《大学生榜样教育研究国内文献综述》4600字

大学生榜样教育研究国内文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u26746大学生榜样教育研究国内文献综述 1107521国内研究现状 119216（1）榜样教育的内涵 14074（2）榜样教育与大学生思想政治教育的结合 132362（3）建国以来的大学生榜样教育以及带来的思考 27218（4）榜样教育在高校思想政治教育中作用弱化 226034（5）提高榜样教育的积极效果的分析与探索 2175612国外研究现状 318911参考文献 41国内研究现状榜样教育作为我国思想教育的重要表现形式，在大学生思想政治教育任务中一直扮演着十分重要的角色，因此，国内不少学者和研究人员对此展开了多方面积极的探索。针对于目前国内现有的研究而言，众多学者把主要精力放在了探索榜样教育的内涵及其在大学生思想政治教育中的意义、建国以来大学生榜样教育的演化历程以及经验教训、新时代以来大学生榜样教育作用出现弱化以及其背后的原因、如何在新的时代背景下提高榜样教育在大学思想政治中的积极作用等方面。（1）榜样教育的内涵张倩文的《榜样教育法在大学生思想政治教育中的研究中》认为，榜样是存在于特定的历史时期社会关系中，集中体现特定群体的道德标准和行为规范，并且能够对群体中的成员起到鼓励、引导、激励的积极地人格范式。并且认为榜样教育事实上是教育者根据其具体的教育目的，使受教育者从内心自觉接受并且从行为上模仿榜样的优秀品质和良好的行为习惯，从而达到改变受教育者的一种教育方法。而李倩则在《榜样教育法在当前大学生思想政治教育中的运用研究》认为榜样教育法就是教育者将一些具有典型特性和示范作用的人物和群体通过多种表现形式呈现给受教育者,引导他们自觉的向榜样学习,从而内化于心,外化于行的教育目的。（2）榜样教育与大学生思想政治教育的结合学者刘梅在《榜样教育在大学生思想政治教育中的应用研究》说到，大学生是希望的一代，他们阳光、向上，是国家和民族的脊梁，但是我们不得不承认的是，经济全球化的大时代背景下，一些大学生受到落后的思想与生活方式影响，变得消极堕落与信仰模糊。这个时候，能够引导大学生积极向上的榜样的作用就显得尤为突出。正如文章中所说的“榜样教育的开展离不开思想政治教育这块阵地，大学生的思想政治教育也离不开榜样教育这一方法和实践”。而学者杨静则认为榜样教育的理论基础与大学生人生观的培育基础有着极其密切的联系，比起课堂上对于人生观的课堂灌输教育相比，大学生更容易接受活生生的榜样带来的教育示范作用。杨东也认为，榜样教育实质是通过榜样身上点点滴滴的具体行为来实现对他人的引导，而对于当代大学生来说，这种方式让他们更容易接受。（3）建国以来的大学生榜样教育以及带来的思考申咪咪在论文《新时代大学生榜样研究》中将新中国成立以来大学生的榜样教育分成了四个阶段，分别是起步期、曲折期、恢复期和如今的新时代。针对每个阶段的时代背景，不同的榜样教育产生了不同的影响，既让我们见识了符合时代要求的榜样带来的积极影响，又让我们对不符合时代发展要求的榜样带来的让人痛心的后果有了深刻的认识。以史为鉴，将大学生思想政治教育与新时代背景紧密结合是我们的重要任务与使命。（4）榜样教育在高校思想政治教育中作用弱化赵辉在论文《当代大学生道德榜样的传播路径研究》中认为导致目前榜样教育在高校思想政治教育中的作用被弱化了的主要原因有大学生道德榜样的传播缺乏合理性、创新性;道德榜样的事迹与大学生实际生活相脱离;传播过程中监督意识和权益保障制度不完善等。而周燕在论文《新时代大学生榜样教育的有效性研究》中则认为，针对大学生榜样教育所选取的榜样不够接地气高高在上没法让大学生产生共鸣、榜样的宣传老套让大学生产生了审美疲劳也是榜样教育作用弱化的重要原因。而都伊乐则在文章中尖锐的指出大学生朋辈榜样的选取过程不够规范，大家参与度不高，甚至存在直接指定而不是选举产生，由此带来的榜样公信力下降也会带来教育效果的弱化。姜稳在文章《大学生道德榜样教育研究》指出教育者综合能力不足、个体价值的多元化与榜样价值取向的单一化也会对榜样教育效果带来冲击。杨敏在在自己的研究结果中说到:榜样形象的过于完美化、青年大学生主体独立意识的增强、榜样后期培育机制的不完善，都会在后期让青年大学生对榜样产生一定的怀疑，从而很难达到预期效果。（5）提高榜样教育的积极效果的分析与探索围绕如何提高榜样教育在思想政治教育中的效果这一目的，众多的学者以及研究人员都展开了积极地探索。很多学者通过问卷调查、实际调研、积极走访等方式对大学生榜样教育作用效果弱化的原因进行了有效的探索，并且取得许多不错的结果。基于榜样教育作用效果弱化的原因，许多应对措施也被提了出来。学者白伊平在自己的文章《新媒体视域下大学生榜样教育研究》中认为当代新媒体环境带来的多元信息冲击是给大学生榜样教育带来挑战的主要原因，对此他认为国家加强对新媒体的监督与引导、学校积极利用新媒体进行榜样教育的创新宣传、家长利用新媒体途径及配合学校都是提高大学生思想政治教育的有效途径。学者邹为娜通过对四川高校调研发现，缺乏大学生身边的朋辈榜样也是教育效果没法达到预期目标的一个重要因素。对此他认为应该科学的选树朋辈榜样，选树的朋辈榜样要兼顾多样性与生活性，学校也应该积极搭建朋辈间交流平台，这些措施都会对榜样教育效果起到显著的提升作用。学者李格同样认为是在榜样的选择和宣传上存在的一些没有与时俱进的元素使得教育效果大打折扣，对此在榜样的选择上要让同学们积极参，榜样的宣传形式上多听取学生的民主意见。2国外研究现状思想政治教育可以凝聚一个国家和民族的思想，为社会的发展注入澎湃的动力。青年学生作为国家未来的掌舵人和后备军，帮助青年学生树立向上的价值观和人生观，是各国思想政治教育的重要内容。在国外强调个体的“人”的社会大环境下，榜样教育无疑成为思想政治教育的主阵地。在一些欧美国家虽然没有专门开设思想政治教育课程，但是在学生的价值观教育和校园文化建设中都精心的注入了思想政治教育的成分。国外对于榜样教育的研究探索主要分为两个部分，一是探究榜样教育发挥作用的原理和机制，二是积极探索行之有效的榜样教育实践。关于榜样教育发挥作用的机制原理，主要是从社会心理学、教育学等方面展开的。美国著名的社会心理学家班杜拉，通过多年的社会分析与观察，得出人类的行为除了极少数是从直接经验获取的，绝大多数的行为都是由间接经验获得的，即通过模仿和学习得来。他指出人类行为被榜样的影响分为四个阶段，即注意、保持、动机和再现。注意阶段是人们观察到到其他人与自己不同或者自己身上不存在的行为，这是被榜样影响的起始。这一阶段观察到的行为的不同的性质会引导被影响者行为有着不同的走向，例如一个人周边的有许多好逸恶劳的人，那么他很有可能也慢慢变得如此；而如果周围的人都是勤劳上进，那么他也很可能变得勤勤恳恳。这也能解释为什么现实大学校园中会出现学霸寝室和学渣寝室。保持阶段是一个心理阶段是从感性认识到理性认知的过程，即我们在注意阶段观察到的现象已经停留在我们脑海中，即使不再观察到这种行为，我们脑海中的记忆依旧可以影响我们的行为。动机阶段对于我们的行为能否受影响是最关键的，人们会在这个阶段观察这种行为到底会带来什么样的反馈，以考试为例，如果作弊行为没有被严格的控制与惩罚，那么人们就会从心底觉得作弊是可行的，相反地如果极个别的人作弊受到了严厉的惩罚，那么大家就会认为这种行为会带来负反馈是不可取的。而再现阶段就是经过上述三个阶段后，决定是否去模仿自己观察到的行为。基于此，进行大学生榜样教育时针对注意阶段，加强监管，让大学生远离消极负能量的人物和社会现象；针对动机阶段，对校园中的积极现象及时的奖励和表扬，对于负面现象及时的警告与处理，形成激浊扬清的校园环境。而苏联的大教育家苏霍姆林斯基通过分组实验发现，同为间接经验的学习，身教的效果远远好于言传。虽没有正式的思想政治课程，国外依旧将如何将思想政治教育内容融入到社会价值教育体系的方方面面并进行了探索。在榜样宣传的内容上侧重人物事迹而非精神，留给受教育者自我思考的空间，这样更易于受教育者内化成自己的想法而不容易产生被灌输教育的排斥感。例如我们耳熟能详的华盛顿小时候砍了爸爸心爱的樱桃树的故事，故事中幼年的华盛顿在得知父亲非常生气时依然站起来承担自己的错误，最终获得了父亲的原谅与赞许，故事到此戛然而止，并没有直接升华品质精神，让读者自己对这样的现象思索，得出的结论对于受教育者而言更加深刻。在榜样选取时侧重形形色色的各种小人物而非全部是有名的大人物，涉及的领域围绕着身边生活的各个方面，在宣传形式上借助电影等大众传媒将真实的故事经过艺术加工搬上大屏幕来扩大受教育群体数量。例如美国著名的励志电影《当幸福来敲门》就是讲述工作婚姻都失败的年轻黑人小伙，独自抚养年幼的女儿，在一系列的打击下沮丧但不放弃，最终从一个推销员成为优秀的证券经理获得了幸福的生活。电影《面对巨人》中多年从未获胜的泰勒教练带领排名垫底的橄榄球队，通过帮助球队重新树立信心，最终击败一众强劲的对手最终获得胜利，电影中那句“如果你接受失败，你就会得到失败”曾让无数迷茫的高中生热血沸腾。无论是工作生活遇到困境，还是我们内心充满恐惧，都是我们成长过程中会经历的阶段，这就使得这样的宣传能使绝大多数的人都能感同深受，从而大大加强了榜样教育实践的效果。参考文献[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集.第一卷[M].人民出版社,2012.[2]陈万柏.思想政治教育学原理[M].中国人民大学出版社,2013.[3]朱学文.徐太勇.思想政治教育学[M].浙江教育出版社,1990.[4]项久雨.思想政治教育价值论[M].中国社会科学出版社,2003.[5]何小忠.偶像亚文化与青少年榜样教育[M].江西人民出版社,2007.[6]王俏华.榜样教育概论[M].北京大学出版社,2014.[7]刘靖君.当代中国大学生榜样教育研究[M].中国社会科学出版社,2016[8]杨婷.榜样教育研究[M].国社会科学出版社,2015.[9]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京工业大学出版社,2005.[10]中共中央宣传部宣传教育局.《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》学习辅导读本[M].中国人民大学出版社,2005.[11]梁金霞.大学生思想政治教育热点问题研究[M].山东大学出版社,2006.[12]余莉,杨瑶瑶.“榜样”在大学生思政教育中运用的策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(09):181-182.[13]赵亮.新中国成立70年来榜样教育的嬗变研究[J].现代交际,2020(04):229+228.[14]卢慧.新中国成立以来榜样教育的经验及启示[J].山东行政学院学报,2020(01):43-49.[15]梁冰倩.榜样教育的历史经验与强化路径——基于开始全面建设社会主义时期榜样教育经验的启示[J].中共山西省委党校学报,2020,43(01):42-45.[16]张倩文,马宁康.榜样教育法在大学生思想政治教育中的运用研究[J].改革与开放,2019(18):93-96.[17]李梦婕.榜样教育研究综述[J].晋城职业技术学院学报,2019,12(05):73-77.[18]赵亮.高校榜样教育的运用研究[J].现代交际,2019(13):164-165.[19]宋建武.大学生榜样教育的现状及优化策略[J].西部素质教育,2019,5(02):37-38.[20]董丽杰.新时代强化大学生榜样教育的路径研究[J].改革与开放,2018(24):143-145.[21]李言.榜样教育在思想政治教育中的运用[J].中学政治教学参考,2018(30):51-53.[22]张贺.大学生榜样教育选树机制的几点思考[J].新西部,2018(29):124-125.[23]周正.多元文化背景下高校榜样教育的实效性探析[J].开封教育学院学报,2018,38(09):229-231.[24]张瑛.论榜样示范法在思想政治教育