2023年小学五年级语文说课稿篇

2023年小学五年级语文说课稿篇小学五年级语文说课稿1

说设计理念：

在这一课时的学习中，我预定尝试“初读整体感知——再读聚焦感悟——深读情感体验——读得共生共鸣”为主要的设计思路。首先引领学生对文本进行整体上的把握，然后抓住“那一曲木笛声”作为文本解读的突破口，让学生通过研读文本，触摸词句的温度，倾听词句的声音，更是渐渐引导学生从读薄“笛声”到读厚“笛声”之中，真真实切的品尝国耻国难的痛楚至极，真真实切的感受作者牢记耻辱，誓写国魂的满腔壮志!

说教学目标：

1、引领学生通读课文，限度的促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺，并在此基础上，抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。

2、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练学生语言。

3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，从“国耻”中印证“国魂”。

说教学流程：

一、整体感知聚焦笛声

1、示题，读题，了解“木笛”所谓何物?引出木笛背后的故事。

2、自由读文，读准字音，读通句子，想方法解决读文过程中的词语理解障碍。

3、通过沟通朗读令自己特殊感动的镜头，反馈学生初次读文效果，并随即正音帮助。

4、话语引领，将学生的目光聚焦到课文中干脆描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。

(“笛声”是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领，恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。)

二、读薄笛声倾听声音

1、引导学生从很长的一段话中，发觉并提炼描写笛声的四组词语。

2、读读这四组词语，感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息?

3、引领学生绽开合志向象：假如现在朱丹就站在你面前，你有什么想问他的?

(读词须要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因此，这些词语的身上依旧留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回来与拥抱。)

三、追随笛声品尝泪水

1、话语引导学生，随着笛声去找寻朱丹为何流泪的缘由?

2、扪心读读血红数字，品尝国耻国难的无比痛楚。

3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。

(追随笛声，发觉朱丹为何流泪，课堂起先折向读厚。当学生的目光首先直面那一串殷红的数字，学生的心灵跟随笛声，一起残忍的面对那一份恒久不该忘怀的耻辱;当学生的声音，字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时，笛声又再次的在对读中积累无言的国殇和无尽的创伤。对读，悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换，场景置换与心灵置换，同时也变更了学生亲近文本的方式。)

四、再奏木笛倾听心声

1、随着音乐，我们自然的将目光过渡到画面：来到石碑前的朱丹，他看到了怎样的画面?

2、引导学生试想：站在这一片烛光前的朱丹，他此时此刻最想做的一件事是什么?

3、课堂中真正响起木笛之声，并组织学生创设这样的一个冲突反诘话题：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，莫非你就没有为自己的艺术前途担忧吗?

4、引领孩子试想：孩子们，从朱丹的角色中走出来!我在想，假如当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法?

同时顺当的引出故事中被特意隐去的结局。

(笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生经由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语才智，言语情怀和言语人格的重新确证和构建。课既至此，文本、师生、作者之间的心理交融，终得完备融合。)

小学五年级语文说课稿2

敬重的各位老师、各位同学：

大家好。

记得有这样一位父亲：他以落花生做比，教化子女要脚踏实地，不求虚荣。要像落花生一样，做个静默无闻、无私奉献的人。今日我说课的题目就是《落花生》。

我的说课设计由以下六部分组成：教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计

一、教材分析：

1.分析教材内容

《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。

课文按事情发展的依次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当奇妙地详略支配，更好地突出了作者的写作意图。

2.分析学生状况：

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已具有了肯定的学习实力，驾驭了一些学习方法，但是还须要老师的进一步引导。老师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。

二、教学目标

依据教材内容，新课标要求，以及小学五年级学生的学习特点，我确定了以下的教学目标：

学问与实力目标：驾驭本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。

过程与方法目标：1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让学生驾驭深化理解课文内容的方法。

2.体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。

情感看法与价值观目标：学习花生不求虚名，静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学重点：

教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、教学方法：

依据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求，我将采纳以下几种教学方法：

1.情境教学法

2.角色美读法

3.多媒体教学法

五、教学过程：

那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

(一)创设情境、导入新课

“同学们，今日，老师给大家带来了一种特别好吃的食物，大家想想，会是什么呢?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它----花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。今日，我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}

(二)整体阅读，理清思路

首先，老师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同探讨：课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情发展的先后依次来写的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

在这一环节中，通过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好打算。

(三)抓住重点，精读领悟

下面，由老师进行配乐范读，让学生思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(老师进行配乐范读)

老师范读后，引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对比，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，色调动人，引人注目。而花生没有美丽的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，静默无闻，无私奉献。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，这样，学生就和文本以及作者产生了剧烈的情感共鸣。

然后引导学生细细品尝父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?激励学生质疑，发表见解。语文新课标指出“要敬重学生的特性化理解，对于这个问题学生可能会有不同的理解，有的学生会说：我要做一个像花生一样静默奉献的人;有的同学也会说：社会也须要像苹果、桃子那样既张扬特性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会刚好确定，发展他们的特性，丰富他们的精神世界。

接着，师生小节：是啊!人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让老师和你们共同努力，我们都做一个漂亮的人!

最终，让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想：

1.花生都有哪些好处?

2.我们要学习花生的哪些品行?

小学五年级语文说课稿3

一、说教材：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清爽的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有剧烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于获得，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“全部的人都须要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到训诲儿子要给人们留下美妙的东西，最终揭示出：“给”，恒久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

依据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、实力目标：积累文中的美丽语句，联系课文绽开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，恒久比‘拿’开心……”。

二、说教学法：

依据本课的教学目的，在教学中我主要采纳以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地绽开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，恒久的“拿”开心的理解。

三、说教学流程：

1、复习导入：

通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢？

(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子)

2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文)

2、教学“栽花赏花”

1、指名读2、3小节，沟通：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

重点抓住“顾不上”、“始终”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，始终忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样劳碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里始终想着……

这样的句式训练来发展学生的语言表达实力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的欢乐不亚于“拿”。

过渡：转瞬间，春天来了，儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧，多美啊！你会

怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

生沟通，师小结：这原本是一块普一般通的地，一个普一般通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。

3、(出示花朵的图片)师：这些漂亮的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些漂亮的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充溢了感谢和欢乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

指导朗读

3、教学“写信教子”

自读高尔基写给儿子的信，理解“美妙的东西”。

师：高尔基看到这些漂亮的花除了心里有说不出的兴奋，还有很多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。(生自读信)

高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？(生再读信，同桌探讨)

生沟通，重点体会两个“美妙的东西”(第一个指鲜花，其次个美妙的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等)

联系生活实际，理解“给”恒久比“拿”开心。

生举例沟通自己的理解。

“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

朗读记忆。

师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教育印在自己的脑海里。

4、拓展延长

你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有很多话想对父亲说，他会说写什么呢？假如你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

2、生沟通，师引导，让学生的思维更为广袤些。

设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

5、总结

从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”恒久比“拿”开心这个道理。(相机板书)

赠送名言，再次点出文章的中心

人生的欢乐在于付出，不在于索取。

6、说作业设计：

1、背诵课文。

2、接着完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

小学五年级语文说课稿4

假如要说完全的第三单元有什么值得关注的话，我想那就是要能够展示故事的魅力。那么在进行教学的时候要引导关切这一形式的表达。故事的魅力一般有这样的几个方面：

①吸引人的题目。

②动人的情节。

③有一个主子公。

④故事绽开有明晰的时间和空间。

在设计《推敲》第一课时，设计从故事的基本表达方法中入手，引导学生在阅读中揣摩文章的表达依次并进行这一方面的学习，渐渐地学会编写故事。当然故事也是一种叙述形式，考虑到故事中的一些情节因素，我想这样的做法对于提高学生叙述实力与对文本的整体把握的概括实力还是有帮助的。

在教学的过程中总的宗旨是能读通课文，能通过讲故事方式初步了解课文的主要内容。学生在说故事的过程实现语文的阅读目标。这一次教学应当结合到课文后的习题1的要求，意在接着让学生认仔细真地读书，培育语感，增加其规范语言的积累。在进行讲故事的过程中要能够将推敲词句的训练与故事叙事方法的这样两个方面结合起来。有鉴于此，我想在进行教学的过程中可以采纳如下步骤：

首先，在解决了学生的生字词的基础上再来进行内容的教学。详细教学设想如下：

1、明晰文章体裁

这篇文章是故事。故事和平常叙事的区分在于情节性。

2、明晰故事的关键因素

故事的时间、故事的地点、故事的人物、故事的起因、故事的经过、故事的结果。将故事的关键因素告知学生，从而让学生能够感知到故事一些基本的叙述方法。

3、串联故事因素讲故事

串联故事情节的过程就是学生进行练习讲故事的过程。我想编者的意图就是要能够让学生学会在规范化的语言中讲故事，在沟通的过程中学习到如何进行叙述，提升学生口头表达实力。

为了能够让学生的讲解并描述变得更为形象，可以采纳表演的方法帮助学生讲故事，也可以采纳让学生在纸上画画地方法帮助学生讲故事。但是更重要考虑到高年段的阅读训练点，还要能够留意到在讲故事的过程中要能够考虑揣摩词语的不同意思在里面。作为故事的讲解并描述的时候要能够精确用上那三个关键得词语。当然在教学的过程中也可以引导学生在故事结束进行评议这些故事中的故事中的用词问题。

小学五年级语文说课稿5

一、说教材。

（一）教材分析。

《童年的发觉》的作者是苏联作家费奥多罗夫，课文讲解并描述了“我”童年时的一个好玩的发觉。作者用幽默的语言讲解并描述了这个发觉的经过，以及在这过程中好玩的经验。课文讲解并描述的是作者童年时代的发觉，因此贴合学生心理，能激发学生的阅读爱好。

（二）教学目标。

1.相识“胚、祸”等10个生字，正确读写本课词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会课文风趣的语言，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

（三）教学重难点。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

理解课文内容，体会课文风趣的语言，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1.朗读与默读结合法

本课接着要求学生默读课文，熬炼学生通过默读获得信息的实力。在教学时采纳朗读与默读两种方式相结合，让学生在多样化的朗读中了解课文内容，识记生字，积累词语。

2.发觉点拔教学法

本课的重点是了解“我”的发觉过程，体会课文风趣的语言，精确把握课文的情感。同时可以让学生结合自己的生活实际，说一说自己有哪些发觉，培育学生视察生活，多思索的习惯。

3.多媒体协助教学法

本课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，协助教学。

三、说学法。

学习本课，重点是了解“我”的发觉过程以及在这个过程发生了哪些好玩的事情。可以找出关键字，依据关键字对发觉过程进行梳理。

四、说教学流程。

本课依据设定的教学目标，课前要支配预习，课堂上支配了一个课时的教学内容。

（一）布置预习

1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。

（二）教学过程

第一课时

一、课题导入

师：今日我们学习的课文叫《童年的发觉》，大家先看课题，猜想课文的内容是什么。

板书：童年的发觉。

二、学习生字词

1.自由朗读课文，学习生字，留意字的读音。

2.课件出示生字，指导学生认读。

会认的字：胚祸患赋痴绞嘿伊娜窘

3.引导学生通过查字典或联系上下文理解课文中的成语。

不由自主：抑制不住自己的感情。

为所欲为：指随着自己的心愿，想怎样就怎样。

费尽心机：形容费尽心思。

一本正经：形容很规律、很庄重。

不怀好意：胸怀恶意，怀有不行告人的目的。

三、学习课文内容

1.依据课文导语的要求，默读课文。

2.“我”童年的发觉是什么？在课文中找出有关的句子。

3.读课文第2自然段，你觉得作者是以怎样的语气来写这个故事的。（幽默）

4.读第3-13自然段，思索：“我”是怎样发觉胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。

5.探讨沟通，理清脉络。

（1）“我”是在做梦中发觉自己总在翱翔，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了新奇，想解决这个奇异的问题。“只要双脚一点，轻轻跃起……好像想去哪里就能飞到哪里。”

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这原委是什么道理？”“人怎么会是鸟？”

（3）老师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人原委是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，细致视察，想从鱼身上发觉人应具有的某些特征。“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个细致，恨不得从鱼身上发觉将来的人应具备的某些特征。”

（4）“我”经过思索、推算，最终找到了问题的答案。

发觉流程图如下：草履虫—鱼—青蛙—猴子—人。

6.读第14-19自然段，找出你觉得好玩的部分。

7.引导学生理解“老师误会了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发觉尽然跟进化论的观点完全一样，因此，“不由自主地笑出了声音”。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

8.引导理解“我明白了──世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”这句话的意思。

作者用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发觉呢？被轰出教室也不足为奇了。

9.让学生发言，说一说自己有过什么好玩的“独创与发觉”。

四、课文小结

本课讲解并描述了作者童年时的一项科学发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

五、板书设计

充溢幻想的孩子

童年的发觉喜爱刨根问底的孩子

幽默的孩子

小学五年级语文说课稿6

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性，鼓起学生创新的志气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特殊强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志；能带着自己的感受朗读课文。

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承的坚毅意志。这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教化理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际状况，本课时主要采纳的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，依据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并留意培育学生的创建性想象实力和处理信息的实力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）沟通信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教化观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习供应了不行穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们激励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生沟通信息，既增加学生对文中主子公的感性相识，架设起文本与学生间的沟通平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是《语文课程标准》提倡的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特殊强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。语文课程所提倡的人文性，本节课所拟订的情感、看法、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以老师应充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式绽开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感爱好的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培育学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延长，强化主题

课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我敬重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本学问为活的演出实践，同时培育学生的活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延长，同时也成为其次课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚毅”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

小学五年级语文说课稿7

一、教材分析

本单元的五篇课文主要是科普说明文和神话故事，单元重点训练目标是默读课文，边默读边思索。这一要求在以往各个年级学习中已反复出现，应当说学生已有了肯定的基础。但本单元的学习更强调的是在默读中思索课文大意，品析重点词句，进行圈画批注。这就必需在课堂学习时注意方法指导与实践。

课文通过“蛇能爱护庄稼”、“猫有利于苜蓿生长”等详细事例,说明世界上万事万物是相互联系的。我们只有探讨它们,驾驭其规律,才能把事情做好这一科学道理。

文章文字浅显，道理却深刻。全文分三节。第一节讲解并描述蛇与庄稼的关系。先介绍整个事务，洪水过后，即使风调雨顺庄稼也歉收，老农买了一批蛇放进地里，庄稼获得丰收；然后借助老农的口道破蛇与庄稼的关系。其次节讲猫与苜蓿的关系。也是先通过事例说猫的多少与苜蓿生长的好坏有联系，再从蜜蜂与苜蓿、田鼠与蜜蜂、猫与田鼠这些事物之间的联系，说明猫与苜蓿是如何产生联系的。第三节列出了四种简洁联系，说明事物之间的关系既有简洁的也有困难的，并列举了随地吐痰与传染疾病的联系，最终点明中心：只有了解清晰事物之间的联系，才能找到科学的`解决问题的方法，把事情办好。

本课寄意于物，寓理于事，语言浅显，结构严谨，讲求推理。由于整篇文章蕴含着深刻的科学学问及严谨的科学思维方法,便为学生读懂常识性说明文供应了很好的文本。

二、学情分析

高年级学生已基本具备了自主识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习并积累了不少方法，可在课前通过相关的预习练习自主解决，对于重点词语的意思还需在课堂中赐予肯定时间，结合课文详细语境加以理解。

在阅读方面，学生已具备肯定的阅读实力，也驾驭了一些基本的阅读方法。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性地开展预习工作。这时的预习不仅是为了帮助学生扫清文字障碍，还可以促使他们了解课文大意，进行质疑问难，并且适当搜寻、阅读相关资料，以更好地理解课文。在课堂学习中，老师更应注意思维训练，加强品词析句实力的指导，学习课文的写作思路和方法：如抓关键词语体会句子含义；学习阅读常识性课文的方法步骤；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。

在明理方面，学生对于爱护生态平衡这一主题已有肯定的体验和感悟。但由于学问阅历和生活阅历的限制，学生要弄懂自然界中各事物间的困难联系是有肯定困难的。因此这是教学的一个难点，需在课堂中通过多种教学设计予以解决，并在此基础上激发学生探讨大自然规律、爱护生态平衡的意识和情感。

三、教学目标

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了本课的教学目标：

目标一：自主相识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、自不待言、规律”等词语。

本课有三个生字：“啸、苜、蓿”，还有若干个多音字，如“风调雨顺”中的“调”读tiáo；“沉没”中的“没”读mò。五年级学生借助课文中的拼音完全可以读准字音、认清字形。但这决不意味着可以忽视字词教学。高年级的字词学习更注意学生的自主学习过程。学生在课前预习时应养成遇到不相识或吃不准的字，主动查字典自主识字的习惯；并在课堂上适时绽开沟通。

另外，对于“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、自不待言、规律”等词语，均放在课文详细阅读环境中，各有侧重地理解与积累。有的可在观看录象中自然而然地理解，如“海啸、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“风调雨顺”等；还有的可以在详细语境中理解，如“自不待言、规律”等。另外，课文中“惊奇”一词有着多种含义，老师更应引导学生联系上下文理解重点词语的意义，推断感情色调、语体色调，分析一词多义，体会其表情达意的效果。

目标二：在默读中思索，理解课文所介绍的几种事物间联系，培育学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的实力。

默读课文是本单元的教学目标，五年级的默读要求应相对于前面的学习有所提高，必要的指导不行或缺。教学时可先让学生默读课文，了解大意；默读课文，圈划词句；默读课文，质疑问难；默读课文，进行批注等等。老师可在教学过程中对于学生的默读学习通过评价加以点拨。总之，单元目标的落实需扎实有效，且需在课内落实。

目标三：相识阅读常识性说明文的一般步骤，初步体会作者语言表达的严谨。

本课的另一个教学重点是相识阅读常识性课文的一般步骤：初读,概览全文,整体把握文章所说明的学问；细读,抓住详细事例,理解重点词句,驾驭有关的学问、道理,并了解其说明方法。为此,课堂中可以设计了一系列语言文字的训练,渗透了语文学习的方法。课后，可以通过读写结合的小练笔，运用作者说明文的写作方法进行写作。

目标四：初步了解世上万物之间存在着的简洁联系和困难联系，懂得探讨事物之间联系，驾驭并遵循其规律的重要性。

学生对科学有着剧烈的新奇心和探究意识。在语文课上学习科普常识性的说明文,是为了让学生积累科学学问,接受一些正确的科学思想。学生通过这篇文章的研读，可以了解到世界上万事万物是相互联系的。我们只有探讨它们,驾驭其规律,才能把事情做好这一科学道理。为此,在教学中,我让学生观看有关录像,倾听老师解说,默读文章理解,绽开小组探讨,组织语言阐述,让学生自然、主动地接受新的科学学问及思想,进而也解决了本课的教学难点。

四、教学设计

探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）科学思维方式的奇妙渗透

用联系和发展的眼光去看世上的万事万物,是唯物辩证法的核心,也是一种科学的思维方法。

我在这堂课的教学设计中充分挖掘了教材的科技因素,以“困难联系”为重点,动用多种教学手段,引导学生去探究“探讨事物之间的联系,驾驭规律,才能看准问题、做好事情”的道理。

蛇与庄稼是困难联系,我的教学由二个“惊奇”入手：—是洪水过后，庄稼歉收；二是放蛇入田,庄稼丰收。这就激起了学生的学习爱好,想要弄明白，这原委是为什么。随后，我让学生观看录像“海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”,从感性上相识到是起确定作用的“中间者”——田鼠，把“蛇”与“庄稼”联系在了一起,从而也就相识了何谓“困难联系”。

猫与首着是更为困难的联系,我让学生结合读文设计“猫、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之间困难联系的示意图,又一次相识到了“猫”与“苜蓿”这两样好像毫不相干的事物之所以会发生联系,那是“蜜蜂”与“田鼠”起到了“纽带”作用。

最终，本课的设计并未停留于“联系”的层面上,而是上升至怎样运用“联系”的方法把事情办好,引导学生进一步去探究宣扬不随地吐痰、植树造林、治理“三废”等的缘由及意义。

（二）阅读过程中贯穿表达的训练

本课语言简洁明白，前后语句的内在联系相当严密，文字表述是比较理性的。依据教材本身的语言特点，我感到应当把在阅读过程中，引导学生学习课文怎样有根有据、有条有理地揭示自然规律，作为本课语言文字学习的重点，使学生在动态的语言实践活动过程中不仅明白课文要告知我们的道理，了解一些大自然的规律，更重要的是知道怎样把自己所了解的学问、明白的道理清晰连贯地加以表达。

如“因为……所以……”是表示因果关系的关联词。学生在以前的学习中多有接触。在本课学习中，我要求学生在沟通事物之间的困难联系的时候，能用上“因为……所以……”把它们之间比较困难的因果关系一层一层讲清晰；在沟通为什么要宣扬“不随地吐痰、植树造林、治理‘三废’的时候，能把自己的看法和想法进行清晰地表述。课堂上，学生有足够的时间先自己打算说说，再课堂集体沟通。这样，不仅是为了让学生单纯地理解课文内容，还能够通过这样的语言训练，学习关联词的用法，将课文中的语言内化为了学生自己的语言，进一步培育学生语言的逻辑性、连贯性、流畅性。

（三）在阅读过程了解说明方法，尝试拓展运用

阅读常识性说明文有着肯定的方法与步骤，这也是本课的学习重点。详细是指：初读,概览全文,整体把握文章所说明的学问；细读,抓住详细事例,理解重点词句,驾驭有关的学问、道理,并了解其说明方法。为此,我设计了一系列语言文字的训练,渗透了语文学习的方法,尤其在精读课文这一块,我利用录像、投影等手段,设计了读文释义、读文换词、读文说句、读文画图、读文练说等练习,讲读练三结合,学习说明文特有的语言文字,理解课文阐述的科学学问和道理。

当代的语文教学不再是静态的,而是动态的。本课的教学将学生的视野由课本引向更广袤的空间,引导他们多读书,爱读书,会读书。为此,无论在讲评、激励,还是教学末尾,我都由课文到实例,到生活,到课外书籍,指导学生多阅读,多视察,多积累。生活中还有哪些困难联系呢？最终，我引导学生到课外去读书、上网、请教家长等，通过各种广泛的渠道，收集相关资料，并仿照课文第1、2节的写作方法，也来写一写困难联系。

小学五年级语文说课稿8

一、说教材

（一）教材分析

《汉字真好玩》是本单元两个综合性学习活动的第一个活动，包含5篇阅读材料，其中有字谜，汉字故事，以及形声字的相关学问。有助于学生感受汉字的好玩，了解汉字文化。而本课给出的活动建议，要求学生搜集或编写字谜，给出了搜集资料的方法，有助于学生在其他方面的学习中搜集资料信息。

（二）教学目标

1.搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。

2.查找能体现汉字特点的材料，举办一次趣味汉字沟通会。

3.了解搜集资料的方法，学会搜集资料，制定一次活动安排。

4.感受汉字的趣味性，激发对汉字的宠爱之情。

（三）教学重难点

重点：

查找能体现汉字特点的材料，举办一次趣味汉字沟通会。

难点：

了解搜集资料的方法，学会搜集资料，制定一次活动安排。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1.朗读法

本课由几个好玩的阅读材料组成，因此我实行让学生自由朗读的方式仔细读，感受汉字的趣味。

2.发觉点拔教学法

本课内容丰富好玩，因此我实行激励学生共享、老师点拨引导的方式，激励学生共享自己搜集到的字谜或汉字的故事，说出自己对汉字的理解，增加趣味性。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，搜集编写字谜，通读阅读材料。课内主要是仔细读，将感爱好的地方与同学共享，与同学一起开展体现汉字趣味的活动。

四、说教学过程：

本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习，紧扣教材，结合教学目标，合理支配教学流程，以达成教学目标。

（一）布置预习

1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。

2.与同学共享你感爱好的地方，相互沟通。

3.搜集一些关于趣味汉字的资料。

（二）本课的教学内容分为两个课时完成：

第一课时

一、课题导入

同学们，今日我们起先学习本单元的内容，本单元是综合性学习，支配了两次主题活动，今日我们就来一起看第一个活动。（板书：汉字真好玩）

二、学习阅读材料

1.学生先说一说自己对汉字的了解。

2.课件出示字谜，让学生读一读，猜一猜。

3.让学生齐读字谜。

4.老师带着学生读字谜，读完一个讲解一个。出示谜底：日、田、立、也、休、斗、默。

5.读汉字故事《门内添“活”字》，说一说从这个故事中你体会到了什么？

6.读歇后语，让学生说一说自己还知道哪些好玩的歇后语。

7.读《“枇杷”“与琵琶”》，引导学生留意同音字的运用，提示学生不要写错字。讲解“若是琵琶能结果，满城箫管尽开花”意思。这个句话的意思是说假如琵琶能接触“枇杷果”，那么这满城用竹子做成的箫管就都能开花了。

8.学习《好玩的形声字》，让学生说一说自己知道哪些形声字。

9.默读课文，指名学生说课文中举了哪些形声字，尝试用自己的话说出它的特点。

三、总结

刚才我们一起读了五篇阅读材料，了解了汉字好玩的字谜，歇后语，汉字故事以及几个形声字。同学们还想了解一些汉字好玩的故事吗？让我们看阅读材料前面的学习要求。下节课我们将依据学习要求，搜集资料，开展一次趣味活动沟通会。

其次课时

一、复习导入

回顾上一课学习的阅读材料，说一说自己对汉字的哪些地方感爱好。我们将依据学习要求，来开展一次趣味活动沟通会。下面让我们来看活动须要有哪些打算事项。

二、明确活动要求

1.学生自由组成小组，探讨可以从哪些方面来了解汉字。

2.结合活动建议，思索确定活动的主题。

活动建议：（1）搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学沟通，办一次趣味汉字沟通会。

3.依据活动的主题，探讨制订活动安排时应当留意哪些事项。（主要考虑活动的可操作性，不要太难操作）

4.探讨搜集资料的渠道。

（1）可以查找图书。在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找书。如查找汉字故事，就可以到语言类或文化类的书柜上去找。在找书时，书名、书目、内容简介等，能帮助我们推断书中是否有自己须要的内容。

（2）可以通过网络搜寻。在网上查找资料，关键词很重要。如，搜集汉字故事，可以检索关键词“汉字故事”，不能仅仅检索“故事”。检索后的条目许多，可以依据题目、引用的片段等，推断哪些是须要的材料。

（3）可以请教别人。先要想一想谁可能会有自己须要的资料。想好自己要问的问题，请教合适的人。

（4）留意搜集资料的丰富性，不拘泥格式，可以是文本、图片或者是视频资料（纪录片）等。

三、开展活动

1.学生汇总收集的资料，按类别分类，做好整理。

2.老师依据各小组的状况，组织开展活动。

3.小组进行沟通展示。

小学五年级语文说课稿9

1．文章结构。

文中有三次“亲切、舒适”，体现了文章感情深化的三个层次：

(1)引入初进大兴安岭；

(2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想；

(3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。

2．本课教学内容的选定。

全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为其次课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种优美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。

3．设计思路及指导思想：

（1）教学观念大胆突破、创新实践。

全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通—读熟—读懂—想读、想体会”的层次。

贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培育学生语言文字表达实力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！

本课教学共六大环节：

一.情景引入；

二.理清内容层次；

三.学2自然段(“岭部分”)；

四.学3、4自然段(林)；

五.学5自然段(花)；

六.结尾总结。

教学一起先就是默读全文并思索，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温顺”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采纳了启发式、探讨式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。分页标题#e#

（2）培育学生的创新精神，是本课重要指导思想。

学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细微环节处理的考虑上，颇下了一番功夫。

“创新从质疑问难起先。”于是本课采纳了局部质疑问难来引导学生发觉问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用——学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以敬重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。

老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中支配所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。

并且，此部分的教法和教学流程设计是敏捷的：随学生而应变。实行以学生读“体会最美，最喜爱的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理—有设问、有探讨、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。

文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习状况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最终，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。

事实上，整个过程主线就是：充分信任六年级学生的实力，尽量放手让学生通过自读自悟结合沟通探讨，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。

小学五年级语文说课稿10

《枫桥夜泊》是九年义务教化六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

说教学目标

本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生学问学习、实力培育、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：

1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3．培育对古诗意境的想象和感悟实力；

4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

说重点难点

因为本诗意境深远，情感困难，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种.种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

说教学方法

我认为，对于如此美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深化地理解诗人愁绪的根源。

说学习方法

学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特殊留意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深化地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，我在教学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，激励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和教学效率，让课堂生发了很多亮点。

说教学过程

一、激趣导入，感受魅力

1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

2．读诗题，理解诗题。

3．创设情境，老师激情诵读。

（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过老师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）

二、读通诗句，初步感知。

1．自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。

2．检查学生朗读状况。

3．有什么问题吗？

（留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮助学生正音。朗读后刚好了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）

三、赏析品尝，体会意境。

1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？

（给学生足够的时间，让他们充分读书，通过合作学习，探讨沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。）

2．诗人究竟因为什么而愁呢？

（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）

3．通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？

（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，激励学生大胆表达见解。）

4．利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，老师述说诗文大意。

5．朗读、背诵。

（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）

四、开阔视野，拓展延长。

1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2．观赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。

3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。）

小学五年级语文说课稿11

一、课文分析

这首诗时当代使人柯岩二十世纪七八十年头的作品。当时正值“*”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在寒冷的冬季，种子静默地在大地母亲的怀抱里，汲取着养分，积蓄着力气，幻想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。

二、说教学重点及确立依据

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积累语言，积淀语感，唤起学生创建性想象，走进种子华蜜奇妙的梦境。这一重点的确立依据语文课标高年段诗歌教学目标“朗读优秀诗文，留意通过诗文的声调，节奏引导体会作品的内容和情感”。另外深刻领悟诗人对明天美妙生活的憧憬和不畏艰难、乐观向上的精神是本讲文字背后的内涵，渗透于教学环节中，体现疑问教学的人文性。

三、说教学难点及确立依据

这首诗运用比方、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关作者及作品《种子的梦》的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏艰难，坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。

四、说教学方法

高年级阅读提倡自读自悟，注意特性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深厚的特点，我选择“读悟结合法”，读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积累与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际动身贯彻“点拨法”、“对语法”充分发挥老师的主导者、组织者与参加者作用，构建民主、和谐的智力活动空

五、教学流程预设

其次课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、积累语言，理解感悟诗文大意，唤起学生无穷的想象。

3、深刻领悟诗人对明天美妙生活的憧憬和不畏惧艰难、乐观向上的精神。

4、渗透培育学生在逆境中坚决信念，向往美妙生活的品质。

教学重点：

1、正确、流利、有感情朗读诗歌。

2、感悟诗文大意，唤起学生创建性想象，放飞思维、积累语言。

教学难点：

了解诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏艰难、坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。

教学打算：课件

背景音乐：钢琴曲《梦》

教学步骤：

一、谈话导入

1、师：同学们，今日上课老师给大家带来了一组图片，请同学们观赏一下。（出示课件）

师介绍：泥土中的种子；破壳待发的种子；长出嫩叶的种子。

师：看完后，你想对种子说些什么？

[生自由谈感想]

师：是啊，就是这样一粒小小的种子，也有着自己美妙的幻想，这节课就让我们再一次走进课文《种子的梦》（板书课题）

二、检查预习效果。

1、读一读

[词语，齐读两次]

2、填一填

这篇课文是我国当代女诗人（）的作品，全诗共分为两部分：第一部分是（）-（）小节，其次部分是（）-（）小节。

[指名回答]

3、想一想

你希望这节课能解决哪些疑问？

[自由质疑]

三、展示目标

师：除了这几个问题，这节课我们还有这样几个任务：（课件展示教学目标）

师：为了帮助大家顺当完成任务，老师还给大家带来了一把“金钥匙”：（课件展示金钥匙内容）

师：现在就带着你这把金钥匙来打开学问之门吧！

四、导学探究

课件展示学习提示：

1、种子生活在一个怎样的环境里？

2、种子遇到了哪些困难？它是怎样实现它的幻想的？

3、种子的幻想是什么？

[小组合作，品读，感悟，理解。中相机插入叠词的作用，指导朗读]

[反馈沟通]：

师：用自己的话说说种子生活的环境。文中的哪一段写出了这些？

(指导朗读)

师：即使这样恶劣的环境，种子依旧在孕育着幻想，在这个过程中，他遇到了什么困难？[自由回答]

师：面对困难，种子并没有放弃希望，它在——[生接读：一点一滴地积攒着力气]

师：在这样恶劣的环境里，为了希望在努力着，同学们，你们说这是一粒怎样的种子？

（板书：不畏艰难乐观向上）

指导朗读，感悟

这样一颗种子的幻想究竟是什么呢？

[用自己的话说一说]

（板书：发芽、长叶、开花、结果）

五、感悟意境

诗的语言特别美丽，下面就请同学们一起来观赏诗中美丽的语句吧！

师生激情齐颂全诗。

[小组合作，展示沟通。]

六、课堂延长

种子的梦是美妙的，诗人的梦是美妙的。同学们，你们的幻想呢？说说自己的幻想，用你手中的笔写出自己的梦吧。

[生课堂练笔]

七、板书设计：（略）

小学五年级语文说课稿12

一、说教材

《半截蜡烛》这篇课文是义务教化课程标准试验教科书六年级语文(下册)其次单元中的一篇课文。这个单元中的课文是围围着“正义必胜”这一主题而支配的。除了此文，还有《卢沟桥烽火》和《聂将军与日本小姑娘》这两篇课文。《半截蜡烛》这篇课文生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事。赞扬了母子三人机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。课文描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本课的教学中应当仔细指导学生朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言和惊慌激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家剧烈的爱国主义精神，这是本课的教学重点。

六年级的学生已经具备肯定的单独阅读理解实力。教学本篇课文主要是让学生通过朗读，从课文描写的人物语言、动作、神态和心理活动中体会人物的品质。考虑到学生的水平定会参差不齐，为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字以及感受从文字中流露出的思想。受到情感熏陶和酷爱祖国的思想教化，依据教材的要求，我制定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会伯诺德夫人一家人在险境中动作、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗争时的镇静、镇静、英勇和机灵。

3、学习伯诺德夫人一家人酷爱祖国的思想感情，激发学生的爱国热忱。

二、教学理念

老师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深化人物的内心，去感受当时状况的紧急和严峻，更要感受他们一家三口的英勇、才智和剧烈的爱国心。如何紧抓语言文字？于永正说：“老师要深化钻研教材，依据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是依据课文内容，老师要细致斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。详细绽开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生一再咀嚼其在表情达意上的作用，从而深化领悟人物的精神品质，在启迪才智的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。

三、说教法，学法

1.教法：“最有价值的学问是关于方法的学问”，我在教学过程中将主要采纳质疑点拨法等自主教学模式进行教学。依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，在教学时放手让学生朗读感悟，画重点词句，探讨沟通体会，老师适时点拨的学习方式，多渠道接受信息。

2.学法：引导学生主动学习、合作学习、探究学习，驾驭从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思索理解，老师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。

四、说教学程序

第一课时：

（一）揭示课题

学生汇报自己搜集的有关资料。

老师补充：其次次世界大战，1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性斗争。

[我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的学问面。]

（二）沟通释疑。

留给学生充分的时间，让他们采纳小组学习沟通的方式，扫除字词障碍，并根据事情发展的依次，抓住人物活动的主要情节，理清文章思路，归纳段落大意。中间采纳学生自评和他人评价相结合的方法。

（三）课堂检测

练习册中的基础达标1、2、3、4、题。

其次课时：

（一）预习展示

1、课文主要讲了一件什么事？

2、你从课文中知道了什么？

(学生通过回忆思索回答问题，为接着学习新课文做好铺垫。)

（二）沟通释疑

1、老师以两个问题引导学生进行1、2段的学习

A半截蜡烛的特殊之处体现在哪？

B伯诺德夫人想到藏情报的办法很绝妙，这又体现在哪？

然后先自己读读进行批注，小组沟通。

2、学习3----7段

老师先提出一个思索题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了爱护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些方法在跟敌人周旋？让学生专心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互沟通。

老师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机灵和英勇。例如：从哪看出伯诺德夫人的机灵镇静？学生通过阅读、默读找出“很多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时惊慌却不慌乱的心理。

大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主，培育学生自主学习的意识和习惯，还是通过学生找出表现任务机灵和英勇的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。

在状况万分紧急的状况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最终最终保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次专心地读读课文，同桌相互沟通。[学会合作，提高课堂实效，升华感情]。

（三）拓展延长

1.在世界反法西斯斗争成功后,法国总统戴高乐假如知道了这件事,要颁发荣誉奖章,那么伯诺德夫人一家三口之中谁将有幸荣膺此奖呢?

2.沟通自己搜集的爱国小故事。

（四）课堂检测

1.用四字词语评价文中的人物。

2.结合课文内容填空。

五、板书设计

板书设计主要呈现课文的主体结构内容，体现人物的性格和品质。是全文的缩放。详细状况如下：

板书设计：

6．半截蜡烛

点燃重新点燃夺回

╲╱╲╱╲惊慌

吹熄端走拿上楼

钦佩

连忙轻轻渐渐从容娇声镇静

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小学五年级语文说课稿13

一、说教材。

（一）教材分析。

《金字塔》由两篇文章组成，一篇是游记《金字塔夕照》，另一篇是说明性材料《不行思议的金字塔》。第一篇文章《金字塔夕照》描绘了夕阳下金字塔的漂亮景象，其次篇《不行思议的金字塔》介绍了世界上最大的金字塔胡夫金字塔的一些信息，以及建立胡夫金字塔时的古埃及所取得的成就。学习这篇课文，能让我们对金字塔有一个初步的了解。

（二）教学目标。

1.相识“澄、译”等12个生字，读准多音字“澄”，正确读写词语。

2.正确、流畅地朗读课文，了解课文内容。

3.体会两篇文章在介绍金字塔的方式上的不同；搜集资料，用自己喜爱的方式介绍金字塔。

（三）教学重难点。

重点：

相识“澄、译”等12个生字，读准多音字“澄”，正确读写词语。

难点：

体会两篇文章在介绍金字塔的方式上的不同；搜集资料，用自己喜爱的方式介绍金字塔。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1.朗读与默读结合法

本课由两篇文章组成，第一篇文章《金字塔夕照》文字美丽，在教学时，要引导学生有感情地朗读，体会作者对金字塔的宠爱与赞美之情。其次篇文章可以让学生默读，尽可能多的获得信息。

2.发觉点拔教学法

本课课文前有学习要求，即要让学生了解这两篇文章介绍金字塔的方式有哪些不同，在教学时要引导学生了解这两篇文章分别是从什么角度介绍金字塔的。

3.多媒体协助教学法

本课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，协助教学。

三、说学法。

学习本课，课前要做好预习，除了要自学生字外，还可以查阅金字塔的相关资料，加深对课文内容的了解。学习本课，还要结合课文材料多思索，体会金字塔的壮丽与古埃及人民杰出的才智。

四、说教学流程。

本课依据设定的教学目标，课前要支配预习，课堂上支配一个课时的教学内容。

（一）布置预习

1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。

（二）教学过程

第一课时

（1）课题导入

1.课件出示金字塔图片，让学生说一说对金字塔的了解。

2.导入：今日我们再去巡游一个闻名景点，它就是埃及的金字塔。

板书：金字塔。

（2）学习生字词

1.默读课文，读准本课生字，读准多音字“澄”，查字典自主学习。

2.课件出示生字，指导学生认读，读准字音，认清字形。

会认的字：澄译愧熠遐埃菲黏刃滥淤湛

（3）学习《金字塔夕照》

1.读课文，读完之后沟通，这篇文章主要写了什么内容。

2.读第1自然段，思索这一自然段在文中的作用。（总领全文）

3.第2自然段描绘的景象可以用两个词语概括，在文中找出来。（开阔、雄浑）

4.齐读第3自然段，体会作者对金字塔的赞美。

5.作者认为金字塔最吸引人的景色是什么？（大漠夕照中金字塔的色调）

（4）学习《不行思议的金字塔》

1.默读课文，说说从文章中你读到了哪些信息。

2.指名学生回答，课文运用了哪些说明方法。（列数字、举例子）

3.结合课文批注，体会金字塔建立的困难和工匠们精湛的技艺。

4.建立金字塔时的古埃及有哪些成就？（天文历法测定一年为365天、驾驭了精湛的造船技术）

5.从这篇课文中，你能推断出金字塔时怎样建成的吗？

小结

本课由两篇文章组成，《金字塔夕照》呈现了夕阳下金字塔开阔而雄浑的美景；《不行思议的金字塔》介绍了世界上最大的金字塔胡夫金字塔的建立历史、外形信息以及建立金字塔时的古埃及取得的一些成就，呈现了金字塔厚重的历史背景，让我们感受到了金字塔的神奇。

六、板书设计

金字塔

金字塔夕照：夕照中