致橡树 教案及反思 jiang

PAGEPAGE1《致橡树》教学设计北京四中顺义分校高一语文姜岩课题致橡树总课时1第1课时教学目标知识与能力：理解诗中的意象，从而体会诗人的爱情观，明确诗歌的主题。过程与方法：在诵读——感悟——体会中，探究意象，品味和鉴赏诗句，感受诗歌语言的优美。情感态度与价值观：通过本诗的学习，对爱情能够有更加明晰和正确的认识和态度。教学重点难点重点：理解诗中意象，探究诗人的爱情观。难点：通过意象的表意理解诗人要表达的深层含义，学会品味和鉴赏诗句。教学方法诵读法、讨论法教学准备PPT、《致橡树》范读配乐教学过程教师活动学生活动设计意图导入：在前一段时间我们集中学习了一些爱情诗，也认识了一些在爱情中经历了痛苦的女性形象，无论是《卫风·氓》中绝望伤心的弃妇、《孔雀东南飞》中美丽聪慧而又刚强果毅的兰芝，还是《迢迢牵牛星》中凄婉哀怨的织女，《白头吟》中冷静坚决的卓文君……她们的经历让我们唯有一声叹息——红颜薄命……爱情是人类永恒的主题，当时过境迁，斗转星移之后，现在的女子们又在经历着怎样的爱情，现在的我们又该树立怎样的爱情观呢？我们不妨先来看看同学们的答案。（PPT展示2——3名同学的观点。）今天，我们还要去采访一位当代女诗人，看看她又将给我们什么样的答案。（板书：舒婷。）（3分钟）诵读诗歌，感知入境：①范读：在预习部分，相信同学们已经对诗歌进行过反复的诵读了，现在请大家再随着音乐的播放听我来给你们读一遍，配合着优美的音乐和图片，跟随着诗人的娓娓道来，走进这首诗。（配乐范读，3分钟）②自由诵读：诗歌是心灵里流淌出的文字，请同学们再次进入诗歌情境，自由诵读，看诗人都运用了哪些意象，这些意象中又流淌出了她怎样的心声？（5分钟）走进诗歌，静思细品：①解题：首先我们需要明确一个问题，这首诗是诗人在向谁倾吐自己的心声？或者说，是向谁表达自己的爱情观？（橡树——她所爱之人）橡树是什么样的呢？（PPT插入相关图片及介绍，花语）②面对她所爱之人，诗人开门见山，先运用了什么样的意象？它们分别代表着什么样的爱情？在这里，作者表达了她什么样的态度？（攀援）的凌霄花——攀附型——绝不像例：现在总是流行着“嫁豪门”“拜金女”这样的词汇，有一段时间我们更是听说了这样一句“名言”——宁可坐在宝马车里哭，也不坐在自行车后笑。这就是非常畸形的爱情观，这里作者给予的态度是——绝不像！（注意语气的坚决！）（痴情）的鸟儿——痴恋型——绝不学例：就好比那些每天围着恋人转的人们，不停地示爱，恨不得24小时和恋人黏在一起，这样的爱情既迷失了自己，也让爱人心烦，对此，诗人表示——绝不学！泉源、险峰日光、春雨奉献型——不止，不够！这里诗人的态度似乎就不那么坚决了，虽然不像前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、给予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。这里的痴情人和奉献者让我想起了一位女性，她很著名，就是张爱玲，半生虐恋，她曾对那个人说：见了他，她变得很低很低，低到尘埃里，但她心里是欢喜的，从尘埃里开出花来。可是，那么痴爱的她最终却没有收获完满的爱情，所爱非人，在爱情凋落的同时，她说，她的整个人生也凋落了。所以，对于此，舒婷表示，这也不是正确的爱情观。（10分钟？）③那么如果爱人是一株橡树，“我”到底应该是一个什么样的形象呢？诗人理想中的爱情又是什么样的呢？1>找出象征诗人形象的名词？——木棉（插入木棉的图片、介绍、花语）在这里，诗人确定了一种形象，其实也就是确定了一种身份：你是树，那么我也是树，理想爱情的第一准则就是，我们是相互独立的，我们之间是平等的。2>两棵大树比肩而立，看似毫无交集，那么相爱的两个人又是如何沟通感情的呢？（根……叶……）所以说相爱的双方既是人格独立，同时又是心心相印、息息相通的。3>那么怎样才能确定对方是值得自己爱的人，一个值得爱的男人是什么样的，女性又该是什么样的呢？男子：铜枝铁干，刀、剑、戟作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。女子：红硕花朵这是健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。而同时，花朵是木棉从心底开出的花，也是女性心中要表达的话。作者在这里把它比喻成了什么？叹息、火炬如何理解？为什么从她心中，首先涌出的是一声沉重的叹息？她是否想到了什么？《卫风·氓》中的弃妇、举身赴清池”的刘兰芝、“终日不成章，泣涕零如雨”的织女、“闻君有两意，故来相决绝”的卓文君……从古至今，太多的女子在爱中承受痛苦，不管是感情上的，还是人格上的，可是她们却无力改变，只能默默无语，甚至断绝性命，而更可悲的还有身处悲剧中而不自知，甚至成了迫害女性的恶势力的帮凶，这如何不令人叹息！而“英勇的火炬”则突出女性更需具备像男子汉一样的勇敢、顽强的品质和热情友爱的态度，能给别人带来力量、光明和温暖。所有这些加起来，构成了理想中完美的女性形象。4>就这样，两个人默然相爱，寂然欢喜，共同承担生活中的“寒潮、风雷、霹雳”也就是生活中的种种磨难，也共同分享雨过天晴后的“雾霭、流岚、虹霓”，终身相依，白头到老。诗人由此难以抑制心中的激动——这才是伟大的爱情，坚贞就在这里！爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地！——爱你所爱，爱你所坚持，这样的爱情成就了诗人心中的伟大！诗人心中的爱情得到了升华……（15分钟）教师小结：这一首诗诗人先破后立，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。在舒婷看来，尤其是作为女性诗人看来，“她”有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。这一点，一个叫简的女子做到了。6.拓展延伸：在英国小说《简·爱》中，女主人公简曾对她深爱的男子这样说道：（插入《简·爱》的经典台词）更为我们熟知的还有裴多菲的这首诗（插入“生命诚可贵”……）（5分钟）学后思考：经过这首诗的学习，现在你对爱情又有了什么样的看法呢？是否有了一些新的思考呢？有人说，是否该去爱一个人，不要去看他有多好，关键看他对你有多好，或者不用去看他对你有多少，而是要看，你是否愿意为他变得更好。（1分钟）你是否有多触动呢？请同学们在课后将你的感悟再次形成文字，我们在一起共同交流。最后，就让我们在配乐的朗诵中结束这首诗的学习……（3分钟）跟随老师的引导，进入学习的状态。观看视频图片，配合音乐，听老师范读，随着老师的语气和感情，进入诗歌情境。自由诵读，进一步感受诗歌，找出相关意象。明确诗人所要面对的那个“他”。用不同符号标出这里所提到的意象、形容意象的形容词、以及作者表达态度的动词。模拟语气读一读。从动词的细微之处体会作者态度的不同。明确诗中女子的形象。与老师一起完成，勾画出理想恋人的形象。思考：是什么会让一个已然拥有理想恋人的女子喟然长叹？（静言思之，她想的必是过去、现在、未来……）理解意象所指。有停顿，给学生时间去感悟。在大声朗读中体会诗歌主题的升华！拓展阅读：【英】夏洛蒂·勃朗特——《简·爱》课后完成。诵读诗歌。温故知新，以已学诗歌带入今天的“爱情”主题，同时也引入对女子爱情命运的思考。通过多媒体以及声情并茂的范读引导学生走进诗歌。诗歌要经过反复诵读，经过反复诵读，感情和思想将得到自然的流露……师生共同讨论，通过相关的意象、形容词、动词，分析出诗人首先所要反对的爱情观，并找到其中的原因。教师适当提一些现实生活中的例子，目的在于贴近学生生活，引发学生共鸣。在诗人所倡导的爱情观方面，更适宜做一些引导，自然而然地让学生知道这是正确的，这是合理的，无须过分探究为什么要如此，因为本该如此。从诗歌表意去探究深层的含义，这叹息中正可引用已知的悲剧女子的形象。升华诗歌主题，全诗感情达到高潮！教学小结。拓展阅读。作业安排。读、悟，诉诸笔端。在诵读中结束教学。《致橡树》教学分析：进入高中学习，学生从生理到心理都呈现着明显的过渡性，在这一阶段，学生在自觉和不自觉地受到各方面的影响，形成自己的价值观和人生观。在学习中，这一阶段的学生也逐渐形成相对稳定的自我管理风格和学习风格，不同的学生有不同的自我管理风格和学习风格，教师根据个体差异，设计多种多样的方法和活动，将更有利于学生的学科学习。《学科教育心理学》中第一章《学生心理发展与个体差异》中的第三节《学生的认知风格和学习风格差异》中对学习风格进行了如下四种分类：掌握型、理解性、人际型和自我表达型。在实际教学中，教师要尽量能够照顾到不同学习风格的学生，形成均衡的课堂风格。在教学设计中，我参考本教材，也采取了“循环式教学”的策略，根据不同学习风格的学生的个体差异，设计了不同的提问内容。以下是我在《致橡树》中的提问举例：学习风格提问内容掌握型通过本诗的学习，诗人理想中的爱情是怎样的？理解型诗人都运用了哪些意象，这些意象中又流淌出了她怎样的心声？人际型课前提问，同学们都有怎样的爱情观？自我表达型对于不同人的爱情观，你有什么样的触动？经过课堂教学发现，的确是较之前更为有条理，各种类型的学生都参与了课堂活动，课堂增效了。《学科教育心理学》中第九章《语文学科的教与学》中的第三节《阅读的教与学》还强调阅读教学必须讲究策略。首先，重视解码速度提高阅读流程性。有些学生由于解码速度慢导致阅读障碍，教师在教学中要提高学生阅读的流畅性，多训练朗读，文本的朗读可多样化，让所有学生都参与其中，从而提高解码速度，增强阅读的质量。《致橡树》是一首抒情性很浓的现代诗，就要要求学生反复诵读，可朗读，齐读，指名朗读，从而体会舒婷的感情基调。其次，了解学情，分析学情。做到以学生为本，学生是课堂的主体，一定要了解学生已经达到的发展水平和正在形成而尚未形成的发展水平。阅读教学中教师通过课前对学生做学情分析，有利于确定教学目标，把握教学重点与难点，充分利用有限的课堂教学时间，提高课堂教学有效性。如教《致橡树》，课前设计学案时，有一处是讨论木棉花为什么是沉重的火炬和英勇的叹息，这里学生会对一些知识背景不太了解，就需要教师及时的补充。再次，巧用提问技巧引导学生积极主动构建。一个好的问题能够引发学生积极、主动思考。如果教师提的问题有启发性，学生就乐于思考，乐于回答，对学生学习新的知识会产生一种促进作用，课堂上就会活跃起来。提问要把握好度，要联系学生的认知水平，难易适中。教学中设计了几个思考题，让学生积极思考，主动发言，说出自己的人生体验。尤其是爱情话题，对于青春期的学生来说是既好奇又敏感的，我积极鼓励学生发言，能够感受到学生眼中闪现的灵光。同时还要迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说，并且对于发言的学生给予一定的加分奖励，以促进学生发言的积极性。教师在提问后，要学会等待和积极地聆听。还要学会根据学生的回答进行积极的反馈，当发现学生的错误后，教师不一定采取及时纠正的方法，为了促进学生更深入的思考可进一步提出问题。另外，阅读教学还注意到了培养学生的动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，关于这个话题也有很多自己的看法，可是写的时候却艰难生涩，难以文从字顺，那么平常课堂上多练笔，有话则长，无话则短。避免学生养成拖拉的习惯和偷懒的心态。如教《致橡树》，在最后设计了“经过这首诗的学习，现在你对爱情又有了什么样的看法呢？是否有了一些新的思考呢”的练笔题，学生畅所欲言并形成文字。要求的是学生既结合了课上所学的内容，也顺畅表达了自己的看法。经过批阅，大部分学