《小学快乐国学校本课程开发与教学研究》研究报告

PAGEPAGE1《小学快乐国学校本课程开发与教学研究》研究报告【摘要】我校在经典诗文诵读的实践与探索上，深入进行了小学快乐国学校本课程开发与教学研究。经过探索研究，我校成功开发了《经典国学快乐学》校本课程教材（上、下两册），有效构建了校本课程的教学模式，探索出了一些有效地激励评价机制，为人文教育搭建了一个新的平台。丰富了学生的文化底蕴，提高了学生的语文素养，促进了教师专业水平的提高，从而营造了书香校园氛围，形成了学校的办学特色。【关键词】经典国学诵读课程开发教学研究根据国家教育部提出的“国学进校园”活动的要求，我校从2008年3月开始实施了中华经典诗文诵读工程，同年11月，学校参加了湖南省教育科学“十一五”规划课题的申报工作，所申报的课题《小学快乐国学校本课程开发与教学研究》获准立项。从着手研究本课题至今已有三个年头，现概述如下：一、研究动因1.新课改标准要求，开展适合学校的校本课程新课改标准要求，开展适合学校的校本课程，以提高课程对不同地区、学校的适应性，走国家、地方共同建设课程的路子。因此，我校积极探索校本课程建设的策略，全面推进校本课程建设。2.社会需要国学传统文化是中华民族的魂和根，是构成炎黄子孙的民族凝聚力，民族自豪感，民族文化素质的力量源泉之一。江泽民主席指出“中华各族儿女共同创造的五千年灿烂文化，始终是维系全体中国人的精神纽带。”胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“要发扬与时俱进的时代精神，坚持古为今用、推陈出新，大力发扬中华文化的优秀传统，大力弘扬中华民族的伟大精神，使中华民族的优秀文化成为新的历史条件下鼓舞我国各族人民不断前进的精神力量。”这些言论无不表明当前社会需要国学。因此，我们选择了“国学经典”这一大方向，积极探索校本课程建设的策略，全面推进校本课程建设。3.教育需要国学当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利益熏心等问题表现在学生身上就是个人至上、冷漠自私、缺乏友爱、满目攀比，他们吃的是麦当劳、肯德基，穿的是耐克、阿迪达斯……造成这一问题的一个十分重要的原因就是中华民族优秀文化传统的断层，人们渐渐疏离、淡忘了经典。因此“弘扬经典文化，传承民族精神”是基础教育的重中之重。那么对于小学阶段的国学教育，如何做到“取其精华，去其糟粕”，“保持民族性，体现时代性”？值得我们理性思考，有待我们继续开展实践与研究。经过查阅大量的资料，我们发现已经有很多的教育机构进行过这方面的研究，但我校是一个比较特殊的学校，我校原名冷水江市金竹山电厂子弟学校，是一所厂矿子弟学校，当时学校生源较为单纯，基本上都是本厂子弟，因此家庭文化氛围较为浓厚，学生整体素质较好教学成绩也较为理想。可随着学校划分到地方，工厂外迁，学校生源问题逐渐恶化。现在学校的孩子大部分来自周边农村，家庭教育较为薄弱，如：我教的六年级87班共有学生47人，其中单亲家庭有9人，留守儿童有12人，进城务工的农民工子弟有8人，学生中心理问题，道德品质问题，行为习惯问题……越来越多，针对以上情况，学校领导决定开发一套适合我校校型、学情的有关国学经典的校本教材。二、理论依据1、人本主义学习理论以罗杰斯为代表的人本主义学习理论强调学习要以学习者自我价值的实现、情感体验的满足、内在精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。这一理论，为我校探索、研究适合小学生身心特点的校本课程，以促进学生内在精神的健康，提供了有力的理论支撑。2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。因此探索、研究校本课程教材，构建有效的校本课程的教学模式，营造书香校园氛围，形成学校的办学特色，是对建构主义学习理论的最好诠释。3.明末教育家、理学家陆桴亭的记性、悟性非同步发展的理论明末教育家、理学家陆桴亭的记性、悟性非同步发展的理论认为“凡人有记性、有悟性。自十五以前，物欲未染、知识未开，多记性。十五后，知识既开、物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡所当读书，皆当自十五前使之熟读。”由此可见小学阶段是孩子们记忆的“黄金阶段”，要有计划地、持之以恒地、创造性地要他们多读、多记、多背。三、研究目标1.开发“经典国学快乐学”校本教材，促进学校办学特色的形成。2.构建“经典国学快乐学”的教学模式，提升教师的专业素质。3.探索“经典国学快乐学”的激励评价机制。4.挖掘国学精髓，促进学生身心健康发展，搭建人文教育新平台。四、研究内容1.“经典国学快乐学”校本教材的开发研究。2.“经典国学快乐学”有效教学模式的探索研究。3.“经典国学快乐学”有效激励评价机制研究。五、研究方法1．文献研究法文献研究法就是借鉴图书资料，用以借鉴前人的研究成果，以免走弯路。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是国学与人格教育、素质教育、创新教育的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路，找到新的生长点和支撑性理论，有针对性地制订研究方案和指导具体的实践研究。2．调查研究法调查研究法就是通过调查研究，了解当前基础教育中对国学进课堂的现状与学生课堂学习的有效程度，找出存在的问题，分析问题存在的主要因素，以便对症下药。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习国学的素质状况，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查国学进课堂实验实施后的学生发展情况，为以后教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

（4）调查家长、社区居民对国学的认识、了解和接受情况，并进行分析研究，做出新的调整。3．行动研究法：对研究国学经典诵读促进小学生传统文化修养提高及道德养成的研究方案不断提出改革方案，在实践中加以验证、充实、修正，从而找到科学有效的教育方法、手段、程度等理性认识。4．经验总结法经验总结法鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验，在实验发展的契机中推动自身素质的发展。通过操作变量，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。六、研究过程（一）准备阶段（2008年3月—2009年7月）1.健全课题研究组织机构（1）课题领导小组：顾问：段跃光、杨笃剑、刘杰峰组长：梁积林、姜春华副组长：谢放文、王志其、刘艳红、李红辉成员：梁霞、杨晓斌、雷震环、周荣、曾美华、刘静、郭富恒谢红玲、黄波、邹联斌、段朦（2）课题研究小组：课题负责人：谢放文课题主持人：梁霞课题副主持人：杨晓斌、刘静课题组成员：雷震环、周荣、曾美华、刘浪梅、各班语文老师各班班主任2.确定课题，拟定研究方案，并加以论证、确定。3.课题申报立项。4.组织课题组成员学习相关知识，提高认识，统一思想。（二）实施阶段（2009年9月—2011年2月）1.精选经典国学内容，编写校本课程教材。2.按计划开展对校本教材的教学与研究。3.儒家文化校本课程《经典国学快乐学·三字经》、《经典国学快乐学·弟子规》正式投入使用，每周一节校本课。4.各班开始经典晨读、午诵、暮省活动。5.组织成立“经典诵读”课外活动小组，开展相关课外活动。6.组织学生学习《经典国学快乐学·三字经》、《经典国学快乐学·弟子规》“诗配歌”中的歌曲，开展“古诗新唱”活动。7.每期开展“与经典同行，与圣贤为友”主题读书、征文活动，以丰富多彩的形式演绎对经典的理解。8.每期在班级开展的基础上，开展校级《经典国学快乐学》讲故事比赛。9.每期开展“双语诵经典”活动。10.开展“弘扬国学经典，塑造民族精神”大型诵读、合唱比赛。11.每期开展“经典国学快乐学”朗诵、演讲大赛。12.每期开展“与经典同行，与圣贤为友”绘画、手抄报、书法比赛。13.建设校园背景音乐、文化墙，营造视听环境，用国画、民乐等美化孩子的学习环境。（1）举办文化长廊、经典国学图展以及“国学”宣传栏、黑板报等形式让学生随处可欣赏到国学经典的佳作佳句，营造浓郁的国学氛围。（2）创设经典诵读课诵读音乐环境，在学生诵读经典的时候播放。（3）创设午休时间段的音乐环境，学校广播站播放国学经典音乐。（4）创设《国学操》的背景音乐，音乐老师根据3个字一句的鲜明节奏，为《国学操》配背景音乐。14.创编《国学操》，学生学做《国学操》，把《国学操》作为学生的大课间操全校师生在大课间时间边吟诵《弟子规》，边做操。15.开展《国学操》比赛。16.国学经典诵读课展示活动，在各班教师实践的基础上，推出每个年级的展示课，交流探讨。17.每期开展《经典国学快乐学》主题班会活动。18.开展“经典国学知识竞赛”活动。19.组织开展课题知识讲座。20.继续组织开展国学经典诵读活动，写好阶段性的小结分析。21.积累典型案例、研究资料，撰写论文。（三）总结阶段（2011年3月——2011年7月）1、整理研究资料，分类归档。2、课题组成员写结题分析报告。3.课题组写结题总报告。七、研究成果及分析（一）成功开发了《经典国学快乐学》校本课程1.校本教材的内容这是一套旨在为广大小学生提供经典国学诵读的校本课程，全套共两册，一至三年级学习上册，四至六年级学习下册，教材撷取《弟子规》、《三字经》，穿插“小故事”、“诗词歌曲”，辅之以“易解”、“联想与启示”，缀之以“国学操”，图文并茂，通俗易懂，既宣讲国学精髓，又顺应时代发展潮流。全书立足“快乐”二字，游戏中领会传统文化，欢笑中诵读经典国学。每册内容见下表：年级容内年级容内教材经典国学教材本土教材特色教材一年级二年级三年级《经典国学快乐学》上册《三字经》23小节，及与之对应的“注释”、“解读”、“启示”。古典国学小故事13篇，现代名人故事5篇，“知识链接”8篇。如《致富重德、乐善好施——陈响莲》等5篇古诗新唱6首四年级五年级六年级《经典国学快乐学》下册《弟子规》26小节，及与之对应的“注释”、“解读”、“启示”。26个国学小故事。如《2008年感动中国的娄底人——刘贵喜》等5篇自编《国学操》、古诗新唱2.校本教材开发遵循的原则循序渐进原则分年级依据学生年龄特征、认知规律，贴近学生的现实生活来编写，在语言上尽可能地浅近、简洁，使学生易于理解和接受。古为今用原则萃取那些凡是经过了漫长历史积淀下来的经久不衰的文化精华，兼容并蓄，为我所用。去芜存菁原则结合小学生的年龄特征、认知水平和学习兴趣，选择浓缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生的深入思考的优秀的传统文化因子，建构中华民族特有的文化传统和民族精神。吟咏诵读原则尽量选择音律谐和，节奏明快，朗朗上口的作品，使学生易于吟咏诵读。3.本套校本教材的特点（1）教材形式多样，学生乐学这套教材汇集了《弟子规》、《三字经》并辅之以“易解”，穿插了“小故事”、“诗词歌曲”、“国学操”“知识链接”等，题材形式多样，富于变化。有的学生对其中的“赤道概念”、“长江与黄河”、“动物王国”“食物的五味”等尤为感兴趣，说它是一本百科全书；有的则喜欢书中的“古诗新唱”，说它简直是一本乐谱。总之孩子们对我们的这本校本教材都爱不释手。（2）教材有本土特色，学生想学这套教材为了突出校本教材开发的本土立场与地方特色，我们选编了《致富重德、乐善好施——陈响莲》、《火车轮下舍身救人——刘新红》、《娄底神童——贺德英》、《2008年感动中国的娄底人——刘贵喜》等，使学生对当地的名人萌生敬佩与喜爱之情。还选编了《携妹求学、奉献真爱——洪战辉》，让学生领略现代名人的风采，使学生有一种亲近感，培养孩子们自立自强、自尊自爱的精神品质。（3）教材在插图的编排中突出审美性，学生爱学根据孩子形象思维比较发达的特点，我们特意组织所有美术教师为教材绘制了简单的插图，选编了大量图片，力求图文并茂，以陶冶情操，提高学生的审美情趣。孩子们都说，看我们的校本教材就像看漫话一样轻松、愉快。（二）探索出了一些“经典国学，快乐学”的有效教学模式美吟诵读式定义美吟诵读式即让学生正确、流利、有感情地反复采用多种形式朗读课文，以达到理解课文的目的。基本策略a.听和读相结合b.读和讲相结合C.读和演相结合d.读和悟相结合（3）操作流程美吟诵读式教学的基本操作流程如下图：以读入文以读入文以读解文以读知文如：我校曾老师在一堂校本课上教《三字经》中“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。”。她是这么设计的：以读入文以读入文教师配乐美美地范读以读知文个人快板表演式背诵、集体配乐式背诵、（诵出韵味、意境）以读解文个人读、小组读、集体读、擂台赛读、分角色读、表演式读俗话说“书读百遍，其义自见。”一节课下来,孩子们在反复朗读中,不仅能当堂流利地背诵本课内容，而且还能很快的理解全文大意。（4）优势美吟诵读式教学方法,在反复的诵读和讨论中,学生成了教学的真正主人,他们学习求知的积极性被充分地调动起来,在不断地深入课文、理解课文、鉴赏课文,在反复的诵读、理解、品味中潜移默化地培养着学生的审美观念。边美美地读，边想象美美的画面，让学生融入经典国学的意境之中，这是我校老师常用的方法。情境表演式（1）定义情境表演式即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学生诵读兴趣，展开想象、联想，领悟情感。（2）基本策略a.生活展现情境b.实物演示情境c.图画再现情境d.音乐渲染情境e.表演体会情境f.语言描述情境（3）操作流程情境表演式教学的基本操作流程如下图：创设画面创设画面引入情境形成表象再现情境丰富想象深化感情深入情境理解课文领会感情如二甲班的曹老师在教“父母呼应勿缓父母命行勿懒……”一课时教师首先用一段孩子们衣来伸手、饭来张口、和父母顶嘴……的视频导入，引起孩子们思考；再让学生分小组进行表演，一正、一反两种行为相对比；最后播放孩子们为父母捶背、倒茶、洗脚的视频配上音乐朗读本文。一堂课下来，学生早已自己悟出了文中的道理。（4）优势情境表达式教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。另外情境表演式教学模式能创设出活泼生动的课堂，真正让孩子们在快乐中学会知识，在快乐中学会成长。3.吸收表达式（1）定义吸收表达式是融复习和新授、整合和拓展于一体的教学，学生能进行主题话题下，听说读写综合学习活动。（2）基本策略a.读文仿文，文从中来b.悟段写段，精彩无痕c.因词补句，情泻笔端d.感后抒情，敬由心生（3）操作流程吸收表达式教学的基本操作流程如下图：理解课文内容理解课文内容主题内容统整寻找知识规律主题即兴创作优势吸收表达式有力于提高学生良好的语言表达能力、敏捷的思维能力。如：我校三年级91班李老师在教学“融四岁，能让梨，弟于长，宜先知……”一文时，首先带领孩子们理解课文内容，然后又带领孩子们独立的对本课内容进行主题内容的统整，最后让学生在理解、整理好本课主旨的基础上进行拓展训练，要求学生即兴创作“三字经”，结果孩子们都兴趣盎然。有个孩子就写下了这样一首：《谦让歌》好儿童，要谦让，有好处，我不抢，学孔融，把梨让，不抢先，能让人，先别人，后自己，人人夸“你真棒”！一节课下来，孩子们的口头表达能力、写作能力都有了大大的提高，课堂气氛也相当的活跃，取得了很好的教学效果。（三）搭建了人文教育新平台三年来，我校以校本教材为突破口，实施素质教育，积极探索特色化办学，走内涵发展之路，通过“看”、“唱”、“诵”、“赛”这四条途径组织学习国学经典，为小学人文教育搭建了一个新的平台。1、看即通过创办文化长廊、经典国学图展以及利用宣传栏、黑板报等形式让学生随处可欣赏到国学经典的佳作佳句，从而达到耳濡目染的教学效果。2、唱我们通过音乐课带领学生学唱歌曲《弟子规》、《春晓》等“诗配歌”中的歌曲，开展“古诗新唱”活动，让同学们把朗朗上口的古诗用动听的童声唱出来。3、诵除了每周四第五节，全校小学部统一开设的儒家文化校本课，我校还开展了经典晨读、午诵、暮省活动。每周一、二、四下午的大课间操有专业老师教授自编《国学操》，同学们边做操，边吟诵经典，成了我校一道独特的风景线。学校还组织成立了“经典诵读”课外活动小组，开展了一系列的“双语诵经典活动”、“亲子诵读活动”等。如果领导老师们能有机会去我们学校，那您一定要去看看午诵时孩子们那摇头晃脑诵经典的场景，当你漫步校园或孩子们上下学的小道，会惊喜的发现孩子们正把三字经、弟子规当成自己喜爱的儿歌在传诵。4、赛学校每年都会组织开展《经典国学》讲故事、诵读、演讲、征文、绘画、手抄报、书法大赛、《国学操》比赛等。如：去年的“传诵国学经典弘扬中华美德”诵读合唱比赛。同学们兴趣盎然的诵读《弟子规》、《三字经》，声音洪亮，字正腔圆，快板、标语、鲜花形式多样，随后，又演唱了《春晓》、《弟子规》、《静夜思》等歌曲，再配上优美的背景音乐，整个活动现场都沉浸在国学经典之中。丝丝管弦、悠悠书声相得益彰，交相辉映，现场漫着浓重的国学气息。由于我校长期开展经典诵读活动，在活动中亲近经典，在亲近中热爱中华文化，在热爱中弘扬中华文明，在弘扬中创新发展，不仅为小学人文教育搭建了一个新的平台，而且在潜移默化中形成了学校独有的书香特色。（四）研究、探索出了“经典国学快乐学”的一些有效激励评价机制。学校注重“科研兴校，以研促教”的管理策略，以教育科研为抓手，以校本教研为先导，深入开展课题研究，形成了课堂、教研、课题“三维一体”的校本教研模式，并建立了以下激励评价机制：（1）建立了学生个人为考核单位的激励评价机制。激发学生参与诵读的兴趣（采用★级制），大力推进学生个体的纵向激励评价，组织学生自评、互评、教师评、家长评。学期结束时评价班级学生从动机兴趣、努力程度、数量、熟记程度、表现形式等方面设计（见附表1）。把经典国学诵读的“量”和“质”作为对学生评价的一项重要内容（采用发喜报的形式表扬学生诵读经典国学的成绩），强调学生的熟诵，采用“下要保底，上不封顶”策略，鼓励孩子们多读除了校本教材以外的国学经典（见附表2、3）。（2）建立了以班级为考核单位的评价激励机制。学校拿出专项经费奖励给负责诵读工作的教师，由校长室、教务处、政教务、大队部负责具体考评，根据本校特点、学生教师实际和各年级各班的诵读情况评出一星诵读班级、二星诵读班级、三星诵读班级，与学校“文明班级”评选活动直接挂钩。（见附表4）。八、课题研究产生的社会效益（一）国学经典诵读促进了小学生的身心健康发展，提高了学生的语文素养通过国学经典诵读，学生们已将《三字经》、《弟子规》熟诵于口，濡染于心，改变了德育以说教为主的方式。特别感到欣慰的是在多种专题活动中，培养了学生的人文精神，促进了学生健康品格的形成。如母亲节、教师节“感恩活动”让学生制作感恩贺卡。学生挑选卡片，将感恩的心里话写在贺卡上，并配上插图，制作成精美的卡片。作为礼物赠送给妈妈、老师。这项活动既培养了学生动手能力，又培养了他们的感恩之心，所以学生喜欢，家长、老师满意。这些活动，已经不仅是在学习国学经典，而是与德育工作有机地融为一体了。通过这些经典熏陶，学生们的精神境界不断提升，学生的性情变得平和了，相互间相处融洽，审美情趣更浓了，想象创作能力更强了，胸怀更为广阔，富有个性，人格更健全了，校园环境卫生、班级学习纪律不断提升，学校处处洋溢着文明和谐之风。我校有位留守儿童，父母常年在外打工，与奶奶相依为命，奶奶年老体衰，于是他包揽家里所有家务，还经常为奶奶按摩捶背，当学校得知并通过“红领巾广播站”表扬他的事迹时，他则腼腆的说：“香九龄，能温席，孝于亲，所当执。”原来他牢记了校本教材上册的“三字经”，并学习黄香温席孝至亲的优良品德。由此看来，我们的学生不仅能学语习文，而且能学以致用、身体力行。怪不得有家长说：“你们开发的这套《经典国学快乐学》校本教材不仅能传承中华民族的传统文化，而且能传承中华民族的传统美德！”经过两年的课题研究，事实证明了小学生诵读国学经典是积累语言的重要渠道。少年儿童正处于储备语言的最佳时期，通过读、背诵经典，不仅提高了学生的记忆力，更丰富了学生的语言，提高了学生的语文素养。学生语文素养的提高，又促进了语文课堂的教学效率明显提高。老师们都说通过阅读经典学生认的字多起来了，初读课文的效率也提高了，背诵能力更强了，课文能很快读熟，发言时语句通顺，常常引经据典，很有深度，常有令人感叹的顿悟之言出现。课堂教学效率提高了，学生有更多的时间去诵读经典，形成了一个良性循环。近几年来，我校在全市抽考、统考中各门功课都取得了名列前茅的好成绩，特别是语文2009年至2011年在全市的抽考、统考中，一直稳拿第一。在各项诵读、演讲比赛、各种征文、书法竞赛……中更是硕果累累。下面是近三年学生获奖情况统计：类别获奖级别获奖人数（2005年-2007年）获奖人数（2008年-2011年）作文竞赛国家级1人5人各种征文市级100余人300余人书法竞赛省级2人10人综合知识竞赛市、省级30余人100余人手抄报评比地级30余人80余人歌舞市级20余人40余人特别是2010年穆楠同学作为湖南省的唯一选手到上海参加“我是90后”演讲比赛，获得全国中学组第一名！参加全国五好小公民“我是90后”征文活动，荣获全国特等奖。2010年学生集体朗诵作品《青春中国》荣获娄底市一等奖……事实证明“润物无声”的经典诵读是提升学生品性、提高学生语文素养的有效途径，国学经典的浸染为孩子的内心世界涂下了亮丽的底色。（二）国学经典诵读提升了教师的专业素质经过经典文化的滋养，教师正心、修身、养德为以德立教提供了可能，为学校的德育工作找到了动力源，师生共同诵读经典，文化立校、道德立人的的社会效应十分显著。诵读经典逐渐成为教师的生活习惯，成为教师的文化自觉。经过国学经典诵读的实践研究，教师对经典的认识已经得到了大大的丰富和拓展。教师们熟读蒙学读物、诸子散文和经典诗歌，丰富了人生体验和审美体验，提高了自己的文学鉴赏能力在教学中注意了学科与国学经典诵读的整合。在课题研究中，老师们积极进行教育科学研究，取得了可喜成绩。下面是近三年教师获奖情况统计表：类别获奖级别获奖人数（2005年-2007年）获奖人数（2008年-2011年）论文国家级及省、市级53人85人演讲市级10人17人教学比武市级30人47人征文省、地、市40人50人特别是课题组负责人梁霞围绕课题研究撰写的《弘扬传统文化经典，塑造儿童民族精神》、《传诵国学经典，弘扬中华美德》、《以课题研究为依托，开发经典国学快乐学校本教材》等三篇论文在省级刊物上发表；且《传诵国学经典，构建书香校园》一文获湖南省教育教学改革发展优秀成果一等奖。又一事实证明“润物无声”的经典诵读是提升教师职业道德、提高教师综合素养和教育教学水平的有效途径。（三）国学经典诵读进一步丰富了学校文化内涵我们在指导儿童诵读经典的同时，以中国古典音乐创造清新高雅氛围的校园音乐环境，用国乐美化孩子的学习环境以《春晓》、《静夜思》、《弟子规》、《高山流水》、《渔舟唱晚》等主要风格明朗、愉快的国乐，作为学生开始午读课间操的引导音乐，能够很快的营造出平和、安宁、幽远、古朴而又充满书香氛围。学校还有孔子画像等32块“国学经典”宣传牌组成的文化长廊；有“学而不厌，诲人不倦”的校风；有“进德修业，教学相长”的教风；有“敏而好学，温故知新”的学风；有体现学校特色、弘扬传统文化的校歌。营造了浓郁的儒家思想文化氛围，创造了高雅的国学环境，学习环境减压、减负，和谐放松校园里每天都能听到学生诵读经典的朗朗书声，能够聆听到悠扬的国乐进一步丰富了学校的文化内涵。我校已连续三年被评为市级优秀单位。2011年上半年，学校就成功申报了“全国经典诵读特色示范性学校”、“全国规范汉字书写特色学校”，是我市唯一一所同时获这两项殊荣的学校。（四）国学经典诵读走进了社区在课题研究中学校发出“构建书香家庭”、“构建和谐社区”倡议书，定期召开家长会，引导家长投身到诵读活动中来。家长们不仅每日督促孩子读经典，而且也积极参加了我校开展的一系列“传诵国学经典，弘扬中华美德”的活动。如我校每期开展“经典诵读大赛”时,比赛现场总是水泄不通，家长们总会在百忙之中抽出时间赶来参加，有的还会自己扛着摄像机把精彩的比赛全程拍摄下来。我校还开展了一系列“亲子诵经典”、“亲子国学讲堂”等活动，以《三字经》、《弟子规》作为社区国学经典研读活动教本。现在家长们也热衷于国学，社区掀起了一股“国学热”。“亲子国学讲堂”上“修身，齐家，治国，平天下”，社区的居民们听得聚精会神。学校与社区配合围绕孝道传统精神这一主题，在社区开展了一系列国学宣传教育活动。通过这些活动，不仅弘扬了中华传统美德，而且提高了人们尊老、爱老、敬老精神。在小区的谈论中家长们也常引经论点，大家对儒家思想有了系统的理解。社区的领导说：“在社区开展国学教育活动，一方面可以丰厚社区居民的文化底蕴，另一方面也可以大力弘扬我们的民族文化、民族精神以及提高社区居民的素质。以后社区将继续与学校合作，把经典国学带入每家每户，积极探索国学经典教育进入社区的新思路，让中国的国学继续发扬光大！”市文联主席，梅山蚩尤文化协会会长李新吾先生曾说：“你们开发的经典诗文校本课程，传承国粹，做了一件功德无量的事情。”原教育局局长、波月诗社社长李谟高同志亲自到我校传经送宝。2010年我校推出了三堂校本课程教学观摩课，