17 《爬天都峰》 公开课一等奖创新教学设计

17《爬天都峰》公开课一等奖创新教学设计小学语文四年级上册17课《爬天都峰》

教学目标：

1.会认、写本课生字，理解新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

3.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。养成不怕困难，奋发向上的优良品格。

教学难点：

了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

教学难点

懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

教学过程

新课导入

今天我和小朋友们一起《爬天都峰》，通过爬山前、爬山中和登顶后的事情发展顺序梳理了文章的内容，尝试借助关键词找到事情的时间、地点、人物和事件，同时想象文中的我在爬山过程中和登顶后的不同心理。这篇课文虽然不长，但是对于习作单元来说，是很好的一篇范例。今天因为只有一节语文课，所以先进行了第一课时的梳理，发现小朋友通过学习《麻雀》，在课文的结构理解上有了很大的进步。

板块一课题引入，疏通字词

1.出示课题，齐读课题

（学生读题目）老师没感受到你爬山的那种感觉，在哪个字后面停顿一下？

再读一读，读得很好了，你有什么发现？

点拨：你们看，当我们想写去某个地方游览这样的文章的时候，我们也可以学习作者这样起题目的方式，就是用“一个动词+一个地点"，它们合在一起就是一个事件。你看我们又学会了一种给文章起标题的方法。

2.简介天都峰

3.初读课文，疏通字词

（1）自读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文是按照什么顺序写的？

（2）疏通字词

铁链猴子辫子纪念

发颤攀登照相汲取

白发苍苍鲫鱼背笑呵呵

①自由读

②抽生带读，正音。（难点：发颤，鲫鱼）

③难点字词疏通

发颤：发抖。拓展：颤抖

“纪”与“记"

汲取：汲取力量，汲取知识，汲取教训

④书写指导

猴：区分“猴”“候"“侯”

攀：（口诀记忆）两边有树木，中间有阶梯，下面大手爬

登：笔顺，右上部分

⑤再次齐读

4.这篇课文是按什么顺序写的？

（1）抽生交流，梳理段落

爬山前（1-5）——爬山时（6-7）——爬山后（8-10）

（如果把第1自然段单列，也是完全没有问题的。）

（2）用上关键词说说课文讲了什么事？

关键词：白发苍苍奋力攀登终于峰顶勇气

板块二学习爬山前部分

1.朗读2-5自然段，思考：作者是怎么把爬山前的部分写清楚的？

2.抽生交流

写了“我"的感受，还有“我”和老爷爷的语言

（1）我的感受是什么？（抽生上台勾画）抓住关键词，说说你的看法。

我的感受——天都峰又高又陡，让人发颤。（结合图片理解）

关键词：这么高云彩上面笔陡挂叫人发颤

（2）解题：结合这个部分，思考为什么是“爬天都峰"，而不是“登天都峰”

（3）抽生读对话，结合天都峰的地势，思考：为什么会有这样的对话？

多形式变换角色读“我"和老爷爷的对话

板块三学习爬山时

1.读6-7自然段，思考：作者是怎么把爬山时的部分写清楚的？

2.抽生交流

动作描写

3.解决上一节课学生的疑问

课文题目是《爬天都峰》，可文中描写爬山时的部分却很少，这是为什么？（引导结合课文和生活经验回答）

生1：因为主要想说明我和老爷爷相互汲取力量。

生2：是想重点写从别人身上获得力量

生3：我觉得是因为爬山的过程动作就只有爬

（此时有学生说爬山的过程可以写看到的风景）

一生反驳：如果写风景，这篇文章的重点就不对了。

4.为了避免描写单调，作者是怎么写的？（引导关注表达形式）

生：作者用了比喻，把爬山的“我”比作小猴子。

生：作者还用了“一会儿"“一会儿”，写手和脚的动作。

5.再次朗读，一边读，一边想象画面做动作。

板块四学习爬山后

1.读8-10自然段，思考：作者是怎么把爬山后的部分写清楚的？

2.生交流

主要用了动作和对话

3.师生分角色读对话

4.思考：为什么相互谢谢？

板块三比较，发现写法奥秘

1.观察板书，比较发现

我们常常说添加细节，也就是语言、动作、神态、心理等描写，看看板书，是不是所有都要加呢？应该怎么加？

生：要根据自己的需要