ACT科学中级讲义设计说明

ACT科学中级讲义编写说明在之前的ACT科学初级讲义中，我们已经学到了以下关于ACT科学的知识：1.关于ACT科学文章文章的分类（DR,RS,CV）文章的辨析方式每一种文章的架构和内容2.关于题目DR文章6种，RS文章8种，CV文章3种题型的分类每一种题型的题型特征和解题方法3.关于做题方法基本解题逻辑题干4种关键词的划取方法选项辅助法等在我们学习的这些知识，已经能够帮助我们完成绝大部分科学推理题目的推理解题过程，再加上初级讲义后面关于科学推理词汇和知识背景的介绍，可以说如果吃透这本讲义的话，对于学生的做题还是有非常大的帮助的。但是我们知道，学生是不可能像计算机一样地进行我们输入，他们产出的，在前一本讲义的题型分类下，也不是每一种题型都是一样难度的，这就带给我们在实际教学中需要思考的问题，学生是否会对部分难题无从下手？是不是自己做错了题目却分析不出来错题原因？是否学生一错再错却找不到真正有效解决的途径？28-32+的学生能力到底差在哪里？此本讲义就是需要解决以上的问题，在经过了初级阶段学习后，大部分学生都能够做出来ACT科学的大部分问题，而此本中级讲义就是帮这些26-28分的学生，能够经过这段时间的针对性讲解和训练，把自己的分数提升到32分以上。为此，我们确立了此本讲义的教学目标：帮助学生认清楚自己在ACT科学做题过程中的能力缺失，进行针对性解决帮助学生巩固重难点题型题目的做题方法和做题思路针对第一个目标，我们建立了一个简单的做题步骤模型，也就是说，一个学生从开始看题到最后解出答案需要经历三个步骤：一，题干关键词的划取，通俗一点说就是知道题干中哪些信息是重要的，是对自己解题有帮助的，包括对于选项阅读法的运用。二，关键词的定位，通俗一点讲就是知道刚才找的关键词，会在文章中的哪些地方，什么段落出现。这个能力看似是阅读能力，但其实是考察学生对于文章结构的熟悉程度，什么时候在table里找？什么时候在实验description里找？什么时候在introduction里找？其实都应该在第一时间有着非常准确的判断。三，逻辑推理，通俗一点讲就是学生就算是把各种关键词定位成功了，那么根据已有的条件应该如何推理？这个能力也是最为核心的解题能力——是否具有推理能力。我在初级阶段讲义中已经说过，最好的教学效果就是，学生知道拿到一道题目下一步该怎么办，而如果学生卡到哪一步不知所措，就是他的问题所在。我们可以通过学生每一道题目卡壳的地方，归纳汇总，得到学生在以上的哪三种能力模型上有所缺失。针对第二个问题，我们科学小组根据丰富的授课经验，讨论出来了对于学生来说比较头疼的12类科学推理题目，把他们单独挑出来进行单项地练习，这12类题目分别是特殊图表（非常规图表导致学生在图里抓取信息困难）多图表转换（涉及多个图表之间的信息和数据的推导）数据推演（需要通过较复杂或非常规的数据推理的题目）文字细节题（需要通过题干中特定关键词在文章中定位才能找到错题思路，此类题目也可能在RS文章中出现）实验步骤（涉及对于实验的初始设计思路、操作、某一具体步骤提问的题目）实验用具（所有涉及到实验中的仪器、用具的题目）实验目的（涉及到询问某一实验或整体实验的实验目的，或为了达到某种实验目的而需要选出某种操作或方案的题目）公式题（较难的公式推导和利用公式计算的题目）实验误差（询问操作步骤对于实验结果的误差影响的题目）复杂推理（需要经过较多推理步骤而非直接定位到原文某句话即可做出的题目）假设题（引入某种statement,hypothesis,finding,evidence或其他结论性条件的题目，此类题目也有可能在RS文章中出现）背景知识题（需要特定学科背景知识或者单词才能做出的题目需要特别指出的一点是这12种题目的挑选，并没有严格按照初级阶段讲义中的题目分类来分，并不是因为初级讲义中的分类方法有问题，而是在这一次的挑选中，我们遵循的是从形式上对学生来说较难的题目。以特殊图表题为例，这一类难题可能在初级讲义中所谓的定位题里出现，也可能是在数据比较题里出现，做题逻辑也很简单，但是之所以说它“难”就是因为它复杂的图表，把它单独挑出来也是为了帮学生认知各类复杂图表和读图逻辑。更简单来说，初级讲义注重解题技巧，中级讲义注重能力培养。当然，在带着学生讲解每一种题型的时候，结合上对于学生解题过程的步骤分解检测，就可以轻松归纳出学生的问题所在。题干读不清白，我们就专门训练读题，定位定不准确，我们就专门训练学生对于文章结构的熟悉程度，逻辑推理不出来，就训练学生对于条件和其他条件关联的敏感性。慢慢通过这样的渗透，去补充起学生的缺失部分，达