初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究 论文

初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究摘要：道德与法治课是初中教育体系中的重要课程，而生活化教学可以让初中生更贴于实际地感受到教材内容的核心。所以教师可以从真实案例、图文展示、营造环境等方面着手，将生活化教学融入到初中道德与法治课的课堂中，从而有利于展开初中道德与法治课的教学工作。关键词：初中；道德与法治课；生活化教学；探索与研究引言：在道德与法治这门学科中，生活化教学主要涵盖家庭、社会、个人三个方面的影响，如果将生活化教学融入进课堂教学中，将可以帮助初中生拓展更为宽广的视野，使得可以提升初中道德与法治课的教学质量。一、初中道德与法治课教学存在的问题首先，从学生看来，在初中道德法治课的课堂教学中，教师总是占有绝对的主导地位。因此在整个教学互动上，总是教师先问学生再答，这就使得师生之间发生了小小的变化。并且，由于初中生对于法律不熟悉，因此只会听，实质上并没有真正融入进法治课堂，只是为了等待教师划重点，然后通过死记硬背应付卷面考试而已。因此，这样的课堂环境和教学方式，并不能使得初中生们可以认识到道德与法治课的重要性。其次，从教师来看。一方面，由于初中道德与法治课的课本内容简单易懂，所以部分教师对待这门课的教学并没有太过上心，基本是按照书本上的内容按部就班地教学，这说明部分教师在道德与法治课前的备课不充分，因此不能深入分析课本中的知识点，让初中生们可以感受到课本之外的知识。另一方面，有些学校受教学师资力量的限制，或者不重视这一设置科目，便使用其他科目的教师代班顶上。那么，自然而然地该学科教师的专业水准肯定达不到标准要求。最后，没有发挥实践活动的主导作用。道德与法治课作为一门社会性较强的学科，对于事实验证是很有要求的，因此实践活动在初中道德与法治课的教学中应是占据主导地位的。但在应试教育的大环境下，越到高年级，家长和老师们越是希望学生以成绩说明一切，因此会使得初中生们从小养成注重成绩，而不注重过程的习惯，这样反而不利于提升初中生形成良好的学科思维和品德修养。二、初中道德与法治课生活化教学的重要性生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生强烈的参与活动的强烈愿望，使生活成为学习的主体，使他们在生活中学习，更好的掌握重要的知识，并真正培养情感的教学方式。这种教学方式与道德与法治学科的特点非常相符，是对这门学科核心素养的很好体现。因此将生活化教学融入到初中道德与法治课堂教学中去就显得尤为重要。1、提升初中生对道德与法治课的学习兴趣在七年级上册的“师长情谊”的章节内容中，主要讲述了师生关系的交往法则，而在实际的生活中，师生情感是维系良好的课堂教学效果的重要保证。因为，当初中生在自己喜爱的教师教学的课堂中，一方面会表现出较高的课堂参与兴趣，当教师向学生进行提问时，学生都会踊跃地参与到课堂提问的氛围中，而并不是需要教师主动地靠点名的方式要求学生回答问题，所以这两个方式的教学效果也是截然不同的。另一方面，当教师与学生保持较好的师生关系后，学生在完成该名教师教学的学科作业上，同样具有较高的自觉性和自律性，这就为展开教学工作提供有利条件。因此，通过以上举例可以说明，初中道德与法治课的学科知识是与学生的生活息息相关的。那么，如果可以将生活化教学融入到课堂教学中，这就可以大大提升初中生的学习兴趣，从而有利于展开有效的课堂教学工作。2、深化初中生对道德与法治课本知识的理解学科素养往往是每个教育课程的核心内容，而在初中道德与法治课中的学科素养，主要在于培养初中生的个人思想品质，如爱国主义、人伦道德、关爱他人等。而这些思想品质往往都存在与生活经验之中，比如，当初中生在公交车上为年迈的老年人让座时，这就体现了尊老爱幼的道德品质，而在八年级上册的“遵守公共规则”中就包含有该思想道德品质的阐述。那么，这就说明教师展开生活化教学，可以很好地将课本知识与生活经验串联起来，使得可以让初中生通过熟悉的生活经验增进学科素养，从而提升教学效果。三、生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用与研究1、通过反问引导学生其实，道德与法治课不仅仅可以灌输给初中生丰富的学科知识，还可以慢慢地培养初中生的反思意识，并且反思意识可以促使初中生形成初步的世界观、人生观和价值观。那么，基于该观点，教师可以在讲解教材的同时，利用反问句引发初中生的延续思考，使得促使初中生形成反思意识。比如，在学习《生命的思考》时，就可以将生活实践融入到这部分知识当中。在该篇课文中，主要是用图文的形式介绍了生命的形成及人类社会的生命延续，那么教师可以向学生们讲述课文内容时，让初中生对于“生命的真谛”进行思考。如对于某些轻生或自残的不良行为，教师可以向学生进行提问“同学们，请你们想象一下，如果这些轻生或自残的同学站在你的面前，你会对他们说什么？”，而当初中生在以此作为思考的出发点时，首先就会从自身出发思考劝导的话语。并且，在这个反思过程中，初中生还会从家庭、学校、社会、个人等多个角度去感受生命的意义，从而逐渐引导自己形成正确的生命价值观。而通过这样的反问引导，就是将生活化教学融入到初中道德与法治课堂的表现，使得可以促进初中生形成反思意识。2、借用真实案例引导学生在德育体育智育协同发展的倡导下，教学应该以启发式教育为主，概念式灌输为辅，并且将生活化元素带入教学方法中，使其显得生动具体。比如，在学习《走进法治天地》的单元时，由于初中生并没有对社会有着清晰的概念，因此教师在对初中生谈及法治的时候，在初中生的印象中并没有具象的概念。所以，教师可以举例说明一些关于真实发生的法律事件，可以使得初中生的思维不再受课本的局限，而这些法律事件就是跳脱出课堂范围之外的生活元素，一方面可以牢牢吸引初中生们的注意力，另一方面还可以迅速地提高他们社会法治意识，从而有利于展开课堂教学工作。3、利用自媒体引导学生自媒体一方面是指新闻信息的制造者，另一方面是指与网络通讯技术相关的APP软件，比如微信、QQ、抖音等具有庞大用户群的通讯软件。而这些软件也与初中生的实际生活密不可分，并且这些软件不仅设计了聊天休闲的功能，而且还设计了新闻推送、新闻阅读等的功能。那么，教师可从这一点上出发，让初中生通过自媒体可以拓展道德与法治这门学科的学习内容。比如，在学习《绽放生命之花》时，在这一课中教师可以先组建一个微信群，然后将班级里所有学生邀请进群。其次，可在上课的前一天提前布置预习作业，让其体会《绽放生命之花》课文中主旨含义，并且搜索一篇与之含义相符合的新闻、人物事件短文，以便在第二天上课时用于课前提问。最后，在第二天的课前提问中，在学生们收集的信息中，选取几篇优秀的短文，并让搜集相应短文的学生自己进行朗读，这样既会让学生们有较强的参与感和自信感，还可以慢慢培养学生对于社会道德法治的责任感。因此，通过这样的预习方式，让初中生自主接触社会新闻等生活化元素，这就可以将生活化教学带入到初中道德与法治课堂。4、营造教育环境引导学生教师在对课堂的引入时除了以问题导入外，教师可以通过引入生活化元素，在初中道德与法治课的课堂中营造爱国教育环境。一方面，由于我国推行的新课改，新的学习观要求学生学会自主获取知识的方法，这样才可以做到知识来源于实践，才能做到活学活用、固本培元。另一方面，在初中道德与法治课的教材中包含有讲述爱国主义的篇章，如“中国人中国梦’’等，所以符合教学需求。但是，当前有些道德与法治学科的教师，仅认为将课文中传达的爱国主义精神传输给学生即可，并不需要使用生活实例来辅助体现知识理论，这样就不利于初中生树立正确的爱国主义观念。所以，这就需要教师通过举例说明，使得可以让生活化教学更为丰满立体。比如，教师可以在教室内播放国庆大阅兵的视频，随着雄壮威武的人民军队齐步踏进，一声声铿锵有力的落地声就会震撼初中生的心灵，使得学生在感受到祖国强大的同时，慢慢地在稚嫩的心灵中埋下爱国主义的种子。因此，这样就可以让初中生切身感受到爱国主义精神，既可以提升初中生的思想境界，又可以加深初中生对课本教材的理解。由此可见，通过国庆大阅兵可以将初中生引入爱国教育的环境中，从而提升生活化教学的教学效果。综上所述，从实质上将，生活化教学和初中道德与法治课的学科素养是相通的，既是从实际生活中汲取教学元素，又是从事物本身的实质上看待问题。因此，将生活化教学融入到初中道德与法治课的课堂上，既可以提高初中生的学习积极性，又可以凸显初中道德与法治课的教学核心，从而提升教学质量。参考文献：[1]谢江锋.初中道德与法治生活化教学探究[J].科技风,2019(19):49.[2]王会英.如何让初中