课题申报范本：4494-0-3岁婴幼儿听赏阅读指导策略

0—3岁婴幼儿听赏阅读指导策略一、研究问题（一）问题的提出随着近些年来，医学研究对于大脑科学探索的发现越来越多，人们对于早期教育的兴趣也越来越浓厚，各种早教机构不断涌现，随之而来的理论研究和实践成果也在信息化时代快速传播。“阅读”成为了早期教育过程中的一种方式，对于0-3岁的婴幼儿“如何进行有效阅读”成为了众多研究者关注的话题。在早期阅读当中，特别是针对优秀的儿童文学作品如何进行欣赏，就应当关注到0-3岁婴幼儿的生理特征，“听赏”成为最早进行的阅读方式，该如何让婴幼儿“听”，进而刺激情感以及心理，自主的完成“赏”这一目的，就成为了本研究探讨的中心。基于此，本研究提出如下研究问题：1．0-3岁婴幼儿听赏阅读的内涵和特点是什么？2.针对0-3岁婴幼儿，可以选取哪些文本作为听赏阅读的材料？3.为了促进0-3岁婴幼儿的“听赏”，作为“共读者”可以使用哪些技巧？4.经典的儿童文学作品可以通过什么方法进行改编，以适合婴幼儿“听赏”？（二）概念界定婴幼儿：在许多的儿童论著，医学论著中对于婴儿和幼儿是分开界定的，界定的时间阶段也不相同，本研究中将0-1岁的孩子界定为婴儿，1-3岁的孩子界定为幼儿，0-3岁包含了婴儿和幼儿阶段，所以本研究中研究范围就是0-3岁婴幼儿。早期阅读：在目前的一些研究中，早期阅读是1-6岁学龄前儿童拼接丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程[张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究[D].南京师范大学.2007.5.30]。本研究中界定早期阅读指0-3岁婴幼儿进行的广泛阅读，需要通过听、看、触、玩的方式，从被动到主动，从无意识到有意识的阅读过程。听赏阅读：婴幼儿在0-3岁生长发育阶段中，“听”是他们接触外界、进行阅读的重要手段。本研究中界定的听赏阅读是指0-3岁婴幼儿通过成人的讲读传播，对优秀的文学作品进行阅读的方式和过程。（三）国内外研究现状早期阅读是婴幼儿智力发育和语言发展的重要手段，如何有效进行早期阅读一直是国内外研究热点。而早期阅读中“听赏”的研究与亲子阅读紧密相关，但是对于0-3岁婴幼儿的“听赏”指导策略的研究相对较少，特别是听赏阅读的理论和技巧的指导更是缺乏系统性，因此，本研究主要就亲子阅读及听赏阅读指导策略的相关研究进行综述。1．关于亲子阅读的研究20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维(Ho1daway)对阅读过程进行了系统分析，把家庭中的早期阅读活动进行改造移植，首创了一种成人儿童互动式的早期阅读法，提出了“亲子阅读(Sharedbookreading)”的概念。[胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学，2008.5.1]1960年，日本一位儿童读物作家发起“亲子读书运动，随后又带动了“家庭文库”(家庭式图书馆)的发展，最后成为一个社会的再造运动，在其中要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书,同时这也改变了当时日本儿童只热衷漫画的形势。[张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海师范大学，2009.4.1]到了20世纪80年代亲子阅读的重要性被逐渐重视。1982年联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，使阅读成为生活中不可缺少的一部分。在美国，成立了专业的阅读机构—国际阅读协会、全美阅读研究小组来专门从事儿童早期阅读的相关促进工作。1997年，克林顿总统提出“美国阅读挑战”运动，协助父母成为孩子的启蒙师是其中的重要方面，政府将“父母即启蒙师”的挑战经费提供给地方，鼓励各区采取有效措施，使父母成为孩子阅读的支持者；1998年，联邦教育部召开全国阅读峰会，勉励各州加速培养儿童阅读能力，每位父母都必须承担起辅助孩子阅读的责任；2001年，布什夫人主导推动了一项名为“ReadtoRead，ReadtoLearn”的计划，她以自身的经验提醒所有的父母在儿童时期为孩子铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。[胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学，2008.5.1]而我国目前对于指导亲子阅读或者早期阅读指导策略的研究，主要集中在近些年，以检索到的文献来看，主要有华东师范大学的黄园婷《上海市早教机构对0-3岁婴幼儿早期阅读活动组织和实施的现状研究》、赵蕾、王伟然《2-3岁幼儿亲子阅读活动中指导家长有效策略的研究》、张明红主编的《婴幼儿语言发展与教育》，以及北京师范大学周兢主编的《零岁起步——0-3岁儿童早期阅读与指导》、。2．关于听赏阅读指导策略的研究由于0-3婴幼儿对于文学作品的阅读主要依靠“听”这一手段，那么针对听赏的辅助者如何有效帮助幼儿达到“赏”的目的，就显得尤为重要。目前很多的高等专科院校都在开设早期教育专业，早教机构层出不穷，很多的家长也逐渐重视在阅读中语言和声音的重要性，但是就听赏阅读指导策略的研究成果来看，还略显单薄。陈晖《图画书的讲读艺术》，崔同华《幼儿全语言教学理论与实践》、董昭《幼儿文学修辞艺术及其在幼儿语言教育中的运用研究》等著作和研究论文主要集中在3-6岁幼儿语言教育，部分针对0-3岁婴幼儿早期阅读的研究成果中，对于听赏阅读的研究集中在了“图画书”的阅读。（四）研究意义随着国家对于早期教育的重视，高等专科院校早期教育专业的开设，反映着社会对于早期教育的要求不断提高。1.理论意义充实早期阅读的理论研究。目前已有的早期阅读研究大多是以3-6岁幼儿为主，本研究以0-3岁的婴幼儿为主，扩大了理论研究范围。细化早期阅读的研究范围。听赏阅读作为一项婴幼儿早期阅读的方式，还没有被进行过专项研究，而且本研究界定的研究范围以儿童文学的“听赏”为主，更加丰富了早期阅读的研究领域。3．实践意义能够促进早期教育专业学生对听赏阅读方法的掌握。目前高等专科院校开设的早期教育专业，学生使用的早期阅读相关教程大多以《幼儿文学》为主，欠缺典型性和可操作性，本研究通过系统的听赏阅读指导策略的制定，为早期教育专业的学生提供直观有效的操作方法。对早期阅读与文学文本紧密结合具有促进作用。早期阅读的研究离不开对文字、文本的解读，目前进入早期阅读研究领域的主要方向集中在教育学、心理学，以及语言教法等学前教育专业范畴，而本研究能够通过建立文学与听赏阅读之间的密切联系，为早期阅读的相关研究提供参考。二、研究设计（一）理论依据哈佛大学“零点项目”研究所所长、美国发展心理学家、教育家霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提到人类具有八中智力潜能，其中语言智力被排在前面，八种能力之间是相互渗透，并不孤立的，但是可见对于婴幼儿来说语言潜能的开发是智力发展不可缺失的，为本研究提供了理论基础。从医学界角度来看，多年的脑科学研究成果显示，新生儿出生时，大脑占成人脑重的25%，2岁时幼儿脑重量占成人脑重的75%，6岁是脑重量接近成人水平，脑重量的发展在一定程度上也暗示着大脑结构的变化。[李燕.赵燕.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,2008.1.]从神经生物学来说，轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础，而且语言理解区域的髓鞘化比语言发音区的髓鞘化早6个月完成，因为一个人在说话前先理解语言。[桑标.当代儿童发展心理学[M].上海教育出版社，2003.6.]这也为早期阅读中听赏阅读的重要性提供了理论支持。优秀的儿童文学语言具备其他文学共有的特点，即形象性、抒情性、音乐性、丰富性和独创性，以及强烈的游戏精神[李学斌.儿童文学与游戏精神[M].二十一世纪出版社.2011.5]都为听赏阅读的展开提供了丰富素材，也为本研究提供了理论依据。（二）研究目的1．确定0-3岁婴幼儿听赏阅读的内涵和特点；2．制定0-3岁婴幼儿听赏阅读的方法和技巧。（三）研究内容基于以上研究目的与问题，具体研究内容如下：1．整理早期阅读中关于听赏阅读的研究综述；2．0-3岁婴幼儿在不同的言语发育阶段需要的文学文本特点；3．根据不同类型的文学文本进行系统性方法研究。（四）研究重难点研究重点：0-3岁婴幼儿听赏阅读的内涵和特点，根据其特点研究文本选择的方法；研究难点：通过选择合适的文本，制定出针对0-3岁不同阶段婴幼儿进行听赏阅读的技巧和方法。三、研究思路（一）研究思路与步骤首先，查阅大量相关文献，了解国内外研究现状，从而确定研究课题——0~3岁婴幼儿听赏阅读指导策略。根据查阅的理论资料，明确0~3岁婴幼儿听赏阅读的内涵和特点。其次，采用访谈法进行研究，根据对各大早教机构幼儿教师的访谈，整理其内容，从而甄别出更适于0~3岁婴幼儿听赏的幼儿文学作品并编订成册。其三，利用问卷调查法，通过向幼儿家长及早教老师发放有针对性的调查问卷，提炼整理出对0~3岁婴幼儿行之有效的听赏阅读指导策略，包括儿歌语言指导技巧、故事语言指导技巧、绘本语言指导技巧以及经典作品改编技巧等，并形成相关论文。最后，在前期研究基础上，形成最终结题成果——0~3岁婴幼儿听赏阅读指导技巧论著、0~3岁婴幼儿听赏阅读文选以及本课题的结题报告。（二）研究方法1.问卷调查：本次研究使用《0-3岁婴幼儿听赏阅读调查》的问卷是在参考了0-3岁婴幼儿早期阅读的相关文献和已有调查问卷的基础上修订而成的。在武汉市的不同区域早教机构发放问卷，使问卷涉及到的范围广，分析的资料针对性强，具有很高的可信度。笔者从听赏阅读参与的人员情况、听赏阅读的使用范围、听赏阅读的语言技巧等