《全神贯注》课堂实录-《全神贯注》课堂实录

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师：同学们，我们来轻松轻松。我吹口琴，你们要随着音乐节奏晃动。

师吹口琴曲，生随着音乐节奏晃动。

师：好听吗？

◆生：好听。

师：我看到大家在听我吹口琴时，都睁大了眼睛，认真地听着，这使我不禁想起了一个词，你们知道吗？

◆生：全神贯注。

师：对，就是“全神贯注”。今天，我们学习的这篇课文就是以“全神贯注”为题的。

师边板书课题边说：注意看这个“贯”字。

师：大家一起读课题。

◆生：全神贯注。

师：知道“全神贯注“的意思吗？”“全”指什么？

◆生：“全”是全部的意思。

师：“神”指什么？

◆生：精力、精神。

师：“贯注”呢？

◆生：集中。

师：合起来就是——

◆生：注意力全部集中。

师：我们可以用分解组合的方法理解词语的意思。

师：谁能把这个词扩充为一句话？课文预习了吗？

◆生：法国伟大的雕塑家罗丹在全神贯注地修改他的作品。

师：看来，扩充题目也不失为一种概括文章主要内容的好方法。

师：同学们请看大屏幕。这就是法国伟大的雕塑家罗丹，他一生创作了许多传世杰作，是近年来对中国影响最大的雕塑家。请欣赏——这是罗丹的代表作“思想者”。

（屏幕显示罗丹的若干作品）

师：罗丹的成功无一不是他全神贯注工作的结果。咱们赶快打开书，看看罗丹他是怎样全神贯注工作的？

师：第一遍读课文，要求读通、读顺、读准每个字的读音。看一看哪一段最具体地写出了罗丹的全神贯注。有不懂的地方可以做上记号。

◆生自由读课文。

师：这个同学很会学习，课文读完了，还读了生字。

师：出示“挚友”。齐读。“挚友”什么意思？查字典了吗？“挚”字下面有个手，说明什么？

◆生：是好朋友。

师：上面表示读音，下面表示意思，“挚”是形声字。

师：出示“仪态端庄”。齐读。什么意思？我们大家一起来做做仪态端庄的样子。

◆生和师做仪态端庄的样子。

师：哪个自然段最能表现罗丹是全神贯注的？

◆生：第二自然段。

师：老师迫不及待地想听听本班同学的朗读。谁是咱班读书最好的？

指名2人读。

师：给他们鼓掌。声音响亮，落落大方！想不想象他们一样读？一边读一边画最能体现罗丹全神贯注的句子。

师：一开始就划，划满都是不对的。

师：这一段哪一句最能体现罗丹全神贯注修改女像的？

◆生：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲，好象已经消失了。

师：你真会读书，一下子就抓住了最能体现罗丹全神贯注工作的句子。

（课件显示句子。）生齐读。

师板书：“醉”

师：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒吗？是整个世界真的消失了吗？

◆生：不是。

师：大家联系生活想一想，喝醉了酒的人是什么样子呀？

◆生：晕晕乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。

师：胡里胡涂，什么也不清楚了。可罗丹有一点是决不会忘记的，那就是——修改女像。

师：我们该怎么读呢？请自己在下面练一练。

◆生自己练读。指名读。

师：不光强调重点词，还要注意快慢的变化，这样才能更好地体现出语感。师范读。

◆生又练，再点人读，齐读。

师：同学们，抓住重点词和重点句理解，是我们常用的，也是很重要的方法。但是这样还远远不够，我们还必须联系上下文去理解。

师：怎么样像喝醉了酒一样？课文当中怎样具体描写的呢？请同学们翻到第二节。

◆生再读书后回答。

师：从语言当中体会到什么？谁再来读一读这句话？

出示第二节，动作的词语用红色表示。

◆生自由读。

师：从表示动作的词语读出了什么？

师：罗丹在跟谁说悄悄话，想想会说些什么？

◆生1：我觉得他在跟女像说话，我会再认真修改的，你会变得更漂亮！

◆生2：我觉得他在跟另一个罗丹说话，

师：从动作的词语，我们看出罗丹很忙碌。

师：谁再来读一读这一句？

师：我听你把“异样”读得重一些，可以告诉老师你为什么这样读吗？

哦，当罗丹想出了一个好主意时，当然会特别兴奋了。

再点读，齐读“异样”一句，做动作，脑海里浮现罗丹那种投入、忘我工作的情景。

师：他有没有写罗丹全神贯注？我们是从他的动作体会出来的。还有没有什么地方也可以看出他的全神贯注？

◆生读：“一刻钟过去了，半小时过去了……”

师：为什么要写一刻钟过去了，再写半小时过去了，不直接写一个小时过去了？

◆生：直接写一个小时说明时间很快过去了。

出示：“他像歌醉了酒一样，……”齐读。点读。

师：这体现了罗丹忘我的境界。再读。

师生齐读这一节。

师：罗丹的“醉”是喝醉的“醉”吗？

◆生1：陶醉。

◆生2：沉醉。

◆生3：如痴如醉。

◆生4：心醉。

师相应板书。

师：联系下文，还从哪里看出罗丹全神贯注？

◆生读句子。

师：茨威格是什么人，你知道吗？

◆生：奥地利作家，罗丹的挚友。

师：看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威格可能会怎么想呢？

◆生1：他可能感到惊讶。

◆生2：他可能感到奇怪。

◆生3：他可能感到意外。

师：书上用了一个词——

◆生：莫名其妙。

师：谁能读出莫名其妙的感觉？

指名2人读，自由练读，齐读。

分角色读。一人读罗丹的话，一人读茨威格的话。

师：你们觉得茨威格会不会见怪啊？

◆生：不会，，因为他们是挚友。

师：是啊，罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注，精益求精，完全达到了忘我的境界，这真是——

◆生齐读：“他像喝醉了酒一样……读2遍。

师：同学们，当一篇较长的文章摆在我们面前时，我们要善于抓住重点段，还要善于抓住重点句、重点词，不仅如此，我们还得用联系的观点，去联系上下文读书，这是一种把长文章读短，把书读薄的本领。当然，这需要我们长期练习，养成良好的阅读习惯。

师：第二段最突出写出了罗丹全神贯注地工作，为什么不在课文一开始就写呢。我们来读一读第一自然段，看看这一段讲了什么内容。

◆生自由读第一段。

师：不要第一段可不可以？

◆生：没有第一段，就没有这个挚友。

师：罗丹是怎么说他的作品的？读罗丹的话。

点读。

师：他在挑自己的毛病。再点读。

师：这个省略号是什么意思？

◆生：想了又说，说了又想。

齐读罗丹的话。

师：他的挚友是怎样评价他的作品的？

◆生：拍手叫好，说是一件杰作的诞生。

师：从他们对同一作品的态度完全不同，从中你读出什么？

◆生1：对细节的关注。

◆生2：对艺术精益求精。

师：那能不能不要这段？

◆生：不能。

师：读到这里，你对罗丹有什么想法？茨威格有什么感受？

◆生齐读最后一节。

师：老师想提一个问题，你们能猜出来吗？就是针对这一段的重点词或重点句，提出问题。

◆生：我们今天学到什么知识？

出示最后一节。生再读。

◆生：为什么说一下午学到了比多年学到的还要多？

师：他知道了什么？

◆生：做什么事情都要全心全意。

师：我们罗丹就是这样，值得去做的，就要全神贯注地去做。

再次出示课件罗丹的作品：女雕像。师做介绍。

◆生齐读：“我知道人类的一切工作，……”

师：我们读到这里，谈到这里，相信大家已经有了很多的感悟，现在，你能用上出示：如果……就……只有……才……的句式表达你的感悟吗？

◆生：如果罗丹不修改，