【高中语文】《五代史伶官传序》+教学课件+高二语文+统编版+选择性必修中册

《五代史伶官传序》选择性必修中册课堂导入Teachinganalysis壹古语有云：“成于勤而荒于嬉。”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千多年前的欧阳修就用自己的方式在《五代史伶官传序》中向我们发出了振聋发聩的警示，接下来，让我们一起来聆听一下来自千年之前的声音！课堂导入学习目标1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。2.细读、精读文本，积累文言知识，明确文本内容。3.对史论文体深入剖析，掌握史论特点及说理艺术。4.学会主动思考，养成辩证分析的好习惯，形成正确的价值观。学习任务Teachinganalysis贰学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础作者简介欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，北宋政治家、文学家。官至翰林学士、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋八大家”。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础学习任务一：知人论世，筑牢知识基础写作背景后唐庄宗重用伶官，导致国破家亡。欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。传中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》所作的序言。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础相关链接——序序,绪也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。另有“赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。学习任务学习任务二：通读文本，明确论证结构基本结构全文可分为四个部分：第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。第二部分：（第2段），详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。第三部分：（第3段），转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。第四部分：（第4段），引出教训，总结全文。学习任务学习任务二：通读文本，明确论证结构理清脉络提出观点（引论）：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

论证部分（本论）：正面：庄宗遵父命报仇成功-----忧劳可以兴国

反面：庄宗沉溺声色亡国------逸豫可以亡身

推出结论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。重点知识：人事：人的作为

所以：……原因

乃:你

从事：官名学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

重点知识：函：木匣。名词作动词，盛以木匣

本：考究

兴：使动用法，使……兴盛

亡：使动用法，使……灭亡

学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识

故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？重点知识：为：介词，表被动

于：介词，表被动学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识特殊句式1.特殊句式——判断句梁，吾仇也

此三者，吾遗恨也忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识特殊句式2.特殊句式——被动句而身死国灭，为天下笑

而智勇多困于所溺被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识特殊句式3.特殊句式——介词结构后置句请其矢，盛以锦囊

方其系燕父子以组

而告之以成功

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

庄宗受而藏之于庙介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。介词结构后置句的判断标志：“于”“以”学习任务学习任务三：细读文本，掌握文言知识词类活用使动用法，使……兴盛使动用法，使……灭亡

形容词用作名词，细微的地方形容词用作名词，有智有勇的人忧劳可以兴国逸豫可以亡身祸患常积于忽微智勇多困于所溺学习任务学习任务四：精读文本，探究文本内容《五代史伶官传序》作为一篇史论文，以史实支撑观点，叙事简练，具有鲜明的写作特点。本学习任务将从文本内容及论证结构等方面对文本进行深入剖析，请同学们认真思考，完成下列问题。学习任务学习任务四：精读文本，探究文本内容（二）本文题为《五代史伶官传序》，怎样理解本文文与题的内在联系？作者为《新五代史·伶官传》作序，却很少直接写伶官的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已进行了详细叙述，序中不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以史为鉴，就伶官乱政误国之事论述国家兴亡盛疾之理，内容联系紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和对其进行的评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰败直接联系起来，这样就扣住了文题，突出了中心。学习任务学习任务四：精读文本，探究文本内容（三）请你结合文本，简要分析本文是如何使用事实论证的。第一段，以庄宗得天下和失天下的史实为论据。在具体选材上，文章以“晋王三矢”为事例，充分体现了庄宗的“忧劳"，突出了“人事”的作用，再辅之以庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人们对于庄宗由“盛”而“衰”，由“忧劳”到“逸豫”的转变了然于胸，达到了以材料论证观点的目的。学习任务学习任务四：精读文本，探究文本内容（四）结合文本，简要分析文章是如何围绕“盛衰”进行对比论证的。文本从“盛”“衰”两个方面，围绕“人事”进行层层深入的对比论证，着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨或议论，都是具有对比性的。文章通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。学习任务学习任务五：对比分析，明确史论特点《五代史伶官传序》作为一篇史论文，具有一般史论文的共性特征，也有其独特的写作特点。接下来，请同学们以小组为单位，探究《五代史伶官传序》的说理艺术和文章特色。学习任务学习任务五：对比分析，明确史论特点

（一）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。相同点：两篇史论都用了对比的手法。《过秦论》中通过对秦盛衰对比、不同主体实力对比等，揭示“仁义不施而攻守之势异也”的深刻道理；而《五代史伶官传序》则通过盛衰对比，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。学习任务学习任务五：对比分析，明确史论特点

（一）请比较《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论的同异，总结史论共有的说理艺术，体会具体文章的特色。不同点：前者属于赋题，以叙为论，铺排史实，气势充沛，语言宏肆；后者属于散体，叙议结合，结构严谨，辞气委婉，语言平易，两篇风格迥异。本文以史实为依托，运用简练概括的叙述方式，总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。课堂小结拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展问题：发表观点（一）在朝代的变迁更替中，我们可以从青史的夹缝中窥见真理——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。请你结合所学历