2023年四年级《爬山虎的脚》教师教学反思（通用篇）

2023年四年级《爬山虎的脚》教师教学反思（通用篇）四年级《爬山虎的脚》老师教学反思1

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参加学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主子的地位得以凸显，从而激发他们学习的爱好。

在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发觉学生参加欲很强，而且一些平常不太表现的学生，也用其无声语言—————画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的。但缺憾的是，对于学生进行培育视察爱好，做生活的有心人这一思想教化落实不是很到位，效果不志向。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思2

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

在阅读教学起先时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。

另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。并布置《视察日记之生豆芽》，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得味同嚼蜡。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思3

今日上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让学生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？学生能很快答出：作者留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把留意放在“今年”上，“今年留意了”说明白什么？

学生也能很快想到是他以前没有留意。我立刻提问：“他以前留意什么了呢？”学生就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面静默奉献的精神，可学生都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受作者是在连续视察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到作者的连续视察。一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思4

《爬山虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。

课文的第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特别生动地描写了“爬山虎的脚”的样子。在教学这一自然段的时，为了较好的处理重点难点，我是这样设计的：课前让学生视察爬山虎的“脚”，课上让学生默读课文后，画一幅简笔示意图。

我提出要求后，学生不屑一顾，认为很简洁。可当我巡察时，竟发觉全班没有一个画对的。于是，我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后，下面的同学争论纷纷。我给了大家几分钟，等他们争论得差不多时，我请同学评议。大家很快找到了出错的地方：孙金诺、李晨曦没有把“叶尖一顺儿朝下”画对；吴楚怡没有“细丝”画到“长叶柄的地方”；孙金诺没有把“细丝”画到“长叶柄的反面”。这时，我出示了同学们课前采集的爬山虎让大家视察，使大家体会到作者语言的精确生动。我表扬了那些画出“叶尖一顺儿朝下”的同学能联系其次自然段的内容；能画出“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”的同学读书仔细细致，提示大家读书要细致，理解内容要联系上下，抓住重点的词句。

在这一环节，我比事先的支配多花费了一些时间，我认为这样做是特别有必要的`，目的就是教给学生读书方法，培育学生有一个良好的习惯，让他们自己会学习。

当看到同学们茅塞顿开和连连点头的神情，我也欣慰地笑了。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思5

《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔老师的这节课简洁好用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简洁单直奔目标的教法，这须要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点：

1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的氛围。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，充溢韵律感的语言环境中。阅读是特性化行为，孔老师珍视孩子们的特性化体验：

学生甲：我觉得“簇新”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好体现作者的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的主动性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思6

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地视察事物的，从而培育学生仔细事物的爱好和习惯；二是学习作者是在怎样把视察到的事物详细地、有依次地写下来。

文章用语精确、生动，内容简单理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生细致视察手中爬山虎，看看作者是怎样视察的，又是怎样把视察所得记录下来的。学生最终总结出以下几点：

1、作者视察特殊细致。

2、作者是连续地视察，并且边视察边记录。

3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到光明的地方，细心视察，有可能还拿着放大镜视察。

4、作者视察时讲究依次，每次重点视察一项。作者先后重点视察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。

5、作者每天都视察一番，依据视察然后把写的文章修改一下，最终把文章修改地精确、生动。

然后，重点训练朗读并背诵全文。

这样做，避开了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得爱好昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。

不足：应先让学生视察手中爬山虎，然后描述一下视察所得，再按上面的设计进行，好像更好一些。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思7

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

我在教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。

我教学本课的不足之处是：

1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。

2、引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导学生们也要做个有心人，细致视察四周的事物。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思8

《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的形态和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。假如，只是引导学生去读书，划出有关词句进行理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。

我就采纳李青老师的教法从学生的爱好动身，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的形态和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜爱画画，另一方面又争强好胜，当然会激励着他们主动主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一部分学生急于求成，读书不细心也没关系，我又实行了评议画好的画的方法，来加以矫正。原来课前我觉得有个同学平常读书不细心，这次肯定画不对，正好利用他来引导学生深化读书改画，并对那些读书不深化的同学加以教化。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地视察过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。

当时，我一惊慌放过了这个很好的激励机会。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。现在回想起来，当时应当请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加赞许，号召大家像他一样擅长视察，深化读书，这样既是对他本人的激励，又给学生树立了榜样，激励学生在后面的学习中，更能深化的读书。

在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则实行了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思9

1、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

2、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思10

《爬山虎的脚》第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地视察四周的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。

为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地便利了学生对课文的理解。有了这一视察基础，在教学起先，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。

接着，聋生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组举荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的精确和视察的细致。

本堂课也有许多不足的地方，在引导学生去视察、主动发言基础上，忽视了刚好地引导学生对课文的写作方法进行梳理，假如能有效地落实下来，再让学生依据平常对校内植物的视察，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去视察植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的体现。

四年级《爬山虎的脚》老师教学反思11

课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生回答，第一位学生回答错了，立刻请其次位，其次位回答错了，立即请第三位。……直到回答对了为止。一旦学生回答正确，老师马上予以确定并长嘘一口气：终于完成任务了。接着提出其次个问题……周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维实力吗？我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢？让学生再想想，再想想……

教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们细致读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，很多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。

我请了朱成，他信念十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，茅塞顿开似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。

我很焦急，真想把事先打算好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应当靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。

我对朱成说：“你读的还不细致，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。

这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚究竟长在哪里。学生证明后都满足地笑了，为自己读懂课文而兴奋。朱成的笑从心底溢到了脸上。

再给学生一次机会，学生才能在机会中有所获，有所悟！让学生再想想，