家级培训。各地要在五年内对幼兒园园长和教师进行一轮全员专业培训”。可以说，我国幼兒教育发展的重点和难点在农村，农村幼兒教育发展的成败关系到我国幼兒教育整体运行质量的高低。为了全面了解我国农村幼兒教师继续教育的现状，笔者对陕西省M县进行了调查研究。M县是一个农业大县，位于陕西省的西部。本次调查的对象为M县农村幼兒教育机构(含幼兒园和小学附设学前班)中的幼兒教师，共发放调查问卷140份，回收有效问卷134份，问卷的有效回收率为95.71％。根据研究需要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及教师对继续教育的建议等进行了调查。与此同时，笔者同部分幼兒教师及相关教育行政部门的领导进行了深度交谈。调查结果可以说是喜忧参半，它既让我们看到了农村幼兒教师继续教育所取得的优异成绩，也暴露出了农村幼兒教师继续教育所存在的一些突出问题。二、农村幼兒教师继续教育的现状分析1教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少教师对继续教育的认可程度影响着幼兒教师接受继续教育的积极性和自觉性，进而影响到继续教育的成效。由调查结果我们得知，认为继续教育“非常有必要”和“有很大必要”的教师所占比例为64.93％，认为“没有必要”的仅占6.72％，这说明绝大部分农村幼兒教师对于接受继续教育还是持比较认可的态度的。同时，通过对幼兒教师接受继续教育目的的调查，我们进一步发现，广大农村幼兒教师有着比较强烈的接受继续教育的愿望，但其接受继续教育的动机带有比较浓厚的功利化色彩，多半是为了职称评定、职务提升或应付考核等，参训动机是比较消极和被动的。对农村幼兒教师接受继续教育的机会的调查显示，农村幼兒教师职后参加各类培训的机会相对较少，部分教师与此根本无缘。从培训频率看，幼兒教师入职后“经常”、“偶尔”和“没有”外出参加培训所占比例分别为9.70％、63.43％和26.87％，这说明我国农村幼兒教师外出参加培训的频率相对较低。从培训时间看，1个月以内的短期培训占到了87.31％，绝大多数培训都是利用寒暑假或双休日等业余时间进行的，长时间的脱产培训相对比较少，“短、平、快”成了幼兒教师在职培训的显著特征。2继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性在对M县教育行政部门的领导以及农村幼兒教师的访谈中，笔者了解到，M县农村幼兒教师继续教育的课程基本上是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，其内容不但陈旧，有些甚至还是完全过时的，难以适应幼兒教育发展的需要。当然，M县幼兒教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，给幼兒教师带来的更多是失望。同时，M县农村幼兒教师继续教育的内容缺乏针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼兒园的教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼兒教师创造性地解决教育实践中的具体问题。长此以往，幼兒教师无法体验到师资培训的价值所在，极大地降低了他们的参训积极性。3继续教育的形式多样，但方法单一通过调查我们了解到，M县农村幼兒教师继续教育的形式呈多样化，包括在职、半脱产和脱产等多种培训形式。其中，在职培训和半脱产培训在M县农村幼兒教师培训中占有绝对的优势(64.93％)。可以说，M县农村幼兒教师还是比较喜欢这样的培训形式的。从笔者本次调查的结果看，绝大多数农村幼兒教师(70.15％)对于“业余学习”这一既不影响工作又能提高自身素质的培训形式情有独钟。通过与部分教师的访谈，我们进一步了解到，许多教师希望在不离开工作岗位的前提下，参加各类培训或提高自己的学历水平，因为这样可以做到“多方兼顾”。对于这一点，笔者认为，在我国当前的幼兒园管理体制下，这一选择当属情理之中。然而，从继续教育的教学方法看，M县农村幼兒教师继续教育大多沿袭了教师讲、学员听的传统模式，所有参训人员集聚一堂，聆听着同样的内容，而教师和学员之间的互动相对较少。4对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式目前，M县对于农村幼兒教师继续教育的监管是比较松散的，当地教育行政部门更多地只是重视幼兒教师培训的次数，而忽视了对于教育培训质量的监控和反馈，致使农村幼兒教师培训的质量无法达到规定要求。首先，当地教育行政部门对师资培训缺乏严格的把关和资格审查，个别培训教师本身水平较低，无法很好地胜任幼兒园教师的培训工作。其次，M县对农村幼兒教师继续教育的管理不到位，参训学员迟到早退现象严重，一些学员甚至平时根本就不来参加培训，只有考试时才会露面。在教育评价方面，M县农村幼兒教师继续教育考试多采取开卷方式，学员们只要会“抄”便能顺利过关，甚至一些培训只要交费，便能拿到合格证书，参训教师心态比较浮躁，急功近利思想严重，许多学员都是直接冲着培训合格证书而来的，希望拿到相应学分、学历，以利于评职、晋级，并没有对自身素养的提高抱有太多的想法。可以说，这样的继续教育虽然表面上成绩斐然，但其效果却令人质疑。三、改善农村幼兒教师继续教育的策略1完善激励机制，提高教师参训的积极性当前，我国尚未建立农村幼兒教师继续教育的激励机制，幼兒教师参训的积极性普遍不高。为此，各级教育行政部门应从幼兒教育事业发展的长远大局出发，探索并出台一系列有关幼兒教师继续教育的激励性政策。在激励方式上，可以根据幼兒教师的不同需求，采取物质激励与精神激励、外在激励与内在激励相结合的方式，建立分类分层的多维交叉激励机制，坚持因人、因时和因地制宜的原则，建立按需激励的动态激励制度，尽可能发挥其最大的边际效应。在具体做法上，可以将幼兒教师接受继续教育与评优、职务晋升、职称评定、工资待遇、编制等有机结合在一起，最大限度地激发幼兒教师参训的积极性。同时，幼兒园应为参训教师提供各种便利条件，提高受训教师的经济补助，帮助他们解决实际的生活困难，以解除他们的后顾之忧，使他们能够全身心地投入到继续教育的学习之中。2优化课程体系，提高培训的实效性构建继续教育课程体系的目的是为提高幼兒教师的教育教学水平。因而，满足农村幼兒教师的现实工作需要是设置继续教育课程的基本依据。为此，各级教育行政部门应在充分调研的基础上，深入了解我国农村幼兒教师的实际教育教学水平和培训需求，为其量身定做有针对性的教育培训计划。同时，由于幼兒教育的核心理念是以促进幼兒发展为本，幼兒教师的培训也应秉承这一理念，构建科学合理的课程体系，使幼兒教师在认知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。为此，对农村幼兒教师的培训最好采取分层实施的办法，并针对培训对象的不同特点，将其分成不同的培训单元，然后针对不同的培训单元设置不同的培训课程。我国农村幼兒教师培训课程的设置还应注重实效性，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，应从幼兒教师的教育实际出发，先帮助他们找到理论与实践的契合点，然后帮助他们制订切实可行的行动方案，进而寻找到创造性地解决实际教育问题的方法，以不断提高幼兒园教育教学的质量。3面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色农村幼兒教育不能盲目地照搬城市的经验，而应立足于农村幼兒教育的实际，注重对乡土资源的开发和利用，走低投入、高产出的科学发展之路，如可以利用农村的自然资源，创设各种活动区域，让幼兒园的环境“活”起来。这些隐性教育资源不仅可以弥补农村幼兒园办园资金不足的问题，还可以为农村幼兒带来无限的欢乐和情趣，培养幼兒的想象力和创造力。但是，要将这些潜在的教育资源有效地利用起来，单靠教师的自我摸索是远远不够的，还必须接受相应的教育指导。因此，农村幼兒教师继续教育应注重培养幼兒教师科学使用乡土教材的技能，帮助他们优化育人环境，使他们能够掌握适合农村幼兒教育的思想和方法，把一个个具有农村特色的教育资源融入到实实在在的教育活动之中，让每一个活动都能呈现出自然与和谐的农村气息，使幼兒在充满探索与快乐的自然环境中健康快乐地成长。4探索多元化的培训形式，开辟教育培训新渠道近年来，国家对于农村幼兒教育越来越重视，农村幼兒教师的继续教育也被提上了议事日程，但是对于数量众多的农村幼兒教师来说，教育行政部门组织的教育培训无疑是杯水车薪，仍然无法满足广大农村幼兒教师对于接受继续教育的需求。在这种情况之下，我们就必须要探索农村幼兒教师继续教育的新形式，不断开辟幼兒教师继续教育的新渠道。首先，教育行政部门应在现有培训形式的基础上，不断探索我国农村幼兒教师继续教育的新渠道，如远程教育、网络大学、函授、夜大等。其次，要重视园本培训。园本培训是以幼兒园教育教学存在的突出问题和发展难题为研讨对象、通过教育教学实践和教育科研活动对全园教师所进行的旨在提高教育教学质量的继续教育培训形式。可以说，园本培训也是我国农村幼兒教师继续教育的重要形式之一。再次，幼兒园要引导广大教职工开展自学，引导他们进行自我反思和自我教育，在此基础上，要发挥班组集体和教研组的职能，加强教职工之间的相互交流，在相互学习的过程中使自身的教育教学水平不断得到提高。近年来，在“大众创业、万众创新”的号召下，创新创业的热度不减，创新创业教育在各大高校如火如荼的展开，几乎中国所有的高校都掀起了创新创业教育的热潮，在这种现象背后，我们应该冷静地去思考与察看。随着国家对优质创新创业人才的渴求，高校人才培养的责任也越来越大，那么构建相应的评价体系就显得尤为重要。构建创新创业教育评价体系万变不离其宗，一定要紧紧抓住评价的原则、掌握好评价的主要方法和选择好评价的模式。创新创业教育评价的原则正确的评价原则是创新创业人才培养的关键，构建创新人才培养评价体系应把握教育发展的趋势，因此要遵循以下几个基本原则：（一）动态发展评价与静态当下评价兼顾所谓的动态评价就是过程性评价，关注学校创新创业教育发展过程，而静态评价就是学校发展创新创业教育的教育成果，关注学校当下的创新创业结果，并以此为起点，促进学校创新创业教育发展。（二）具体指标的科学性与整体评价的系统性兼顾学校开展创新创业教育不仅仅要有评价的指标，更重要的是评价指标的科学性，这个指标能否对学校进行科学的评价。另外指标也应该具备整体性，对学校创新创业教育的整体进行系统的评价，这样才有利于学校的全面发展，突出学校的特色。（三）学校主观评价与评价者客观评价兼顾创新创业教育评价的评价者除了学生、企业、政府，还需要学校本身进行自我评价。一方面促进学校对自我的认识，另外补充了其他评价者无法了解到的一些评价的内容。所以评价执行过程中应该兼顾主观评价与客观评价。建立创新创业教育评价指标的主要方法教育评价是为了教育更好的发展，而创新创业教育评价也是如此，因此，在建立科学的评价指标对学校的创新创业教育进行评价，能够促进高校创新创业教育水平的提高。指标体系是教育评价的依据，构建评价指标体系是教育评价方案设计的中心环节，也是难度最大的工作。首先，要设计好创新创业教育评价体系必须有科学、先进的评价观，即以学生的发展为中心，促进“人的全面发展”。同时，坚持多元智能的观点，以多维度、动态性、结果与过程相结合。在评价过程中，减少人为因素干扰，力求评估的信息化，增强评估的公正性。另外，要设计好评价指标体系，需要明确高校自身的培养目标，目前按照高校发展类型的标准来将高校简单分为研究型高校与应用型高校，而两种高校的创新创业教育评价也是有所侧重的。研究型高校以研究为主要的发展基础，侧重知识的创新，研究的创新，因此在学术上会相对重视。而应用型高校主要是在中国现代经济发展下产生的，侧重为经济服务，培养应用性人才，因此在创新创业教育方面就侧重应用型创新创业教育。学者们在建立创新创业教育的评价指标与测量模式的研究上已?有许多成果，学者们大多通过AHP法（层次分析法）、模糊综合评价、德尔菲法、以及指标加权平均法等方法来确定指标的重要程度，其中层次分析法与德尔菲法是众多学者青睐的选择。德尔菲法也称为专家调查法、专家评价法，是采用背对背的通信方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，最后做出符合市场未来发展趋势的预测结论。与它对应的是头脑风暴法，与上述背对背的调查不同，头脑风暴法是组织在一起开会，不断提出设想和不断质疑，通过客观、连续的分析，找到一组切实可行的方案。AHP法也就是所谓层次分析法，是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法。评价的几种模式由于西方的创新创业评价以及商业理论的研究和提出要早于国内，所以笔者发现大部分创新创业教育评价的模型多是从西方的评价模式进行借鉴比如CIPP模型、BP神经模型、平衡记分卡等等。CIPP模型是1966年由美国著名教育评价学家Stuffiebeam在俄亥俄州立大学教育评价中心提出的管理导向模型。一些学者基于CIPP模型构建了评价高职院校创新创业教育的理论模型，从创新创业环境基础、创新创业资源投入、创新创业过程行动、创新创业成果绩效4个方面对高职院校的创新创业教育进行全面的评价。BP神经网络结构由3个部分组成：输入层、隐含层以及输出层，其单元数均由实际问题决定，对实际数据进行搜集，运用MAT-LAB软件提供的工具箱对其创新创业教育质量进行评价，具有比较高的科学性。平衡计分卡是美国哈佛商学院教授罗伯特?卡普兰和大卫?诺顿提出的一种新的绩效评价体系，创新创业教育相当于是学校运营的一个项目，而运用平衡记分卡对这个项目进行多方面的平衡，从财务视角、客户视角、内部运营视角、学习与成长视角，从这四个方面人手，对学校创新创业教育设计可衡量的管理绩效目标及相应的评价指标，把学校的发展战略转化为各种具体目标，并通过合适的指标体系追踪目标完成情况。总而言之，创新创业不是从一个点子出发就可以成功，创新创业教育评价也是如此，花招再多、都不如实用，只有根据学校自身情况，因地制宜地进行具备发展性、实践性、可操作性的创新创业教育评价，才真正有利于创新创业教育的可持续发展。邮政快递运输业消防安全知识培训2016年10月内容我国邮政快递行业现状邮政快递运输业火灾事故案例、禁限寄一些规定四、快递业禁止运输一些物品五、运输类火灾特点及危险性六、运输类火灾扑救与预防七、运输类火灾自救与逃生邮政快递物流企业卡捐目■篇物的达快递Y的票L优速快避57中通快递百万·请下汇丽快运黑火灾案例中国邮百CHINAPOS加政快递花运北京一快递运输车发生火灾邮政快递托运火灾惨状:轮船,飞机运输火灾:案例通报上海吉样航空飞机起火事件