【幼小衔接背景下大班幼儿绘本阅读教学分析（附问卷）17000字（论文）】

幼小衔接背景下大班幼儿绘本阅读教学研究一、引言 2（一）研究背景 2（三）研究意义 21.理论意义 22.现实意义 3（三）国内外研究现状 31.国外研究现状 32.国内研究现状 43.综述 4（四）研究思路 5（五）研究方法 51.文献法 52.观察法 53.问卷调查法 6（六）概念界定 61.绘本教学 62.幼小衔接 6二、幼小衔接视角下大班幼儿绘本阅读教学存在的问题 7（一）绘本阅读的教学方式不得要领 7（二）教学无法满足幼儿绘本阅读的兴趣 8（三）教师未能兼顾幼儿绘本阅读水平的差异 8（四）教师无法在绘本阅读中引导幼儿保持注意力 9三、幼小衔接视角下大班幼儿绘本阅读教学存在问题的原因 10（一）教师对于幼儿发展水平的认识有所欠缺 10（二）教师对于教育目标的实施过程有所欠缺 10（三）教师对于课堂规则的要求有所欠缺 10四、改进大班幼儿绘本阅读教学的建议 12（一）教师方面 121.绘本阅读活动之前明确教学目标 122.绘本阅读活动中多种方式相互结合 123.绘本阅读活动之后的感受表达 134.经常开展绘本阅读讲座 135.营造良好的绘本阅读条件 14（二）家庭方面 141.积极营造绘本阅读氛围 142.主动进行家园沟通 153.坚持进行亲子绘本阅读 15五、结论 16参考文献 17附录 19引言（一）研究背景随着教育的发展和对学龄前儿童教育的重视，幼小衔接越来越成为人们重视的问题，而绘本教学中的有关社会适应行为对于幼儿从幼儿园到小学一年级的过渡过程起到了非常重要的作用。举个简单的例子，幼儿在幼儿园期间会有大量的活动课和游戏时间，行动非常自由，但是进入小学后幼儿必须学会遵守课堂纪律，活动和游戏时间也大为减少，随之而来的是相对系统的知识学习，因此幼小衔接的过程也是检测幼儿是否能够顺应社会的过程，是否能够顺利通过幼小衔接这个特殊的阶段，对幼儿的自身也提出了较高的能力考验。如果能够正确、科学合理地经过这个特殊的时期，幼儿会增强自身的适应和学习能力，促进幼儿更好的进行社会融入和人际交往，并极大地发展幼儿的身心。绘本阅读是幼儿认识理解这个世界，学习社会主义社会中的各种规则和规定，遵守共同的社会约定的过程，是幼儿实现自我发展，促进自我成长的重要手段。我国的《幼儿园指导纲要》中也明确指出了“要通过绘本阅读活动，提升幼儿语言表达能力，展现自我的能力以及与他人友好相处的能力，进而提升绘画和书写的才能”。因此，按照幼儿园指导纲要所提出的，我们要重视起幼儿园绘本阅读对幼儿未来发展的作用。然而，现在的幼儿园在进行绘本阅读时的教育活动过程并不是十分顺利的，幼儿没有正确的绘本阅读方式的引导，选择绘本阅读的过程也经常缺少科学的指导，甚至绘本阅读教育的过程是不正确的，更不用说再选择适合幼儿身心发展规律的阅读方式了。但是在幼儿园中，教师却常常忽略这些问题。如果长时间这样下去的话，幼儿对于绘本阅读的注意力和兴趣都将受到很大的影响，并且幼儿园教师在进行绘本阅读教学活动的过程中，有些教师反映，在绘本阅读课中能够明显地感觉到幼儿跟幼儿之间的绘本阅读水平是不一致的，幼儿绘本阅读的能力也存在着很大的差异，这导致幼儿教师在开展绘本阅读教学活动的过程中很难把握其中的教学力度，从而很难达到促进幼儿身心发展、让幼儿更好的适应小学一年级生活以及适应社会规则和秩序的效果。（三）研究意义1.理论意义“绘本阅读活动能够影响儿童的一生”。笔者在对大班幼儿的观察中发现,绘本阅读对幼儿的交际,思维,性格和学习能力有着非常重要的作用和影响，幼儿可以通过绘本阅读活动，得到非常多的词语，并且对于培养幼儿的语感、语调等方面也具有十分积极的促进作用，有利于培养幼儿的语文素养。经常进行绘本阅读的孩子说话的逻辑思维明显高于其他的同一阶段的孩子，他们会运用比其他小朋友更多更复杂的词语来表达他们自己的内心情感，以及心中所想的事物。这类小朋友通常比较活泼，遇到问题善于思考，喜欢与同伴交往。通过对幼小衔接过程中幼儿绘本阅读的实际情况可以更好地完善绘本教学，促进幼儿更好的发展。2.现实意义基于此，笔者认为实践出真知，想要得出客观真实的结果，只有通过实地考察去了解幼儿园中对于绘本阅读教学的实际操作方法以及幼儿园是如何看待绘本教学问题，走进绘本阅读教学活动的现场，对幼儿园开展的绘本阅读教学工作进行细致地观察才能拥有比较客观的资料，发现绘本教学活动中问题存在的缘由，并找出相应的解决办法，旨在切实有效的促进大班幼儿的有效衔接过渡，通过这种方式是的幼小衔接绘本阅读的理论研究更加丰满，更加具有现实意义。（三）国内外研究现状1.国外研究现状新西兰图书研究专家罗希怀特曾经说过：图画书是幼儿在一生的旅途之中最开始看到的书，是人们在一生中的读书经历中，所读到的最具有发展性、开拓性和延展性的书。一个孩子可以从图画书中体会到多少喜悦，这将决定他在未来的一生中是否都喜欢读书。如果从小就让幼儿对绘本产生极大的阅读兴趣，这将会为幼儿以后养成热爱读书的兴趣和习惯打下很好的基础，并且对于绘本等书籍的阅读，幼儿也会富有极大的想象力和创造力。儿童时期对于看图画书的感觉，也会影响孩子将来的想象力。幼儿在一生的成长过程中必须要学会提高自己的绘本阅读能力，提升自己的思考问题的能力。通过绘本阅读可以多了解到自己以前所不知道的事情，更好的促进知识的积累，增强自己的多方面竞争力，来更好地了解社会规则以及社会秩序，更好的融入到社会大家庭中去，满足时代发展的需要。作为引领者，为了加强社会对幼儿绘本阅读的重视程度，美国政府颁布出台了相关的政策和法律法规。幼儿从小进行绘本的学习和阅读，有助于将来实现更大的成功。良好的绘本阅读能力能够为孩子将来的发展提供动力资源，促使孩子找到最适合自己的那方面，为孩子取得胜利提供基石。优异的绘本教学活动能够促进幼儿的绘本阅读能力的发展，继而提升自己的语言表达能力和拥有表现自己的能力，这在美国已经成为整个社会都同意的观点，美国前总统布什曾说：“明天，大约有70％的幼儿在绘本阅读检测中还未能达到基础层次的绘本阅读水平和能力。”他还进步一指出，“我们国家现在即将被慢慢地被分为两个国度，一个国度的人拥有最根本的关于绘本阅读的才能，而另一个国度的人还未能拥有最根本的关于绘本阅读的才能，一个国度的人心存对于社会未来发展的蓝图，而另一个国度则对未来社会的发展蓝图一无所知，无法对将来的社会发展贡献出自己力所能及的力量。玛利亚格蕾对传统绘本阅读准备观点提出了质疑，第一次提出了“绘本阅读萌发”（EmergentLiteracy）的观点。他认为绘本阅读能力的发展过程是贯穿一个人的始终的，从呱呱坠地开始，就可以开始对绘本阅读进行初步的感知。个体的读写水平自出生开始就一直在不停的发展和提高，是一个螺旋式前进的过程。在家庭中，父母是进行绘本阅读感知的第一人，在幼儿园中，老师则是进行绘本阅读活动的主力军，因此，家长和幼儿教师在绘本阅读活动中都具有举足轻重的地位。前苏联教育家马卡连柯已经说过了，绘本阅读的根基是在幼儿期奠定的，也就是在幼儿园的大班，这个时期在整个幼儿教育进程中能够占到非常大的比重。我们一般平时所说的幼儿敏感期也被称为关键期，是指在某一特定年龄阶段的儿童对某些常识或者该学习的东西非常灵敏，在学习新知识的时候，不用老师过度讲解，幼儿自身对知识的理解能力极强。但是如果没有好好抓住这一时期，在将来的其他时间里，再进行该知识的学习将会是极为艰难的，甚至会影响幼儿的一生。举个例子，比如：儿童言语开始初步进行发展的敏感期是在两岁左右，书写的敏感期在三岁半左右，进行绘本阅读的敏感期大约出现在四岁半左右。因此，一些教育家普遍认为“六岁之前的孩子学习绘本阅读的效果要比六岁之后才开始进行绘本学习的效果好很多”。围绕着怎么样进行绘本阅读教学才是最行之有效的，美国曾经爆发了一场声势浩荡的大辩论。这次辩论围绕着是孩子是学习全语言还是在幼儿园中开展幼儿拼音绘本学习的战争。这次战争也是不同实践之间的一种争斗，争斗的主要对象是不同的绘本阅读教学方式，本次争论为当时的美国开展的绘本教学活动带来了宏大的具有历史性的改革，并且，在绘本教学理念中，本次争论也为绘本教学理念注入了新鲜的血液和源泉，推动了美国绘本教学活动迈出了一大步。2.国内研究现状我国学者康长运在对幼儿图画书绘本阅读过程进行研究后发现，幼儿的绘本阅读活动对促进幼儿的言语、设想、思想以及才能的发展等方面都有十分重要的作用，通过绘本阅读教学活动，可以将幼儿的这几种能力发展的很好，对于幼儿未来一生的发展都有好处。北京师范大学伍新春教授通过大量的调查研究后撰写的《中国儿童早期绘本阅读现状和对策研究报告》中列出的数据明确显示：欧美发达国家的幼儿在早期几个月的时候就已经开始进行绘本阅读的活动，相比较而言，我们中国的绘本阅读的开始时间较晚，推迟到了两岁，更甚者，推迟到了三岁才开始进行绘本阅读的活动；美洲大陆上的幼儿普遍比我们中国的幼儿独立的早些，美国的孩子大约在四岁左右就已经可以自己进行绘本阅读活动了，并且可以自己寻找更多的绘本书籍进行自主阅读。反观我们国家的幼儿，能够自主进行绘本阅读活动的时间慢于美国的孩子一大步，我国的儿童大致在进入小学一二年级的时候，才可以自己进行绘本阅读活动，才跟美国的幼儿大抵在同一水平之中。何冰清曾指出“在幼儿早期开展的绘本阅读活动中，通过绘本阅读活动能够提高幼儿对于其他知识的学习能力以及态度，促进幼儿学习方式的转变，训练幼儿的口头语言的能力以及写作的能力，有助于幼儿从口语学习顺利过渡到书面表达学习，也有助于幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。大班幼儿在开展绘本阅读活动并且学习了一段时间后，就步入了幼儿时期绘本阅读活动的最后一个敏感期，在这一关键时刻，教师假如能够以幼儿的身心发展特点为依据，以及绘本故事本身的特点来对幼儿进行教学，则能够激起幼儿对于绘本阅读的兴致，促使其更好的阅读各种绘本书籍以及锻炼其语言表达能力和逻辑思维能力。”郑薇指出“在社会和经济发展迅速的今天，绘本阅读能力被视为获得成功的基础。幼儿早期的绘本阅读训练，对绘本阅读能力的培养具有举足轻重的作用。适当的绘本阅读能加深他们对过去经验的理解与认识，激发他们的想象力，增长知识，开阔眼界，提高幼儿表达能力，要有效地利用图书培养幼儿绘本阅读兴趣及良好的绘本阅读习惯，使其掌握正确的绘本阅读技能。”3.综述通过对搜集文献资料整理，笔者发现在之前已经有不少的学者对于绘本阅读中存在的问题提出了解决策略和方法，虽然已经有了某些可以采纳并且实施的策略和方法，但是在具体的实施过程中，不同的地区、不同的教师在开展绘本教学活动时仍有部分不足之处。绘本阅读的活动相对其他内容的学习比较复杂且种类繁多，一个老师，一堂课，出现一种问题，十个老师，十堂课，就会出现十种问题，所以，在分析问题的时候，要做到具体问题具体分析，针对不同的问题提出不同的解决方案。一节好的绘本教学活动课堂，能够激发幼儿在将来对绘本阅读的兴趣，进而促进幼儿各项能力的发展。因此要求教师在开展绘本教学时要注意整合各方面的影响因素，找到最适合儿童身心发展特点的，能够迎合儿童发展所需要的教学手段和方法。并且在进行绘本阅读的教学时，既要考虑到孩子自身的固有的水平和基础，也要为孩子以后的长远发展奠定良好的基础，培养儿童的阅读与读写的相关技能，并激励孩子对这些技能进行相应的扩展和思考。综上所述笔者将深入到大班幼儿绘本阅读活动的方方面面，针对多方面的因素进行分析找出优化绘本阅读活动的对策。（四）研究思路笔者以S市几所幼儿园为例，走进幼儿园的绘本教学的课堂中，深入到实际课堂，观察教师对于绘本阅读实施的过程，分析教师关于绘本阅读的教学目标和手段，通过该种教学目标和手段达到一种什么样的目的和效果，观察并记录教师对于绘本阅读教学活动的实施过程。分析对于幼小衔接阶段的儿童来说，出现该种问题的原因，并且从学校、教师以及家长三个层面提出关于绘本教学活动过程中存在问题的建议。（五）研究方法本研究主要采用的研究方法为问卷调查法、观察法和访谈法，通过这些方法对绘本教学活动的现状进行调查和分析。通过对所调查的班级进行观察记录，再加上跟老师针对绘本教学的目前实施水平进行探讨和交流，再辅佐以问卷调查法，能够更清楚的对幼小衔接中所存在的问题找出其中的原因，并且根据原因找出相对应的解决策略。1.文献法通过CNKI、谷歌学术等软件检索有关于“幼小衔接”、“大班幼儿”、“绘本教学”等相关理论研究，为本论文奠定相关理论基础。2.观察法通过深入到实际课堂中，观察教师对于幼小衔接阶段的绘本教学问题的实施过程，并且做好记录，对于课堂中发生的每一个小细节都要记录好，课后，通过对记录的内容进行深入地分析，并且站在教师的角度找出幼儿在绘本教学活动过程中存在的问题，通过对记录的内容进行深入地分析，针对观察记录中所存在的问题提出相应的解决方法。观察记录的内容主要包括：绘本教学的过程中幼儿的表现、对于老师所讲的内容能否听懂，并且在课堂中的积极性。对于教师，是否能够发挥好自己的角色，是否能够利用好周围所存在的物品，并且借助某些物品帮助自己绘本教学活动的开展。本次记录的方式主要以非参与式的观察为主，必要的时候可适当采用一些参与式的观察，通过实际参与，更好的进行绘本教学的分析。本次观察记录的方式主要为笔录记录，观察的频率为每周两次到三次，每次观察的时间为两个课时，连续观察四周。3.问卷调查法问卷调查法主要是通过以问卷的方式进行调查，在制定问卷之前，一定要先查阅相关的问卷，取其精华，去其糟粕，然后再构思问卷所要呈现出来的题目，根据问卷编制的要求和基本原则结构有针对性的制定调查问卷，初步制定完成后，可以先做一小部分调查，检验问卷的信度和效度是否合理，并提交给导师查看，针对其中存在的问题再进行修改，最终确定准确问卷，在表述问题的时候，尽量做到通俗易懂。问卷内容应包含题目，问卷设置的目的，以及想要调查的问题，填写完毕后均收回，最后针对填写情况进行整理和分析，并提出相关的策略及建议。（六）概念界定1.绘本教学绘本教学主要指的是幼儿在阅读时主要以带图画的书籍为主，周围配有简洁的文字辅助幼儿理解绘本内容。在幼小衔接阶段，绘本阅读的主要目的是激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿体验到绘本阅读的快乐，通过绘本阅读丰富自己的情感世界，幼儿通过绘本阅读的训练，可以提高幼儿的语言表达能力，训练幼儿的逻辑能力和思维能力，通过渐进式的学习，帮助幼儿慢慢的养成良好的阅读习惯，陶冶幼儿的心灵，丰富幼儿的认知。对于幼小衔接阶段的儿童来说，绘本阅读在他们的身上所起到的作用是非同小可的，由于幼小衔接阶段是幼儿到小学一年级的过渡阶段，小学阶段与幼儿园阶段完全不同，小学阶段向幼儿的各项能力都提出了较高的水平考验，而在幼小衔接时期的绘本阅读则对幼儿的各种能力水平都有训练，为他们顺利进入小学阶段的学习提供了非常好的的根基。2.幼小衔接幼小衔接是指大班幼儿在进入小学阶段之前的从幼儿园向小学一年级的过渡时期，幼小衔接过程是否顺畅直接影响了幼儿小学阶段的学习状态，甚至会影响幼儿一生的学习效果。二、幼小衔接视角下大班幼儿绘本阅读教学存在的问题笔者选择了S市其中的某几所幼儿园的大班幼儿作为本课题研究讨论的对象，其中既包含公立的幼儿园也包括私立的幼儿园，幼儿在年龄方面是大致一样的。通过实地调研，我们可以发现大班幼儿绘本阅读活动的过程中存在着很多问题，例如：绘本阅读方式的两极化、绘本阅读兴趣不够浓厚、绘本阅读能力整体偏低等问题。（一）绘本阅读的教学方式不得要领通过实地考察我们可以发现幼儿园绘本阅读活动的开展方式有很多种方式。例如，通过讲故事的方法导入，教师先将画面一页一页地翻给幼儿看，然后由老师进行讲述其中的故事。再有就是通过启发式的方法，以幼儿为主体，让幼儿进行描述，从封面开始，先让幼儿表述在封面中，你看到了什么，有哪几种小动物，你看他们在干什么，接下来继续向后一页一页的翻，每页都重复问同样的问题，让不同的幼儿进行回答。在实际的课堂之中，每位幼儿所观察到的重点不一样，表述出来的内容也大相径庭，有的幼儿观察的很细致，可以从很小的点讲出与其他幼儿截然不同的故事情节，使人眼前焕然一新，而有的幼儿却把握不住故事的主要线索，讲的故事前言不搭后语，更有的幼儿看着绘本故事书，说不出来内容。在课堂之中，大部分的教师在绘本教学过程中都是以教师讲为主，学生听的方式进行绘本学习，这不利于锻炼幼儿独立的思考能力，更不利于幼儿的逻辑思维能力的提高。教师讲述故事完毕之后，会简单让幼儿复述一遍，然后就开始背诵故事内容，没有幼儿自己的思路和想法，机械的背诵老师所讲述的内容，幼儿的绘本阅读兴趣在这个过程之中也被打消掉了，学习绘本的兴趣不高，也不利于激发幼儿的创造力和想象力。故事讲述完毕之后，就开始带领幼儿学习重点词语，每出示一个汉字，先让幼儿自己揣摩一下，这个字可能读什么呀，他可能是什么意思呢，在哪些话中会出现这样的字词呢，什么时候用到呢，然后根据学生的回答，纠正发音有误的字词和词语，带领学生读几遍之后，就开始挨个提问，并且提问环节是整节绘本阅读课的重点环节，让每一位学生都能够认识字词并且能够组词,还有学会什么样的地方会用到这样的词语，组成的词语可以说成一句什么样的话。在整个绘本教学活动过程中，忽视了幼儿的主观能动性。幼儿进入小学一年级后，会发觉小学跟幼儿园的区别是非常大的，首先就表现在时间上，幼儿园的学习时间是非常短暂的，10分钟到20分钟左右，而进入到小学之后，学习时间则是之前的二倍，这对幼儿的自控能力提出了非常高的要求。其次表现在学习的具体内容方面，幼儿园时期，孩子们学习的主要是一日生活常规，基本智力活动的练习，养成良好的卫生习惯和学习习惯以及养成规律的作息习惯等。反观小学的课程学习相对于幼儿园来说明显增加，在小学的课堂中，幼儿学习的科目增加，难度也有所提高，涉及到的内容跟幼儿园所学习的内容很不一样，在一年级的时候，幼儿就要开始接触语文和数学两大学科，语文则要求幼儿有较强的言语理解能力和语言表达能力，数学学科要求幼儿具备基本的算术能力和抽样逻辑思维能力。在课堂纪律方面也对幼儿提出了较高的要求，孩子们上课要认真听讲，对课堂上的小动作也明令禁止，还要定时完成老师布置的作业，定期进行学习效果的考察。这就要求幼儿在幼小衔接时期充分理解社会规则和社会约定的含义，有一定的规则意识。由此看来，幼小衔接时期培养大班幼儿正确的绘本阅读方式是极为重要的。在幼儿园开展的绘本教学活动是丰富多彩的，每堂课老师的讲授方法也是各有千秋，但是大部分老师存在的问题是掌握不了绘本阅读的主要目标，使得老师讲授的内容无法让学生真正的理解绘本故事所表达出来的真情实感。例如：在重阳节当天学习诵读了绘本《九月九日忆山东兄弟》，教师在讲授本堂绘本活动课的时候，向幼儿展示了绘本的图画内容，让幼儿答题猜测可能会发生什么样的故事，然后随及就向幼儿朗读这首古诗，并要求背诵，忽视了古诗所表达的作者对家乡兄弟的思念之情，幼儿只能是机械的学习古诗，理解不了古诗所蕴含的思想感情。由此可见，教师枯燥的教学势必也会影响幼儿对绘本阅读的兴趣，甚至影响幼儿对其他内容的学习。幼儿在幼小衔接时期所接触到的绘本阅读活动，对幼儿以后的阅读理解能力的发展具有十分重要的作用，挑选有意义的、营养价值高的绘本进行阅读对于幼儿各种能力的发展都具有积极的促进作用，通过绘本阅读对幼儿阅读习惯的培养也具有非常重要的作用。（二）教学无法满足幼儿绘本阅读的兴趣通过问卷调查与综合观察，笔者发现了绘本教学活动在实际运用的过程中无法满足幼儿绘本阅读的兴趣。幼儿园将教学目标为以下几个方面:通过绘本阅读锻炼幼儿的语言表达能力，增加幼儿吐字灵活性和准确性，通过对古诗文的语言艺术增强幼儿的思维灵活性和记忆力等。具体表现为在绘本阅读活动的过程中只是让幼儿猜测了一下绘本大体意思，然后教师就开始带领幼儿阅读绘本的内容，并未以幼儿为主体，将学习的课堂还给幼儿，也没有做到让幼儿完整理解绘本的意思以及其中所蕴含的情感态度以及价值观。长此以往，幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力得不到提高，便会逐渐丧失对于绘本阅读的兴趣。对于绘本中的所存在的意义深刻的道理以及情感也得不到感受，不能培养幼儿感受美的能力。处于幼小衔接时期的幼儿平均年龄在6岁左右，而6岁左右正好是幼儿语言发展的关键期，处于这一阶段的幼儿，对一切都充满了好奇欲和求知心，对新鲜的故事发自内心的充满期待与喜欢。碰到不懂的问题或者事物喜欢用嘴巴去表达，虽然有的时候幼儿所处的语言水平较低，但也仍在在绘本阅读的时候进行联系。在幼儿园中，笔者发现幼儿园并不能满足幼儿绘本阅读兴趣的需求。在幼儿园中虽然为幼儿专门开设了关于绘本阅读的图书角，孩子们可以自由的去翻看，但是只有在老师的带领下才会有幼儿去翻看绘本图画书，如果没有老师的带领，学生们不会主动去图书角进行绘本阅读。这也就是说，除了绘本阅读课上，幼儿会接触到绘本，在其它的时间段里，幼儿能够接触绘本的时间是少之又少。（三）教师未能兼顾幼儿绘本阅读水平的差异笔者通过调查走访发现，幼儿教师对于绘本教学的理论学习知识理解的还是比较充分的，知道什么地方是学习的重点，但是在实际绘本教学活动的进行中却就有所偏差，说和做不能做到一致，认识很到位，做法有欠缺。绘本阅读活动最主要的是要让幼儿理解绘本所表达的意思，体会其中存在的情感和态度以及价值观，但大部分幼儿教师却把中心放在了教学生识多少字方面，忽视了绘本教学最根本的应该的目标。这对激发幼儿对绘本阅读的学习兴趣没有一点积极作用，甚至严重者还会让幼儿讨厌关于阅读的活动。对于天生语言表达能力较强的幼儿来说，对于这种绘本教学方式可能还能稍微适应，但是大部分的幼儿都是语言表达能力中等的，并不能适应这种教学方式。在前文中我们也提到了该阶段的幼儿主要以发展语言表达能力为主，是语言发展的关键期，而不是识字发展的关键期，所以，幼儿教师的做法违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的身心健康发展，这使得幼儿教师所教授的绘本内容并不适用于该阶段的儿童，更不利于绘本学习兴趣的激发。在评价绘本教学活动的成果时，幼儿教师往往只看重幼儿在绘本教学时认识了几个字，会组几个词，会说几句话，太过功利性的评价方式也使得幼儿的绘本阅读兴趣低下。幼儿园也一直都在强调绘本阅读的重要性，但是在具体的绘本教学实施的过程中总是不尽如人意，每位幼儿的绘本阅读水平和语言达能力以及逻辑思维能力都存在着巨大的差异，园内每年都会举办“绘本阅读最优家庭”以及“最好玩的绘本故事”的活动，但从具体活动来看，每次选出来的家庭和讲绘本故事的幼儿基本不变，结果大差不差，从这一方面，我们就可以看出幼儿的绘本阅读的水平存在着较大的差异，这些差异产生的原因可能是遗传因素，我想更多的是因为有的家庭中的幼儿家长对幼儿绘本阅读的训练开展的比较多，每天锻炼幼儿的口语表达能力以及思维的逻辑能力，经过长时间的这种训练，幼儿的口语表达能力以及逻辑思维能力都得到了显著的提高。反观，平时没有进行过绘本阅读训练的家庭中的幼儿，语言表达能力和逻辑思维能力较有训练的儿童确实存在着不小的差异。（四）教师无法在绘本阅读中引导幼儿保持注意力在幼儿园的教学环境方面，绝大多数的幼儿园都倡导建立书香幼儿园，也正是因为要创立这样的环境，所以，幼儿园在每次开家长会的时候都会说绘本阅读的优点，尤其强调在发展幼儿注意力方面，发展绘本阅读会极大的提高幼儿的专注力。通过园内的宣传有些家庭会重视起绘本阅读的重要性，将对幼儿注意力的训练融入到绘本教学中。但某些家庭却不以为然，不重视幼儿的绘本阅读。从这我们就可以看出，有绘本阅读训练的幼儿注意力保持的时间肯定要比没有进行绘本阅读训练的幼儿注意力保持的时间长。由此可见，培养幼儿的绘本阅读能力要尽快提上日程。在课堂纪律要求方面，幼儿很难适应从自由的课堂氛围下转变到严谨的课堂氛围中来，并且小学阶段的作业要求和规范性相较于幼儿园更高，作业量更大，作业发生了质的变化，因此幼儿很难在遵守课堂纪律和完成作业方面做好自我管理。因此，在幼小衔接阶段培养幼儿的阅读专注力就更重要了。幼小衔接阶段的幼儿平均年龄在6岁左右，这一阶段的幼儿由于自控能力差、易疲劳等因素注意力很难集中，一般只有10-15分钟，所以该阶段幼儿的注意力易分散，易受别人的干扰。在观察的过程中笔者还发现，在绘本阅读活动课的开始阶段，孩子们的注意力都在老师那，但是过了一会个别幼儿的注意力就被分散了，有的看看窗外，有的低头摆弄手指，有的玩衣服上的挂件，又过了一会，其他孩子的注意力也被这几个小朋友吸引了，一个小朋友玩衣服上的挂件，另一个小朋友看着他玩，有的小朋友摆弄手指，他也跟着摆弄手指，各种各样的小动作随之就在全班传开了，课堂纪律得不到保证，由于个别幼儿的行为影响了全班幼儿的绘本教学活动的开展。出现这种问题的原因跟老师所讲授的绘本阅读活动方式有密切的关系，由于教师的绘本阅读活动趣味性较低，就会导致该种情况的出现，所以，要想提高幼儿对绘本活动的专注力，则必须是绘本教学活动拥有趣味性。因此说每次活动内容的设计都需根据幼儿的性格特点从而能在活动中更加吸引幼儿的注意力。

三、幼小衔接视角下大班幼儿绘本阅读教学存在问题的原因（一）教师对于幼儿发展水平的认识有所欠缺首先就是教师对于所学知识的严格要求与强制输入，过分重视幼儿进行绘本阅读时的识字多少，反而在幼儿的绘本阅读能力和探索情感不甚在意。在平时的绘本阅读过程中，S市幼儿园大班教师在幼儿的识字数量与认知能力有更加严格的要求，这样非常不利于大班幼儿养成良好的绘本阅读习惯，对于幼儿在阅读中情感教育也有很大影响。幼儿园阶段和小学阶段学习内容的差别是非常大的。在学习内容方面，幼儿园主要培养孩子的生活自理能力和良好的生活、学习习惯，而小学的课程相对于幼儿园来说明显增加。小学一年级时期，主要学习的科目是语文和数学，在课堂上老师要求幼儿认真听讲，并且每学期都会有考试。其次，在学习时间长短方面，幼儿园的学习时间在10-15分钟左右，而进入小学之后，学习时间在40分钟左右，无论在生理还是心理都对幼儿提出了较高的要求。其次，在选择教材时更注重文字的数量而不是教材所具有的趣味图画和人文价值，将识字数量设定为绘本阅读的价值体现，从而使得S市个别幼儿园大班在对绘本阅读的学习中不能接收到正确的教学输出，这些幼儿的学习也并非有效学习。只有通过正确的绘本阅读才可以锻炼幼儿的语言组织能力、阅读理解能力和口语表达能力，这正对应了小学语文中需要“读”的内容，绘本阅读还可以培养幼儿的逻辑思维能力，这正对应了小学数学中对数的理解以及逻辑意义的理解。（二）教师对于教育目标的实施过程有所欠缺幼儿园一直强调绘本阅读的重要性，但绘本阅读在实际的实施过程当中并不是特别理想。老师在绘本教学的过程当中，制订了详细的教学目标，但在具体的实施过程当中，还是不能根据目标进行绘本教学，有的教师是跑题，而有的教师则是看心情，想怎么讲就怎么讲，没有目标可言。这样一来，孩子们对于绘本阅读的态度就会出现非常大的转变，喜欢绘本阅读的幼儿由于教师的引导不当也可能会出现对绘本阅读的厌烦情绪，本来就对绘本阅读没兴趣的幼儿更不会听老师讲的绘本内容。这就导致绘本阅读在幼儿园中的实施效果不好，通过绘本阅读不能发展幼儿该发展的各项能力。（三）教师对于课堂规则的要求有所欠缺幼小衔接时期，对于课堂纪律的要求并不是太高，幼儿是从比较轻松的环境中进行学习的。但是，进入小学之后的学习，对课堂纪律的要求是非常高的，不能随意走动，随意下座位，交头接耳，互相聊天。笔者发现，首先，在幼儿园开展绘本教学的时候，教师在分发图书的过程当中，幼儿便开始窃窃私语，个别幼儿还做出各种各样的怪动作，引起其他幼儿的注意，课堂纪律得不到保证。其次，在绘本教学的过程当中，某些幼儿的注意力也始终不在老师身上，甚至有的时候引得所有幼儿都不能正常上课。再有就是，在绘本阅读活动结束之后，幼儿们不把书放好，随便一丢就开始回教室，绘本图书做不到整齐摆放。这些都要求我们在绘本阅读活动课的时候，要先为幼儿培养规则意识，在每次上课之前，都制定一些条例、条规，可能幼儿在刚开始的时候，做不到那么高的要求，没关系，需要教师慢慢的去引导幼儿，帮助幼儿慢慢形成规则意识，纪律意识。四、改进大班幼儿绘本阅读教学的建议说到绘本阅读教学活动我们首先想到的就是图画书，通过早期的绘本阅读准备，幼儿已经积累了关于绘本阅读的经验，这个经验可以帮助幼儿更好的对绘本的内容进行理解，在以后的绘本教学活动中，幼儿就会有自己的见解，并且通过自己的语言进行表述，在表述的过程中，幼儿的语言逻辑思维能力也得到了一定的训练，口语表达能力也得到了提高，这些都使得幼儿有更充分的自信来表达自己的情感，从而在以后的绘本阅读中能够做到不紧张，从容地进行绘本阅读。通过我们有意识地将训练内容渗透到日常生活中，幼儿的阅读能力会在不知不觉中得到提升。（一）教师方面1.绘本阅读活动之前明确教学目标树立明确的教学目标有利于绘本教学活动的顺利开展，明确的教学目标才能达到良好的绘本教学的效果，并且幼儿教师要把这些活动的目标牢记于心，在发展绘本教学活动的过程当中，时刻记住自己的教学目标，根据教学目标进行绘本的教学活动，避免出现言行不一的情况。具体所包含的目标如下：首先，在幼儿开始绘本阅读之前，协助幼儿养成良好的绘本学习的习惯以及良好的行为标准，像在取用和归还绘本时怎样规范整理，在以后的每堂绘本教学活动开展之前，都让幼儿先复述一遍进行绘本阅读的规则以及所要共同遵守的社会约定，从而培养幼儿良好的绘本阅读习惯。其次，幼儿教师在向幼儿讲解绘本内容时，让孩子们在阅读的同时也不断获取到新的知识，提升他们的个人文化修养，这个过程要注重趣味性，抓住幼儿的兴趣点，更有利于提高激发幼儿的兴趣，使幼儿更喜欢进行绘本阅读，爱上绘本阅读。再次，幼儿教师开展绘本阅读活动的时候，一定要时刻注意自己的言语，知道自己说这句话的目的是什么，从而培养幼儿的能力，像语言表达能力和逻辑思维能力。最后，长时间阅读能够增加孩子的耐心，让他们在完成一项任务时更加认真地、全身心地投入。幼师需要将教学目标在完成教学任务的过程中切实体现，并且将其当成教学的方向，最终使孩子们的阅读能力得以提高。通过改进绘本教学的方式和方法，提高趣味性来吸引幼儿的注意力，提高幼儿注意力保持的时间，同样抓住幼儿的言语发展关键期，发展幼儿的语言表达能力。2.绘本阅读活动中多种方式相互结合绘本阅读活动不同于其他内容的学习，在绘本阅读的教学活动中，老师的教学方式起到了关键的作用，并且最终绘本阅读学习的效果如何，与教师的教学方式密切相关。教师在绘本教学的过程中，采用多种教学方式相结合的办法会极大地促进幼儿绘本阅读的兴趣，还可以促进幼儿的性格发展，甚至可以促使幼儿保持对其他学习内容的热爱。其中，几种主要的教学方式主要有主题引导式（用朗读法初识绘本）、表演延伸式（

用角色扮演法体验绘本）、读写结合式（用探究法探究绘本）、分享感悟式（用想象法充实绘本）等等。幼儿在绘本阅读的过程中，老师在其中发挥了调和剂的作用，将绘本与幼儿自身联系起来，师幼共同进行学习，根据绘本的内容，启发幼儿进行独立思考，先用自己的话讲述绘本内容，然后老师讲解大体意思，并向幼儿说明该绘本内容主要表达了什么样的情感状态。让幼儿回到家之后，通过自己的语言把这个故事讲给爸爸妈妈听，促进家园共育。在实际的绘本教学活动中，要做到多种方式相结合的教学办法却不是那么容易的，作为幼儿教师，在选择绘本方面，就要思考全面，哪些绘本内容是适合这个阶段阅读的，哪些不适合，哪些对于幼儿来说太简单了，哪些又太复杂了，内容的选择一定要顺应儿童的身心发展状况。对于国外的一些绘本阅读的教材，教师也需要仔细斟酌，选择合适的，用恰当的方法把绘本的内容教给我国的幼儿，这些都需要教师有专业的绘本阅读方面的素养和阅读水平。在绘本阅读的训练中，教师要注重培养孩子几方面的能力，主要包括：口语表达能力、逻辑思维能力、绘本阅读能力、词汇储备方面等等，把这些作为在绘本阅读的过程之中主要的训练能力，并且在绘本教学的过程当中，体现这些能力，将这些能力的训练贯穿于整个绘本阅读活动之中。例如语法断句、字音、句子语调、词汇意思等，幼儿教师需要将这些阅读方法的教学融入到绘本阅读课程里面。在让孩子们出声念出或背诵内容、学唱绘本上的儿歌等教学的时候，幼师应当注重给予孩子们正确阅读的方式，同时让他们学会总结阅读经验。关于绘本阅读的这些能力并不是独立存在的，而是相互影响的，一方面的能力影响着另一方面甚至好几方面能力的发展，所以，我们要协调发展好幼儿的每一项能力，从而整体提高幼儿关于绘本阅读的能力，只有把以上提到的阅读手法融会在一起教学，才能让孩子的阅读素质水平提高。3.绘本阅读活动之后的感受表达在开展绘本阅读活动之前，做好关于绘本阅读的一切准备工作，在开展绘本阅读活动的时候，根据事先想好的过程进行教学，并根据实际情况做出调整，最后一步也是至关重要的一步，在绘本阅读活动结束之后，要时刻关注幼儿的变化，对绘本阅读的效果做好记录，然后进行分析和总结，找出问题存在的原因，根据幼儿绘本阅读的效果改善自己的教学方式，通过改进教学的方式达到提高幼儿的绘本阅读效率的目的。绘本阅读活动课结束之后，教师通过跟幼儿谈话，对幼儿针对绘本内容进行提问以及幼儿间的相互问答的方式来了解幼儿对于绘本阅读活动的效果。绘本阅读活动结束之后，教师应及时的关注到幼儿的学习状态，观察其面部表情，来简单分析幼儿对于绘本阅读的效果，也可以询问幼儿，这节课好不好玩呀，上这节课的心情怎么样呀，以后还想上这节课吗；着手于幼儿觉得好玩的地方继续进行发扬，不好玩的地方及时改进。还要积极主动询问孩子对阅读活动展开情况的看法和建议，根据幼儿的喜好把枯燥、复杂的内容转换成孩子们喜闻乐见的内容，并且在阅读的过程中增添新的环节来评测孩子们的学习效果，并引导孩子把欠缺的地方在绘本阅读活动中逐步改正过来。幼儿时期最喜欢做的运动就是做游戏和听故事，可以采用游戏的方式进行绘本教学或者讲故事的方式导入，在实际进行操作的过程当中，根据实际情况进行及时纠正。4.经常开展绘本阅读讲座丰富多彩的绘本阅读活动能够激发幼儿对于绘本阅读的兴趣，通过各种形式的绘本阅读活动，可以提高幼儿对于绘本阅读的技巧，提高绘本阅读的能力。在此期间，幼儿园不仅要扮演好教育者的角色，更要当好幼儿园大班幼儿绘本阅读的领路人。开展绘本阅读活动的幼儿园应该利用好当地的公共的社会资源，利用国家政策努力争取关于绘本阅读的专项资金，尽可能的举办优秀的绘本阅读讲座。除以上之外，还要与社会中存有关幼儿绘本阅读的社会团体取得合作，按时开展关于绘本阅读的专题讲座，俗话说，兴趣是孩子最好的老师，那么通过该讲座可以激发幼儿对于绘本阅读活动的兴趣，使其喜欢上绘本阅读活动。除了这几个措施，幼儿园也可以试图与其他幼儿园取得合作，加强幼儿园之间的关于绘本阅读活动的交流，为园内分别注入不同的新鲜的血液，使得绘本阅读讲座可以切切实实的为幼儿的绘本阅读活动做出应有的贡献。5.营造良好的绘本阅读条件物质决定意识，意识不会凭空产生，良好的物质环境条件能够促进绘本教学达到更好的效果，从而更好的锻炼幼儿的思维能力。所以，加强物质环境的转变是十分有必要的。首先需要进行改变的就是园内以及班级内部的设计，通过这种隐性的文化熏陶来促进幼儿对于绘本阅读的兴趣。隐性的文化主要包括园内的环境改变，把幼儿园建设成温暖、和谐的大家庭。首先，优雅的阅读教室能够让孩子们更愿意在里面阅读绘本，幼儿园应该对教室每天进行打扫、装饰，保持阅读教室的良好阅读空间。其次，幼儿园需要定期更换绘本，新鲜的绘本为幼儿的绘本阅读注入了新鲜的血液，丰富多彩和高质量的绘本使得幼儿的绘本阅读更为广泛，绘本阅读的涉及范围更广。再有，通过多媒体的教学手段，可以调动孩子们对于绘本阅读的积极性，可以将绘本阅读的内容通过多种方式和渠道展现给幼儿，让幼儿更好的全方位的对绘本内容进行了解。幼儿园应该为幼儿划分出专门独立的图书角，可以让幼儿随时都能过去阅读，绘本阅读课除了老师统一的讲解之外，还可以让幼儿自由阅读，教师在一旁指导，帮助幼儿解决疑惑，从而也可以激发幼儿对于绘本阅读的兴趣。最后，幼儿园中幼小衔接阶段相对于其他两个年级绘本阅读的难度更大，幼儿不只满足于对绘本内容的阅读，还对文学性更强，意义更加深刻的绘本提出了较高要求。（二）家庭方面1.积极营造绘本阅读氛围绘本阅读环境的创设不仅仅存在于幼儿园之中，也可存在于社会之中，除了幼儿园之外，社会图书馆，家庭以及社区也是幼儿进行绘本阅读的重要场所。社会公共的图书馆里面的藏书是非常丰富的，幼儿可以查阅借鉴和阅读，让孩子能够从更广泛的方面了解绘本阅读材料。儿童读书室是新兴起的一种读书方式，与儿童图书馆相比，儿童读书室的优点在于配备了专门引导孩子阅读的教师，他们不仅可以为幼儿提供适合阅读的书籍，而且，还可以在幼儿阅读的过程当中，解答幼儿的疑惑，跟幼儿一起讨论绘本内容，交流心得体会。在家庭当中，父母要积极主动的引导孩子或者陪孩子一起进行绘本阅读，经常购买孩子喜欢并且适合孩子阅读的绘本。绘本内容也不能是一成不变的，而是需要在幼儿适合的范围内进行更新。家长要为幼儿绘本的阅读做好榜样，发挥好带头作用，用自己的实际行动为幼儿做好模范，带动幼儿进行绘本阅读，为幼儿主动进行绘本阅读起到了潜移默化的作用。亲自间的绘本阅读不仅可以为幼儿创设良好的阅读氛围，而且还可以促进亲子之间的关系更加亲密和谐。2.主动进行家园沟通绘本阅读活动的开展，仅仅依靠幼儿园的力量是远远不够的，还需要通过社会和家庭之间的协作，这样，才能够多渠道的帮助幼儿绘本阅读活动的开展。对于幼儿的绘本阅读活动来说，需要加强家园共育。积极的家校沟通可以全面的了解到幼儿在绘本阅读活动中所遇到的问题和幼儿的身心发展状况，从而针对孩子的身心以及存在的问题找出行之有效的解决策略，更好的促进幼儿的绘本阅读。家长应该明确在幼儿绘本学习中的责任，积极配合老师对于绘本阅读活动的开展，并把幼儿绘本的学习渗入到日常生活中去。家长应该加深对于绘本内容本身的认识，做到充分理解绘本，并能正确的对绘本的内容进行表述，积极的与幼儿园的老师针对绘本学习内容进行沟通和交流，理性的看待幼儿的绘本学习。家长应该充分理解幼儿教师在幼儿绘本阅读活动中扮演的引导者的角色，尊重幼儿的主体地位，理性的分析幼儿在绘本阅读活动中不理想的表现，不要一味的将幼儿的错误归结于幼儿教师和教育教学工作者，可以通过客座老师、家长委员会的方式充分了解幼儿教师的教学情况，加强学校和家庭之间的联系，充分了解幼儿的绘本学习情况。3.坚持进行亲子绘本阅读亲子绘本阅读不仅是一项家庭互动的活动，也是一项社会性的分享行为。幼儿园家长在幼儿成长的过程中要加倍注重亲子绘本阅读的重要性，要持续性地开展亲子绘本阅读活动。在开展亲子绘本阅读的活动中，家长要充分尊重幼儿的主观能动性，发挥幼儿的积极性，通过不同的指导方法，扮演不同的角色对幼儿的绘本阅读提出建议，积极的参与到幼儿的绘本阅读活动中去。通过亲子间的绘本阅读，将幼儿的绘本阅读与亲情的培养相融合，形成一种亲子之间的习惯性的绘本阅读方式。但是需要注意的是，在开展绘本阅读活动的过程当中，要特别注意幼儿的年龄特点，幼小衔接时期的幼儿对知识的渴望较为丰富，需要幼儿园提供不同种类的读物资源，家长为其提供各种类型的读物，来满足幼儿对于新知识的需求。为幼儿开设相关绘本阅读的课程，培养幼儿的求知欲。通过亲子间的绘本阅读更好的促进幼儿在幼儿园内的绘本阅读。

五、结论教师对于绘本阅读教学的方式和手段影响着孩子们对于绘本阅读的效果，处于幼小衔接时期的幼儿，在思维、学习和交际能力等方面都有待提高，而通过绘本阅读恰好可以培养孩子的口语表达能力，帮助幼儿形成语感，更好对未知世界进行探索，更好的适应社会秩序以及社会规则。除此之外，绘本阅读还可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，帮助幼儿更好的适应一年级的科目学习，利于孩子读懂题意，甚至对初中、高中、大学乃至孩子一生都有非常重要的影响。研究表明，幼儿绘本阅读活动的开展不只是在教室的教学活