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第第页小学公开课听课反思处理课堂即时生成问题

我们在进行教学设计时，都会预设多个问题的处理方式，但同学的思维往往是多变的，并不是同学课堂提出的问题都在我们的预设之内。超出了我们的预设范围，该如何处理呢？这往往考验着一个老师的课堂教学聪慧。

前段时间，在听老师沟通课时，就在课堂上涌现了这种状况。

案例一：

学习内容是二班级上册《小熊开店》。主题图给出的信息有：布娃娃一个９元、小汽车一辆５元……等。本节是通过对比：画图法、文字描述列举法、点子图、表内乘法口诀求商等多种方法求商，得出用“表内乘法口诀求商”更简洁。读图找数学信息、解决问题、探究计算方法等几个环节结束后，进行巩固练习环节，老师让同学依据图中信息提出一个用除法解决的问题，其中一个同学提出：５０元钱可以买几辆玩具汽车？老师首先确定了该生提出的问题是符合要求，但在解答该问题时，没有让同学说出自己的解答方法，而且告知同学“目前无法用学到的知识解决这个问题”。“目前所学知识”我们都知是乘法口诀无法径直应用，由于我们所学是１～９的乘法口诀。但这个问题真的就无法用已学过的知识解决吗？其有用本节课所学的知识即可解决，只是过程要漫长一些。假如把这个问题在课堂上解决，可能会影响任课老师的预设教学流程，甚至讲不完预定的内容。同时，老师对同学问题的否定，也否定了同学探究问题的积极性。

我觉得换成下面的处理方式会更好一些。放手让同学来查找解决这个问题的方法。预设同学可能会涌现以下几种解决方法：

方法一：５个５个来数，１０个５是５０，５０里面有１０个５，所以５０元能买１０辆玩具汽车。

方法二：前面刚刚解决了２０元可以买４辆玩具汽车，５０可以分成２０和３０,３０元可以买６辆玩具汽车，这是可以用乘法口诀求出的，４辆加６辆就是１０辆，５０元可以买１０辆玩具汽车。

……

同学还会有自己的想法。

即便同学没有想出相应的解决方法，那么老师可以提示同学能否用解决第一个问题“２０元可以买几辆玩具汽车”的多种方法中的一种来解决呢？

这样，既提高了同学解决问题的积极性，由于这是同学自己提出的问题，又很自然的引导同学用知识迁移的方式解决新的问题，更能发挥同学自主学习的能动性。

实时把握好课堂生产问题

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