基于幼儿园区域活动中教师观察与指导的有效性研究

PAGEPAGEIII基于幼儿园区域活动中教师观察与指导的有效性研究摘要基础教育在持续发生着改变，这使大家意识到了全部教育改革策略的核心是正在成长的教师专业。假如要让改革得到最后的施行，就必须让高质量和不断的成长。现如今对改革幼儿教育最主要的是注重幼儿本事的实践知识，着重说明在原来的根本水准上获得成长，注重所有幼儿之间存在的差别。因而，教师要做到对每个幼儿对症下药的条件和核心就是细察、认识幼儿的动向。教师之所以存在比较低的观察专业品性，是因为幼儿园教育实行中教师对幼儿的观察存在领悟不足，力有未逮等因素。改变教师观察幼儿的这种行为，是对幼儿教育实行更新与幼儿园教师专业发展中所要面对新的挑战与实际问题。针对幼儿来说幼儿园区域活动是至关重要的，在此期间，教师的观察和教育对孩子的成长存在重要的作用，本文在相关概念和背景的基础之上，分析了了幼儿园区域活动中教师观察与指导行为的影响因素，最终对教师的观察和指示教导的战略在幼儿园区域活动的情况下实行深切的钻研。关键词：幼儿园；教师；指导与观察AbstractWiththedeepeningofthereformofbasiceducation,peoplerealizethatteachers'professionaldevelopmentisatthecenterofalltheeducationalreformstrategies.Ifwewanttomakethereformfinallyimplemented,teachers'professionaldevelopmentisnecessarytoobtainthesustainableandhighqualitydevelopment.Thecurrentreformofearlychildhoodeducationismoreconcernedaboutthechildren'sownexperience,emphasisonthedevelopmentofchildrenonthebasisoftheoriginallevel,payattentiontothedifferencesbetweeneachchild.Therefore,teachers'observationandunderstandingofchildren,isthepremiseandkeyabilitiesoftheteacherstodo.Inthepracticeofkindergarteneducation,teachersarenotclear,lackofabilitytoobservethechildren,resultinginlowerprofessionalqualityofteachers'observation.Itisapracticalproblemandanewchallengetoimprovethebehaviorofteacherstoobservethechildren,whichisapracticalproblemandanewchallengeintheimplementationofearlychildhoodeducationreformandteacherprofessionaldevelopment.Kindergartenregionalactivityisveryimportantforchildrentoplayinthearea,observationandguidanceofteacherstochildren'sdevelopment,basedonthebackgroundandrelatedconcepts,analyzestheinfluencefactorsoftheactivitiesareaofthekindergartenteachersobserveandguidebehavior,finallycarriedonathoroughresearchobservationandguidancestrategyofkindergartenteachers.Intheregionalactivities.Keywords:kindergarten;Theteacher;Toguideandwatch

目录摘要 IAbstract I一、引言 1二、幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素 1（一）教师观察方法的掌握 1（二）教师的知识经验储备 1（三）幼儿对教师观察的影响 2（四）幼儿园对教师观察的支持 3三、幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略 4（一）设计区域活动的观察 4（二）运用灵活的指导策略 41.注重个别差异，提供适当指导 42.幼儿自主探究，教师适度指导 5（三）教师提高指导能力 5结语 6参考文献 6PAGE2一、引言这几年来我国幼儿园的一般展开的活动方法是以区域活动的教育为主，它是通过构造模式多样灵动、活动应有尽有、教育成果显著且非常受人喜爱。区域活动备受人们的注重是因为它本身所存在的特殊的价值，形成现如今幼儿园展开教育活动的一种主要方法。在幼儿园的区域活动中，教师与幼儿是最新的搭档关系，教师是直接接近幼儿的、细察认识幼儿，关于幼儿的特殊区别实行教育，教师的关系重视能够让幼儿更好的感觉到，促进彼此之间的感情和沟通，有利于幼儿在轻松、自由的活动环境中学习自立、操纵自立，让区域活动质量得以提升。幼儿园区域活动质量得到保障的核心在于教师对区域活动的有用带领。二、幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素（一）教师观察方法的掌握事实上，作为评价幼儿和改进教学的手段的观察，教师掌握到的观察方法主要集中于轶事记录，这种非正式的叙述性记录方式简单、易行，适合教师日常工作需要，但耗时且需要观察者拥有相当程度的耐力；其次，在重视观察者敏锐度的同时，为维持观察的信度与效度，观察者必须付出更多的心力。教师在观察方法的运用上，也是不规范的。原因在于教师对各类观察方法的特征、优缺点、适用范围和使用方法上不甚了解。观察方法使用单一，造成观察方法选择与观察主题不匹配。教师在观察记录时受到自身个性和偏见的影响却不自知。任何观察都是带着教师个人观念和个体经验的审视过程，但为了发挥观察记录的评价功能和交流功能，观察的实施过程需要教师对自身的偏见保持时时监控。（二）教师的知识经验储备对幼儿行为信息的辨别、选择性获得、评价与利用，也依赖于教师已有的知识经验储备。所谓教师要具有一双观察孩子、及时发现教育契机的慧眼，实际上这里的“慧眼”就是以教师丰富而又结构化的知识经验为基础，是丰富而又结构化的知识经验的体现。知识准备是一个相当泛泛的词，就幼儿园教师观察来说，知识的准备就是希望教师能够从理论上更加了解教学内容的特点，懂得幼儿在不同年龄段的成长水平达到的程度，懂得幼儿举动的特点还有对其的经管办法。教师最根本的的知识内容是学科的内容知识，在我国这是在传统教育特别重申的实质，灵活的运用学科内深切理解有利于教学这是特别重要的。一些人赞成个人得到的知识是和保存在记忆力是有关联的，大家一定要创造并对知识的方式进行构造、研究它的联系方式或者是想法与实际、经历与经过会集的方法。幼儿教育活动是用活动的方式来表现的这是幼儿园课程的特殊性，特别倡导范围渗入。加之受儿童中心主义影响，教师设计教学活动时回避学科的说法，教师间形成了“避免教授知识”的现象。幼儿园教师中普遍存在忽视学科内容知识的重要性，教师对某一教育领域内的概念、事实、程式及其相互联系的知识，建构知识的方法，以及对知识的信念是模糊不清的。导致教师在分析教学内容时出现困难，不清楚各个知识点之间的联系或递进关系。在一个学科范围核心与问题如何构造与教学的领悟这是对学科教学知识的诠释。教师个人的学科教学知识教学经验是绝无仅有的，教师在特殊范围的学科内容与教和学的独特结合突出了教师本身在专业领悟方面的特点方式。被当作知识的一种方式，事实、概念、技巧、过程、信念和态度构成了学科教学知识，这也是教师的特定范围，其中就有教师强大的类推、分析、演示和说明注解。教师在观察后不能提出有效可行的策略，不知道下一步该做什么，这是因为教师缺乏学科教学有关知识，缺乏幼儿行为管理的策略。幼儿的经验或社会知识是指这些方面的知识：特定年龄段儿童所共有的、在课堂和幼儿园里表现的、他们的兴趣、情境因素如何影响学习和行为以及儿童与教师关系的本质等。幼儿的认知知识由两个部分组成：一是儿童发展的理论知识；二是特定幼儿群体的知识。教师的观察点选择不能做到“可观察”“可解释”，是因为教师缺乏“有关学生及特质知识”，对所要观察的目标行为把握不准，无法分解为更加具体化的行为。（三）幼儿对教师观察的影响教师是通过关心重视人的成长为内容的专业性职业，在所实行的学科或领域的平台上每个教师都和学生完成双向沟通和心灵交流，工作就是激发学生内心的体验和感受，让他得到希望中的成长，这是教师工作特别要紧的特点，换句话说教师是社会专业人员，主要幼儿的学习和发展是其做重要的工作职责，关注幼儿是教师的天职。教师的工作方法就是观察，这也是其一项最主要的工作内容。教学活动的计划与目的性断定了活动流程中教师关键还是注重完成教学的任务，不过教学环境是多变、特殊与丰富的。除了完成预设的那一部分教计划，幼儿的各种“意外状况”是教师观察幼儿的时机。当幼儿特殊行为超出了教师的预料之中的适合，这就要立马惹起教师的注意，教师要深入观察和剖析，寻找出其产生偏差的因素，获得满意的答案，以这个为依据提议教育计谋。因而，幼儿的行为表现得超乎异常时惹发教师的对其进行观察。幼儿的乐趣、需求与已经成长的水准在幼儿园教育活动中是教师创造与和重新调动教学活动的主要根据。例如教师关注幼儿的兴趣是顺利导入教学活动的契机教师观察幼儿发展水平是评价幼儿和制定活动计划的依据。因此，幼儿兴趣、需要、已有水平是教师观察的重要内容。（四）幼儿园对教师观察的支持鼓舞教师积极主动地工作是管理的主旨，选择科学的管理措施和工作方法，把人、财、物等种种原因整合后，安排每方面的积极性，实现教育好儿童、服务好家长的双重任务，这就是幼儿园管理的职责。幼儿园管理者实行园本教研主要表现在安排教师的积极性，让教师有激情的加入园本教研中来。不过在实行中，园本教研是在幼儿园中最重要的一项考核工作，每项任务要求去考核，同时逼迫教师去实现，让教师无时间、无精力去推敲怎样来使用观察记载的问题。幼儿园为教师观察提供技术上的支持会极大地提高教师观察的积极性。因为有时候教师意识到了观察的重要性，也希望借此改进自己的教学，但苦于没有观察工具，导致观察无从下手，只能是逮着一个算一个。幼儿园十分重视教研方面的工作，幼儿园为每个班级教师提供具有实际指导作用的行为检核表，教师反映这样的做法提高了他们观察的效率。幼儿园教师在观察经过中遭到种种原因的影响，其中有教师本事素质还有幼儿园方面的影响。这些因素或阻碍或促进教师观察行为的发生，总结这些因素是为了在实际工作中引起教师和幼儿园管理者的重视，发挥优势、改进缺点，最终能够优化教师观察行为，促进幼儿和自身的发展。三、幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略（一）设计区域活动的观察对幼儿实行有用的引导和提点是进行观察的宗旨。教师能够从材料的设计入手鼓励幼儿兴致，是不是投放足够的材料、符合不同成长阶段的幼儿的呢高等方面实行观察；与此同时如幼儿喜爱的玩具材料等进行观察，看其具体操作、探究的状况；幼儿在区域活动中双向沟通互动情况；活动过程中遭到了任何麻烦，是如何处理的；掌握任何一个幼儿的认知水平、情感立场特点与个性差别，推敲协助幼儿应该从哪方面入手。对区域活动的观察教师需加大力度，便于在适当的时候参与教育幼儿，使其活动水平及时评价、反馈。客观的剖析观察后完整的记载后做出归纳，可以尽量防止教师教育的盲目和随便，协助教师在适当的时候整改区域活动方案。教师能够制作部分简易的观察表格来记录观察的结果，或者是用专门供应的区域活动观察记录本，把幼儿在此活动期间产生的事件进行记载，按照各方面的成长水准进行形容，那么，能够一清二楚的知道教师对幼儿的活动状况还有区域的配置，为区域活动下一进程的展开和整改提供客观根据。（二）运用灵活的指导策略1.注重个别差异，提供适当指导幼儿之间的区别是可以用来开拓和运用的一种教育资源，幼儿的主体性不单单呈现在教学经过中学”的主体，还在一定水平上作为“教”的主体［３］。在对区域活动进行组织时，要尊敬个体之间的区别，各个幼儿的成长要重视，利用指导策略要机灵，推动幼儿的成长。对于比较有聪明的幼儿，在实行区域活动的过程中，在旁边观察或者当个旁观者看着他们；对于不是那么聪明的幼儿，在他们遭到麻烦或者需要帮助的时候经过语言提醒等来进行教育；不过针对于特别弱的幼儿，就要选择直接演示或者直接协助他完成。然后，也要以活动内容和各个幼儿的特点作为依据，实行强弱整合，让比较聪明的幼儿带领与协助其弱者实行活动，使其得到提升与长进。分析各个幼儿在语言、交往、运动、艺术表现、逻辑思维、等能力方面的强弱项是教师的专长，比如面对特别聪明和特别笨的幼儿时，关注幼儿活动的欲望、目的还有问题，在恰当时发起主张，指导他们互帮互助，取长补短。最后，部分幼儿在实际操作等方面能力特别好，不过性格很内向，不愿意和其他人分享或者是不愿意呈现出其能力。此时教师必须在合适的时候给其提供得当的教育，激励并引起其学会自我展现。2.幼儿自主探究，教师适度指导区域活动不单单能够给与幼儿社会交往还有语言互动的机会，还有利于幼儿自由操控、探究表现。部分幼儿对其操纵起来会有些许的难度，由于它的必要条件是幼儿要轮番、交换想法与其的体会，无法为所欲为。幼儿成长能力的必要途径就是探索，在实行经过中教师可以采取小组学习的方式，有效的教育儿童和其他人配合与一起活动，让他们相互交流。教师站在领导者的角度提供适当的教育给幼儿制造了探究和配合的环境。以达到相同的任务和目的，幼儿实行互帮互助的学习且学习试一试真切的责任分工，学会琢磨问题、解决问题，学会勇敢的表达自己，和人交往和配合。那么，不单单可以达到互帮互助，还能促进幼儿间的学习积极性与主体性。所以，教师在，区域活动中不但要预防“过”，还必须预防“不及”，掌握得当，腾出能够让幼儿自主探索、表现的充足空间，提升教师指导在区域活动中的有效性。（三）教师提高指导能力教师采用机灵多变的方式，以现实为主，关于活动选取不一样的教育方式和不一样的材料，针对不一样的成长水平、性格的幼儿供应不一样且适当的教育计策，经过持续地反省自我的工作，领悟、聆听、认可、适应幼儿等，更加深入的对教育本身的元素进行推敲，例如儿童观、课程观等，对提升教育专业化的水平特别有用推动区域活动教育能力的进展。因此，教师应学会反思。跟着知识的持续革新，教师理当成立终身学习的思想。继续学习需要紧密结合实践的需求，教师在观察过程中表现出“不知道观察什么”，“不知道如何进行分析”，“不知道观察后该怎么办”等等困惑，本来便是欠缺学科内容知识、相关学生和它特质的知识、学科教学知识。知识学习的主要由来大概呈现在这些方面，即“反思”、“与同事交流”、“作为学生时的经验”、“有组织的专业活动”、“教科书与教学参考书”、“在职培训”、“阅读专业书刊等。就幼儿园教师自身来说，可以通过“反思”和“阅读专业书刊”来促进学科内容知识、儿童特质知识以及学科教学知识的发展。1.通过反思促进知识的发展教师在教学实行中琢磨价值与意义的深谋远虑的过程是“反思”，激励教师成为新型的教师必须经过记载自我的观察与履历和分辨日常课堂决定的伦理、政治意义与道德致来达到，教师产生批判性分析技能是必要的条件，把握相关的教学和背景知识，达到一种通达的心态与自我检讨的意识。形成相关的教学与学习的语言与思维方法是反思型教师的核心所在，其经过对检验的探究范围实行批判的检查并验证所得来的。反省是一种特别的认识方法，并非是闭塞的迫近经过，而是通达的一个经过。不是实证科学这样，置身事外，选取各种各样方式的管制措施，袪除主体本身的“前见”、“偏见”，来得到一些“客观性认识”；不过刚刚好用“甜见”为底子，在“前见”的指导下行动，且监督行动的经过和结局，逐渐更正原先的“内隐理论”，进一步的来澄清、质疑“甜见”，得到自身所固有的启蒙与解放的力量。2.阅读专业书刊阅读专业书刊能够让教师得到更多的范围的知识，使教师的本身素质和教育教学业务水平得到全方位的提升，教师以自己的实际情况而实行的某种求知活动。教师是拥有自我教育能力的个体，其能够阅读专业书刊，和同事探讨相关话题，且实行对新的教学计策测验。可以确定的是教师培养出了自定目标与为完成目标而采取活动形式的习性