《教育走向生本》读书报告：静听花开

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《教育走向生本》读书报告：静听花开

敬爱的各位领导、各位老师：

大家好！很荣幸能够站在这里和大家一起沟通、学习郭思乐教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所创立的一种突破传统教育模式的教育思想，他的核心理念是"一切为了同学，高度尊敬同学，相信同学，全面依靠同学'。2022年，生本教育被列为教育部实施素养教育的重点课题之一，以这种理念为指导，在大陆、香港、澳门等地的100多所中学校、职业院校、幼儿园等进行了广泛的试验，取得了显著的成效。

还记得上班之初，初出茅庐的我对"生本教育'并不知晓，第一次讲公开课，是二班级的《晚上的"太阳'》。试讲时，我滔滔不绝，课堂可以说是一挥而就，自我感觉相当良好。可是讲完后，孙主任对我说，教学并不是教给同学1+1=2，而是教给同学1+1等于几，甚至1+1等于3。当时听的恍恍忽忽，后来听了郭思乐教授的一段话才明白其中含义。

曾经一位企业家问郭教授，什么是教学？郭教授说"假如你告知同学，3乘以5等于15，这不是教学。假如你说3乘以5等于什么？这就有一点教学了。假如你有胆识说3乘以5等于14,那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的同学也不玩了什么什么，等于14？然后他们就用各种方法来论证等于15而不是14。于是我们就把教转化为导，转化为学了。'

现如今，无论是国家、社会、学校还是家庭，都非常的重视教育，可偏偏是学习的主人公孩子们厌烦教育，把学习当作压力，当作束缚，这该怎么办？郭思乐教授曾说邓小平把土地还给农民，农民的种地积极性就调动起来了，同理，把课堂还给同学，同学的学习积极性就调动起来了。事情是同学自己情愿做的，他学什么都懂，不是他自愿的，硬强调也不行。课堂原来就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。课堂是孩子们施展才华的地方，而不是老师们展示自我的舞台，老师们应当退居台后，把课堂还给同学，激扬同学的生命，放手让同学自己学。

我们原来的教育体系基本上就是一种以老师为本的体系，一切为了老师好教而设计，而不是为同学好学服务。郭思乐教授称这种教育为"师本教育'。在这个教育体系中，老师的教与同学的学之间是一种机械的、单向式的传输状态，老师处于主动地位，同学处于被动地位。老师和同学就像是大小两个齿轮，连带着进行运转。

常年来，老师辛苦付出不少，但收效甚微。郭思乐教授把传统的"老师苦教'比作插秧，多少年来，农民把秧插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样做既磨折着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗的自由生长规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法进展。这恰如我们师本教育体系下的孩子们。

郭思乐教授的生本教育就是建立在对师本教育体系的深刻反思之上。他强调同学是教育的真正主体，是学习的真正主人，认为人具有进展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能，老师应最大限度的调动同学的内在积极性，组织同学自主、合作、探究学习，生本教育就是把同学从单纯的知识接受者转变为知识的探究者和发觉者。

这时候的老师与同学不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者与被激发者的关系。正如我们给了同学钥匙去开动汽车一样，我们从灌输者走向了引导者，于是同学学习的巨大能量就被激发出来了。

郭思乐教授有这样一句话"当鞋合脚时，脚就被忘却了'。脚被忘却，说明脚是在一种"忘我'的状态，忘我的工作。我们需要提供应儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们就可以看到儿童自己在学习，忘却自己是在课堂上，甚至忘却了自己，这时人的内部自然就起了作用，儿童的学习热忱和学习效率也提高了。从这方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身。

〔一〕同学观：起点非零

生本教育的同学观是同学起点非零。

过去的教育总把同学比作一张白纸，认为同学什么都不懂，不相信同学的学习技能，总是担忧同学完成不了学习任务，所以经常越俎代庖代替同学去做，其实这种担忧完全是多余的。

儿童是天生的学习者，儿童的潜能不可限量，同学不仅是教育对象，更是教育最重要的资源，是动力之源、能量之库，我们应依靠同学的内部自然进展同学的学习天性，释放同学的能量。

〔二〕老师观：生命的牧者

生本教育认为老师是生命的牧者。

生本教育教学中，并不是不需要老师，而是老师退居台后，由过去的主导者变为引导者。在生本教育中，老师的职责就是像牧者一样，把同学带到水草丰富的地方，让他们吃饱，风暴来了，带他们找地方躲避，狼来了，要事先有所警惕等。老师不再是过去满堂灌的知识灌输者，而是抛砖引玉的人，引导同学自己发觉问题、解决问题。

〔三〕教学观：教皈依学

生本教育的教学观是"教皈依学'。

过去的教学可以概括为"我教你'，我们在课堂上过多关注了老师的教，而忽视了同学的学，其实也就是忽视了同学本身。生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。我们应当把教学从"教'转变到促进同学的"学'，让学习成为儿童成长的自然过程。

〔四〕评价观：从掌握生命到激扬生命

生本教育的评价观是从掌握生命到激扬生命。

郭教授认为，考试评价有两个主要功能，一是了解同学的学