【小学生课堂常规习惯的培养策略分析6300字（论文）】

小学生课堂常规习惯的培养策略研究摘要 摘要俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本在不断增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”因此，我们必须使学生养成良好课堂常规的习惯。全文共分四部分。第一部分:分析小学生课堂常规的要求及意义。第二部分:课堂教学中问题行为的特点和原因分析。第三部分:课堂教学中需要培养的学生良好课堂常规习惯。第四部分:从四个方面提出了培养学生良好课堂常规习惯的策略。教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法、学习方法，为创造高效课堂提供了重要保障。本文注重教师的自我培养,从学生个性和习惯入手,因人而异采取不同的有效方法,注重培养学生良好的课堂常规习惯,进而创设高效课堂。本文就如何在课堂中培养小学生良好课堂常规习惯的策略做了简单的分析和研究。关键词：课堂常规；课堂习惯；课堂教学；培养策略

一、分析小学生课堂常规的要求及意义夸美纽斯在《大教学论》中指出,教师要在学生有了学习要求的情况下去教；要在学生理解的基础上要求记；要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。而课堂常规就是每个学生必须遵守的最基本的日程课堂行为准则。小学生课堂常规要求有哪些呢？首先是课前准备。课前准备包括教学设备准备和学生学习用品准备。教学设备方面，要求多媒体设备开启完毕,黑板擦拭干净。学习用品准备，要求学生上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品,书本统一放在课桌左上角,文具盒横放在书本左上方,学具放在铅笔盒下方。第二是候课。预备铃响时,要立即进入教室安静等待老师上课。第三是问好。上课铃响,教师走进教室,环视四周,提示同学要上课了,待学生注意力集中到老师这里后,发出口令“上课”，班长喊“起立”,全体同学立正向老师行注目礼,老师说:“同学们好”后,同学们齐答“老师好”,说“好”字时行鞠躬礼,“好”字结束后即站直,老师还礼后坐下。坐下要安静、端正。第四是坐姿。抬头挺胸身体坐直,双脚自然叉开与肩同宽,双手自然放上或放下,手里不玩弄小物品。第五是举手发言。右手自然举起,向上举直不离开桌面。第六是倾听。别人讲话时,要坐姿端正,专心地听。边听边想,思考别人说的话,记住别人讲话的要点。不打断同学的发言,等别人讲完后,再举手得到同意发表自己的观点。第七是阅读。读书时,双手握书,使书与桌面夹角成135度。课堂阅读分朗读与默读。朗读要求正确、流利、有感情,用普通话读,发音标准,吐字清晰,声音响亮。不重复字句,不顿读,不指读,不唱读,不读断句。默读的要求是保持安静、态度认真、思维集中、动手动脑。叶圣陶先生说过:“什么是习惯,就是在长期的活动中逐步养成的一时不易改变和自然而然地完成各种动作的方式。一种稳定的习惯,实际就是种好品质的表现。”少年时期是人生的起步阶段也是道德形成的重要时期,更是加强行为习惯教育的最佳时期。中国著名的教育家叶圣陶先生还说过:“教育是什么？教育就是好习惯的培养。”俄国教育家乌申斯基也说过:“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本,这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。”这足可以说明,学生良好的习惯,对其今后的发展有重要作用。二、课堂问题行为的特点分析和原因学生良好的课堂行为习惯直接影响教师的课堂教学效率,在课堂教学中,有许多学生会由于这样或者那样的原因不能安心或顺利学习,不能与教师教学活动相配合,他们的行为不但妨碍了自己的学习,有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习,直接影响课堂教学质量。心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为主要表现为漫不经心,感情淡漠,逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或者活动过度等。为了处理这些课堂问题行为,又要浪费很多课堂时间,导致影响上课进度和效率,课堂变成了维持秩序和纠正不良行为。（一）课堂问题行为的特点分析课堂问题行为根据其行为的倾向,可分为两大类:外向型问题行为和外向型问题行为。外向型问题行为会直接扰乱课堂秩序,易被察觉。例如,相互争吵、打骂、怪笑、交头接耳、高声喧哗、做滑稽表演、故意顶撞、迟到早退等。内向型问题是最不易被察觉的,对课堂教学活动不构成威胁的退缩性行为。这些虽不直接影响他人学习和课堂秩序,但对教学效果和教学质量影响很大,甚至对自身人格的发展具有较大的危害性。主要表现为:课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等。在课堂教学中,外向型问题行为虽然时有发生,但普遍性远次于内向型课堂问题行为,内向型问题行为因大多具有隐蔽性,因此更难发现,更难矫正,对课堂教学质量的影响也就更大。（二）课堂问题行为形成的原因课堂中出现的问题行为是许多原因促成的,通过对五二班研究发现,有两种动态性的问题根源:学生自身方面的原因。其一，学生渴望获得别人关注。因为人总是不愿被人遗忘的,一些自尊感较强但因为成绩较差或者其他原因得不到集体和教师承认的学生,往往故意在课堂制造一些麻烦以引起教师和同学的注意,争得自己在班级中的位置。如：发出怪声，做鬼脸等。其二，学生的认知水平和课堂教学内容的矛盾造成的问题行为,课堂教学最头痛的问题就是全班的学生认知水平是不同,难以兼顾的学生就可能犯纪律问题。但是,那些进度慢的学生感到无法跟上教学内容,教学内容艰深难懂,这样这些学生自然就开始违反课堂纪律了。相反,如果顾全那些认知水平低的学生,那些认知水平高的学生会感到学习内容不具有挑战性,这些孩子同样可能违反课堂纪律。因此,许多时候只好照顾中等认知层次的学生,这样就可能两头的学生得不到满足,这些学生都有可能犯纪律问题。其三,学生带着情绪进入课堂。由于教学内容太难或太易,学生没有兴趣,或者由于教学方法单调,语言平淡,甚至无意义重复,学生感到厌烦,因而寻求刺激,以示不满。如:敲打作响,随便说话,胡写乱涂等。大部分注意涣散的行为,由厌烦而产生。来自教师方面的原因。其一,教学不良,教师由于备课不充分,上课时断时续,常看备课本。在学生面前讲课时显得枯燥、乏味,教学缺乏艺术性与吸引力,教学方法落后陈旧,长时间困死在一个问题上,教学组织能力有所欠缺,或表达能力差而造成教学失误,那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来,进而引起课堂问题行为。其二,要求不当。要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。过严会专断地严惩学生以维护纪律,使学生感到紧张、压抑,造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化。有的对学生则要求过低,只要学生不惹是生非,不冒犯老师,一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒,在“惩一儆百”之后,仍放任自流。这样的课堂纪律必然涣散,则会导致学生放纵,无视规章制度。其三,管理不当。教师对学生的问题行为反应过激,中断教学大加训斥,有的不惜花费整堂课时间进行冗长的教育,这种失当的管理方法容易诱发学生攻击性的课堂问题行为。有的老师对学生的要求很随意,没有一套课堂规则,一进教室不组织教学,便急冲冲地上课。还有一种情况是,教师把大量的时间花在管理那些出现问题行为的学生身上,大量关注那些出现行为过失的学生,反而对那些行为良好的学生并没有施加关注,或者那些经常出现行为过失的学生在做出一些良好行为的时候没有抓住机会加以关注和表扬,就会让学生觉得只有做出不良行为才能获得老师的关注。三、课堂教学中需要培养的学生良好课堂常规习惯（一）专心听讲习惯的培养专心听讲的学习习惯是学生主动参与学习过程、积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提,实际上学生之间的学习差异是从听课开始的。有调查表明:学生当堂掌握所学内容有助于学业水平的提高。因此培养学生集中注意力的能力非常重要。（二）动脑多思习惯的培养学习要严肃认真,多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系,与生活实际的联系等认真思考并形成体系。动脑多思习惯的培养,是增养学生良好的学习习惯之一。课堂上如果学生不善于思考,老师的课讲得再好也是没有好效果。因此,课堂上教师要创造各种条件引导学生积极动脑,充分利用一切条件,在课堂上让学生做到心到、眼到、口到、手到,使学生能够集中精力,专心听讲、勤于动脑,大胆发表自己的见解并逐步形成良好的多思习惯。（三）质疑问难习惯的培养“善问”不仅要多问自己几个为什么,还要虚心向老师及他人询问,这样才能提高自己。而且,还要在学习的过程中,注意发现问题、研究问题、有所创造、敢于合理质疑已有的结论和说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”,培养学生敢于跟别人请教问题的能力。（四）阅读课本习惯的培养课前预习可以提高课上学习效率,有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容,认真阅读、理解并应用预习提示,查阅工具书或相关资料进行学习,对有关问题加以认真思考,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练。课本内容都是基础知识,要多次阅读加以巩固。（五）完成作业习惯的培养按时完成老师布置的作业和自己选做的作业,认真思考,认真书写，对作业中存在的问题,认真寻找解决的办法。作业写完后,要想一下它的主要特征和要点,以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。对老师的批改认真阅读并将错题及时整理到相应的错题本上。四、课堂教学中培养学生良好课堂常规习惯的对策（一）加强教师自我因素的管理保持教学的流畅性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时说话的时间极少,并且能给学生一个注意信号。应避免毫无过渡地从一个环节调到另一个环节,或从这个活动转到另一个活动,或者无端的停下来,思考下一个内容、翻找准备材料、或中断上课,这些都会产生课堂纪律问题。提高教学艺术。努力提高自己的教学能力,认真充分的备好教案,使自己的课堂教学富有艺术性和感染力,学生如果被教师的教学所吸引,会对学习产生浓厚的兴趣,从而激发内在的学习动机,认真自觉地学习。（二）因材施教根据问题行为形成的原因可知,有些课堂问题行为不直接干扰课堂秩序,比如心不在焉、胡思乱想、乱涂乱画等,其行为没有干扰其他同学的学习,教师可以采取给予信号,暗示制止,合理安排和课后谈话等,转变其行为。不要突然提问,因为没认真听讲肯定回答不出来,只能使学生当众出丑,更不能当众指责。如果学生交头接耳,教师不一定要大声批评,不妨停下讲课,学生自己察觉到自己的不对。这样,既让学生自行恢复学习,又维护了他们的自尊心,有利于课堂管理。对于那些明显干扰课堂教学的行为,必须通过警告,批评等措施迅速制止。如有注意力涣散行为,走近学生以此提醒他。不管何种方式,都注意维护学生的自尊心,提高学生在课堂上的警觉性。（三）创造良好的师生关系教育家苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性。”教师要热爱每一个学生。其次,教师的关爱要贯穿于课上、课下、与学生日常交往接触的一切教学过程中。了解学生原有认知基础。在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知既能提高课堂教学的科技含量,也消除课堂上的无效空间,减少学生的学习障碍。了解学生已学知识的掌握情况,及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。学会倾听,和学生以平等的身份共同参与教育活动,才能与学生形成平等与友好,理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系,才是真正意义上的尊重学生的人格。有人说:“课堂因差错而精彩”，善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童,只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情和想法。（四）创设有效情境,打造高效课堂教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,纹丝不动“变成”自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。让课堂焕发生命的活力。创设高效课堂有以下几方面需要注意:课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。设置提纲,引导自学。课前写好自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难问题等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展发散性思维。五、结语培养良好的课堂行为习惯,纠正课堂行为问题不是课堂上都能解决的。好习惯将伴随着人的一生,影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要,从某种意义上说,“习惯是人生最大的指导,一个良好的学习习惯由为重要”。形成良好的学习习惯是很不容易的,在形成过程中,常常有相反力量在作祟。一个好的教师还懂得如何把解决学生行为的功夫放在课外，努力营造民主和谐的师生关系,创造一个良好的数学环境,对学生热爱,关心,严格,平等,做学生的良师益友；把学生从惧怕权威,缺乏自信或自卑中解放揣,从任性,无理取闹,缺乏自我约束和自我规范中解脱出来,使学生乐于学习,健康成长。为了培养学生良好的课堂行为习惯