华中师范大学347心理学专业综合历年真题汇编（含部分答案）

目录

2011年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题

2012年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题及部分答案

2013年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题及部分答案

2014年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部

分答案

2015年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部

分答案

2016年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部

分答案

2017年华中师范大学347心理学专业综

合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部

分答案

2011年华中师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题

一、单项选择（每小题3分，共60分）

1．批判精神分析是伤残心理学，批判行为主义是幼稚心理学的学派是

（）。

A．认知学派

B．机能主义

C．人本主义

D．完形心理学

2．一个人在30岁和40岁的时候的离差智商分数都是115，那么

（）。

A．他在40岁时和30岁时智力的绝对水平相同

B．他在40岁时比他30岁时更聪明

C．他的智力在同龄人中的相对位置相同

D．他在30岁时比他40岁时更聪明

3．根据防御机制的概念，“酸葡萄心理”属于（）。

A．转移作用

B．投射作用

C．反向作用

D．文饰作用

4．下面哪一项是A型人格行为的例子？（）

A．容忍别人的过错

B．与别人合作实现目标

C．在医生办公室一边接受治疗一边给客户打电话

D．向一个不服从的孩子解释他的行为为什么不应该

5．根据斯金纳的观点，负强化物（）。

A．被呈现时会增加反应的可能性

B．被移走时会增加反应的可能性

C．被移走时会增加反应的可能性

D．被呈现时会减少反应的可能性

6．假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体哪个部位，把他画出来，

并说明你为什么这样做？面对这一问题，一组儿童做出反应并不依赖于

他们以前见过的事物形象。用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放

的独特位置，如画在手掌心，画在嘴里，且他们认为这项任务很有趣，

并要求教师多布置此类作业，据此描述，这组儿童正处于皮亚杰认知发

展阶段理论的。（）

A．具体运算阶段

B．感知运算阶段

C．前运算阶段

D．形式运算阶段

7．第二反抗期的独立自主要求主要在于（）。

A．争取人格独立

B．争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权

C．争取行动和人格独立

D．对外部需求的争取

8．在维果斯基看来，人类心理的实质是（）。

A．信息加工的产物

B．个体生物成熟的表现

C．物质生产工具导致心理变化的结果

D．社会文化历史通过语言符号的中介面不断内化的结果

9．弗洛伊德提出精神分析理论使用了何种研究方法？（）

A．神经生理研究法

B．实验法

C．个案研究法

D．问卷法

10．心理咨询中价值问题的本质是（）。

A．多元文化问题

B．价值干预问题

C．宗教信仰问题

D．道德问题

11．以下说法正确的是（）。

A．真诚就是要实话实说

B．咨询关系本身就具有治疗作用

C．咨询师对来访者的资料要绝对保密

D．心理咨询中应该由咨询师为来访者确定咨询目标并为其负

12．强迫性思维的主要表现形式不包括（）。

A．强迫性穷思竭虑

B．强迫怀疑

C．强迫联想

D．强迫性意向

13．儿童孤独症的临床表现中的核心特点是（）。

A．社交障碍

B．言语障碍

C．智能偏低

D．刻板的仪式化行为方式

14．（）是偏执型人格障碍的的性格特点。

A．具有表演色彩

B．追求完美、刻板

C．猜疑

D．不安全感、自卑

15．研究者在对大学生的认知活动进行研究时发现那些被大学生形容为

很聪明的认知对象时还可能被形容为友好的，但很少被形容为自我中心

的。这种情况意味着（）起了作用。

A．晕轮效应

B．刻板印象

C．积极偏见

D．隐含人格理论

16．支配性的男性和服从性的女性能相处的很好，爱唠叨的女子和一个

少言寡语的男子生的很安静。这说明，在某些人格范围内（）是影

响人际吸引力的重要因素。

A．相似性

B．互补性

C．人的特质

D．差异性

17．“一个和尚有水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这是一种

（）现象。

A．从众

B．社会抑制

C．观众效应

D．社会懈怠

18．霍桑（Hawthorne）工厂实验所反映的关于人性的假说属于

（）。

A．经济人假说

B．社会人假说

C．自我实现人假说

D．复杂人假说

19．表扬、奖励员工，让他们参与管理。给他们提供培训机会，能满足

员工的（）。

A．尊重需要

B．交往需要

C．安全需要

D．生理需要

20．根据管理方格理论，适合团队管理的领导风格是（）。

A．高度关心员工，低度关心生产

B．中度关心员工，中度关心生产

C．高度关心员工，高度关心生产

D．低度关心员工，高度关心生产

二、名词解释（每小题5分，共60分）

1．韦伯定律

2．系列位置效应

3．超我

4．替代强化

5．关键期

6．依恋

7．价值条件

8．物质依赖

9．利他行为

10．挫折-攻击说

11．激励

12．组织文化

三、简要回答下列问题（每小题12分，共120分）

1．自陈式测验和投射测验各自的优缺点。

2．影响问题解决的因素。

3．人格的五因素模型。

4．简述双生子研究的推论逻辑及其优缺点。

5．简述咨询关系的特征。

6．简述抑郁发作的主要症状。

7．什么是行为者与观察者的归因分歧？其原因是什么？

8．影响宣传说服效果的主要因素有哪些？

9．领导特质理论述评。

10．简述组织结构设计时需要考虑的关键因素。

四、论述题（每小题15分，共60分）

1．界定正强化、负强化、奖励、惩罚，并指出他们之间的关系。

2．如何形成对当事人的理解？

3．组织变革的阻力及其克服的的策略。

4．某心理产品公司宣称通过使用其研发的两种背景音乐产品A和B分别

能有效地提高人们的能力和自尊水平，请你设计一个实验程序，来证实

或证伪其产品的有效性。

2012年华中师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及部分答案

一、选择题（每题3分，共30分）

说明：本题暂未作答，请见谅。

1．将物理能量转换成大脑能够识别的神经编码的过程是（）。

A．感觉

B．知觉组织

C．辨认与识别

D．知觉加工

2．认为一定数量的刺激对于维持脑与神经系统的正常功能是必要的，

在睡眠时，由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动的是

（）。

A．激活-整合模式

B．梦的认知理论

C．精神分析理论

D．完形心理学

3．卢钦斯（Luchins，1945）的量水实验说明了（）对问题解决的

影响。

A．定势

B．功能固着

C．变式

D．人格

4．看电视的内容不同对其他公民财产估计也不同属于（）。

A．代表性启发

B．锚定启发

C．框架效应

D．可取性启发

5．吉布森和沃克发明的“视崖”装置，用以研究婴儿的（）。

A．形状知觉

B．运动知觉

C．大小知觉

D．深度知觉

6．埃里克森认为处于自我同一性对同一性混乱的时期是（）。

A．6岁～12岁

B．12岁～18岁

C．18岁～30岁

D．30岁～60岁

7．老年期心理发展的总趋势是（）。

A．认知活动的退行性变化

B．人格出现偏差

C．情感脆弱

D．人际交往技能降低

8．幼儿期儿童思维的主要特点是（）。

A．以具体形象思维为主

B．以直觉行动思维为主

C．以抽象逻辑思维为主

D．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

9．心理学家认为，在一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性

（）。

A．增加

B．降低

C．不变

D．不确定

10．根据凯利的三维归因理论，人们要找出真正的原因，主要使用的三

类信息不包括（）。

A．区别性信息

B．相对性信息

C．一贯性信息

D．一致性信息

二、名词解释（每题5分，共40分）

1．负强化

答：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，即负

强化就是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，有机体反应概率

增加。

2．本能漂移

答：本能漂移是指机体即使通过习得，在一定环境和时间后，其行为也

会向着本能行为逐渐漂移。对于一些动物及行为，其本能行为足可以干

扰习得行为，并通过自我强化而占据、成为主要行为方式。

3．耐受性

答：耐受性是指易接受他人行为、信仰和价值观的宽容态度。其积极的

涵义是，积极维护他人的价值观并认识到多元的价值，面对禁止其自由

表述意见的做法据理力争；其消极涵义是指一种强烈的忍耐，忍受他人

的行为、信仰和价值观。又指生物容忍某种环境因素（如温度、湿度）

极端值的能力。

4．惊恐障碍

答：惊恐障碍简称惊恐症，是指以反复出现的惊恐发作为原发的和主要

临床特征，并伴有持续地担心再次发作或发生严重后果的一种焦虑障

碍。据估计，惊恐障碍的终生患病率大约为2%～4%。惊恐障碍大多在

成年早期发病，年龄范围为15～40岁，平均发病年龄是25岁。

5．移情（transferance）

答：移情是精神分析的一个用语，专指在以催眠疗法和自由联想法为主

体的精神分析过程中，来访者对咨询者产生的一种强烈的情感，来访者

将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询者身上的过程。咨

询者对来访者也可能产生同样的移情，这被称为对抗移情或逆移情。对

抗移情的表现形式如同移情的表现形式一样，表现为正面的（如咨询者

对来访者过分热情、爱怜和关怀）和负面的（如咨询者对来访者的敌

视、厌烦和憎恨）两种。从本质上讲，这表明了咨询者对来访者所产生

的一种自我防御，它从客观上对心理咨询的顺利开展带来阻碍。

6．组织文化

答：组织文化，又称管理文化、企业文化，是组织发展过程中形成的价

值观和行为准则。组织文化的特征包括：①组织文化是一种客观存在的

文化现象；②组织文化是社会文化和民族文化的现实反映；③组织文化

的本质是企业的“人化”；④组织文化具有明显的个性或独特性；⑤组织

文化是组织成员的共有价值观与行为规范体系。组织文化的核心是共同

价值观体系，它使组织独具特色，以区别其他组织。组织文化理论的出

现，使得以前被视为管理难题的组织目标与个人目标的矛盾、管理者与

被管理者的矛盾等有望获得解决。

7．从众

答：从众是指是个体在真实的或想象的团体压力下改变行为与信念的倾

向。促使人们从众的团体压力有两个来源：规范性和信息性的社会影

响。前者发生在人们想要获得奖励与避免惩罚时；后者发生在个体希望

从他人或其他团体那儿获得精确的信息时。

8．刻板印象

答：刻板印象是指人们对某个群体中的人形成的一种概括而固定的看

法。生活在同一地域或文化背景中的人们常表现出许多相似性，人们在

社会知觉中便将这种相似的特点加以归纳，概括到认识中并固定下来，

便形成了刻板印象。刻板印象一旦形成不仅很难改变，而且人们在社会

知觉中会用它去“同化”某一个体，只要某一个体被“同化”到群体中，对

群体的刻板印象自然也适于认识这个人。这种印象的形成有的是通过与

某些人或群体频繁接触而达成的认识，而有的则是根据他人介绍、媒介

传播等间接资料而来的。

三、简答题（每题10分，共100分）

1．简述深度知觉的线索。

答：深度知觉，又称距离知觉或立体知觉，是指人对物体远近距离即深

度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。这是个

体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。视网膜虽然是一个两

维的平面，但人不仅能感知平面的物体，而且还能产生具有深度的三维

空间的知觉。这主要是通过双眼视觉实现的。

深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差

等生理的线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯

度、明暗和阴影以及熟习物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有

关线索，单凭一只眼睛观察物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深

度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大

脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但个体在知觉对象的空间关

系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。

2．简述桑代克联结理论的主要观点。

答：桑代克是美国著名心理学家，被公认为教育心理学的创始人。他是

第一个用刺激-反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激

与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。在尝试过程

中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能

够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：

（1）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程

桑代克明曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即

按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察

猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不

安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，

伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继

续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能

地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、

按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住

绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发

现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反

应则被愉快地牢记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的

方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。

桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建

立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，

人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都

能分解为基本的单位刺激和反应的联结。

（2）联结是通过多次的尝试错误过程建立的

桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反

应并经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题

的行为表现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。从学习

曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越少，

正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是

说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最

终在刺激与反应间形成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试

误说。他还认为，人类的学习也是通过尝试错误的途径实现的。

（3）学习定律

桑代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，

他总结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果律）和五条辅助定

律。

①练习律和效果律

桑代克在《动物的智慧》这本书中对这两条定律作出了详细的阐述：

a．练习律是指动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他

条件相同的情况下，与其在这一情境中形成有效联结的次数成正比，并

与这些联结的平均强度和平均持续时间成正比。

b．效果律则是指对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，

那些能使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这

一情境再次出现时，这些反应也更容易再次出现。相反，那些使动物不

适应的反应，在其他条件相同时，将会削弱同这一情境的联系，因此，

当这一情境再次出现时，这些反应则改少出现，即满足或不适应的程度

越甚，联结的增强或价弱也越甚。

在30年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要改变是：

a．练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指

导的练习不一定能引起进步。所以，修改后的练习律从属于效果律。

b．由于赏和罚的效果并不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦

恼情况所导致的效果。这是对效果律的修改。

桑代克提出的学习理论，对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用

和促进作用，开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动

物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。该理论存

在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别，也没有充分注意认识活动

在学习中的地位和作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活

动时，就显得过分简单、机械。

②尝试-错误学习理论

这一理论认为：学习的实质是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之

间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给与的反

馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正确的联结，这

就是学习。桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响学习

最关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就保留

下来，否者就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而

负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称之为“效果律”

桑代克认为，一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便

会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联

结的力量便会减弱（即失用律）。换言之，所谓练习律，是指反应重复

的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。

一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会

有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。

3．如果有一个60岁的人，他的智力年龄为18岁，如按比率智商的算

法，他的IQ为多少？如何解释这一现象？心理学家是如何解决这一问题

的？

说明：本题暂未作答，请见谅。

4．举例说明情境关连记忆和编码特定原则。

说明：本题暂未作答，请见谅。

5．试简述强迫症人格障碍的特点。

答：（1）根据美国精神障碍诊断与统计手册第4版（DSM-IV）的标

准，强迫症人格主要特点有：

①具有强迫观念或强迫行为：

a．强迫观念的定义如下：

第一，反复出现持久的思想、冲动、意象，在病程中的某些时间体验为

闯入的和不适当的，并引起显著的焦虑或苦恼。

第二，思想、冲动、意象不只是对现实生活问题的过度忧虑。

第三，病人企图不理会或抑压这些思想、冲动、意象，或以其他思想或

行动来中和它们。

第四，病人认识到这些思想、冲动、意象是自己的头脑的产物（不是象

思维插人那样被外界强加的）。

b．强迫行为的定义如下：

第一，病人感到作为对强迫观念的反应或按照必需严格遵守的规则而被

迫做出的重复行为（例如，洗手、摆放物品、核对）或精神运作（例

如，祈祷、计数、重复默读）。

第二，这些行为或精神运作的目的在于预防或减少苦恼或预防出现某种

可怕的事件或情境。但是这些行为或精神运作与打算中和或预的事件或

情境缺乏现实的联系或显然是过分了。

（2）根据中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD-3）的标准，

强迫症人格主要特点有：

有意识的自我强迫和反强迫并存，二者强烈冲突使病人感到焦虑和痛

苦；病人体验到观念或冲动系来源于自我，但违反自己意愿，虽极力抵

抗，却无法控制；病人也意识到强迫症状的异常性，但无法摆脱。病程

迁延者可以仪式动作为主而精神痛苦减轻，但社会功能严重受损。

6．试简述创伤后应激障碍的特点。

答：创伤后应激障碍表现为在重大创伤性事件后出现的一系列特征性症

状，其主要表现有三个方面：

（1）反复体验创伤性事件

这是PTSD的中心症状，它以各种形式反复重新体验创伤性事件，主要

表现为反复地闯入性地出现有关创伤性事件的痛苦回忆，没有警告，不

需要刺激或者相关引发物。有的可能会生动地看到当时的情境，并伴发

相应的情绪和行为反应，好像创伤再次发生，如同电影中“闪回”；有的

可在梦中反复重现创伤性事件或做噩梦。当患者接触类似创伤性的处

境，患者容易触景生情而引发强烈的心理反应，或者是生理反应。

（2）回避与创伤性事件有关的刺激，或情感麻木

患者回避谈及与创伤有关的想法、感受及话题，或回避可能勾起恐怖回

忆的事情和环境，似乎已经遗忘了此事。有时可表现出一种“麻木”感

（情绪迟钝），患者在整体上给人以木然、淡漠的感觉。患者感觉自己

似乎难以对任何事情发生兴趣；感到与外界疏远、隔离，甚至格格不

入；似乎对什么都无动于衷，难以表达与感受各种细腻的情感；对未来

心灰意冷，严重者可万念俱灰，以致自杀。此外，有的患者可以部分或

完全不能回忆创伤时的经历，这种对创伤史的遗忘会增加诊断的困难。

（3）警觉性增高

经历创伤的人会体验到过度的警觉性。这说明个体长时间处于“战斗或

逃跑”的状态，就像正在经历创伤性事件一样。即便是在比较“安全”的

情境中，个体也做好了随时应对威胁的准备。在这种状态下，个体会花

很多的时间和精力去寻找环境中的威胁性信息（高易感性）。过度的警

觉性会扰乱个体的正常生活，使人容易疲劳。同时，个体还会体验到难

以入睡、睡眠不深或者易醒，易激惹或暴怒发作，过分担惊受怕，注意

力难以集中，即使集中也不能持久。

（4）其它表现

①PTSD患者的内疚和自责的情绪反应也很常见，如因为自己幸存而有

负罪感，因为自己不能阻止某些事而有负罪感等等。失去亲人的居丧反

应与负罪感密切相关。这种负罪感可加重他们的悲伤与痛苦，不利于情

绪的表达，不利于对丧失亲人与失去生命中一部分的生活状态进行调

整，这妨碍了他们与他人的沟通以及建立新的建设性的社会关系。

②儿童也可发生PTSD，但表现与成人有所不同。常出现害怕、担心、

身体不适、敌意、失眠、带有鬼怪形象的噩梦，还有行为变化。有些经

历创伤的儿童可能会出现自己活不了多久的念头。有些儿童会失去已经

习得的技能，如说话的能力。由于儿童不善于描述自己的问题，因此了

解其所遭受的身体虐待或性创伤就十分重要。创伤对儿童的影响不仅仅

在于其本身当时所造成的伤害，更重要的是对其成年后的后遗效应。早

期创伤可导致成年期出现性格问题、焦虑、精神病态思维、分离症状、

对自己和别人有暴力倾向、自杀意念和行为、酗酒以及不良的人际关系

等。

7．简述情理行为疗法中不合理信念的特征。

说明：本题暂未作答，请见谅。

8．简述双因素理论和公平理论的基本观点。

答：（1）双因素理论

赫兹伯格提出双因素理论，又称激励保健理论，赫兹伯格认为，使职工

感到满意的因素与使职工感到不满意的因索是大不相同的。使职工感到

不满意的因素往往是由外界环境引起的，使职工感到满意的因素通常是

由工作本身产生的。

双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，

二是激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只

能消除人们的不满，但不会带来满意感。其理论根据是：

①不是所有的需要得到满足就能激励起人们的积极性，只有那些被称为

激励因素的需要得到满足才能调动人们的积极性；

②不具备保健因素时将引起强烈的不满，但具备时并不一定会调动强烈

的积极性；

③激励因素是以工作为核心的，主要是在职工进行工作时发生的。保健

因素是指造成员工不满的因素。

（2）社会公平理论

亚当斯提出公平理论，又称为社会比较理论，该理论侧重于报酬对人们

工作积极性的影响。公平理论的基本观点是，当一个人做出了成绩并取

得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得

报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合

理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。

①横向比较，即他要将自己获得的“报偿”和自己的“投入”的比值与组织

内其他人作社会比较，只有相等时，他才认为公平。

②纵向比较，即把自己目前投入的努力与目前所获得报偿的比值，同自

己过去投入的努力与过去所获报偿的比值进行比较，只有相等时他才认

为公平。

9．比较自陈式测验与投射测验。

说明：本题暂未作答，请见谅。

10．简述青少年心理发展的一般特点。

答：青少年的心理是半成熟、半幼稚的。一方面，生理的成熟使他们的

心理有了部分成人的特点，同时也渴望受到成人式的对待；另一方面，

其认知能力、思维方式、人格特点及社会经验等与成人的水平还有相当

的差距，带有很大的幼稚性。

（1）生理变化对心理活动的冲击

随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们

的心理活动带来巨大影响。

①由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上

他们也希望能尽快进入成人世界，重新体会人生的意义，但在新的追求

中他们又感到种种困惑。

②性的成熟，使青少年对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对性的渴望，

但又不能公开表现，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。

（2）心理上成人感与幼稚性的矛盾

青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半

幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这

来自于身体的快速发育及性的成熟。其幼稚性主要表现在认知能力、思

想方式、人格特点及社会经验上。

①反抗性与依赖性。由于青春期少年产生了一种强烈的成人感，强烈的

独立意识，他们对一切都不愿顺从。在生活中，常处于一种与成人相抵

触的情绪状态中。但另一方面，青少年的内心中并没有完全摆脱对父母

的依赖，只是依赖的方式有所变化。他们希望从父母处得到精神上的理

解、支持和保护。

②闭锁性与开放性。进入青春期的少年渐渐地将自己内心封闭起来。他

们的心理生活丰富了，但表露于外的东西减少了，加之对外界的不信任

和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常

孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。

③勇敢与怯懦。在某些情况下，青春期的少年似乎能表现出很强的勇敢

精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特

点。但在另外一些情况下，这些少年也常常表现得比较怯懦。

④高傲与自卑。由于青春期的少年尚不能确切地评价和认识自己的智力

潜能和性格特征，很难对自己作出一个全面而恰当的估价，而是凭借一

时的感觉对自己轻下结论，这样就导致他们对自己的自信程度把握不

当。

⑤否定童年与眷恋童年。进入青春期的少年，随着身体的发育成熟，成

人意识越发明显。他们认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区

分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定。但在否定童年的同

时，在这些少年的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。

三、论述题（共115分）

1．结合西尔斯（sears，1953）等人的研究，比较定时制和自我需求制

这两种不同育儿方式对人格发展的影响。（15分）

说明：本题暂未作答，请见谅。

2．结合加德纳的多元智力理论及斯伯格的成功智力理论解读当今中国

的“应试教育”和“高分低能的现象”。（20分）

答：（1）智力多元理论

加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构

成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生

外显的智力行为。这7种智力成分是：

①言语智力，包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力；

②逻辑—数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力；

③空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；

④音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力；

⑤运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力；

⑥社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力；

⑦自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（2）成功智力理论

斯腾伯格认为成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现

实生活中真正能起到举足轻重影响的智力。斯腾伯格认为智力是可以发

展的，特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智

力，而是可以不断修正和发展的成功智力。

①成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析

性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等

分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的

能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及

应用知识的能力。

②成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造

性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协

调、平衡时才最为有效。一个人知道什么时候以何种方式来运用成功智

力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。

（3）理论分析

结合这两者的理论，发现我们现在的教育考核模式只涉及了部分的智力

内容，这种测量模式并不能将智力的内容全部测出来，才出现了高分低

能的现象。学生、家长、学校以及整个社会都只关注学生的学习能力，

这种片面的关注，使得学生只会学习而不会实际的运用。所以，应该对

现有的教育机制进行改革，只有用理论指导实践，关注学生的全面发

展，才能促进学生的整体素质的发展。

3．咨访关系与生活中的其他帮助关系，如朋友关系，有何不同。（20

分）

答：心理咨询与心理治疗中的治疗关系是一种对来访者进行帮助的关

系，不同于一般的社会关系，而且这种关系有可能在短时间内就达到人

际关系之中最为密切的程度。治疗者与来访者对许多问题有近似的看法

和理解，关系和睦、融洽，达到情感协调的程度。其他的社会关系无法

起到咨询者的作用。

心理咨询与心理治疗中的治疗关系是一种对来访者进行帮助的关系，这

种关系有可能在短时间内就达到人际关系之中最为密切的程度。治疗关

系具有如下一些特征：

（1）独特性

①在心理咨询与心理治疗过程中，治疗者与每一来访者的关系都是独特

的。

②这种治疗关系与其他所有社会中的人际关系比较也是独特的，因为这

种关系不同于朋友与朋友之间的关系，医生与病人、教师与学生、父母

与子女、领导与群众的关系与此种关系亦不相同。

（2）客观性与主观性的统一

①客观性是指治疗者保持客观的、中立的立场，以来访者利益为出发

点，尽可能地提出适宜的处理办法。这种客观性的意义，对来访者而

言，会感到治疗者不会将其个人意见强加给来访者，而且治疗者的分析

是有理有据的，更倾向于信赖治疗者。

②主观性是指治疗者应以共情、真诚的态度对待来访者，尊重来访者使

之感到温暖。

由于治疗者与来访者之间没有日常的瓜葛、利害的冲突等，使得治疗者

有可能站在客观的立场上，为来访者着想，对来访者负责；又由于这种

关系能自觉应用有关人际关系的科学原理，使得治疗关系得到发展，使

治疗者与来访者双方都能集中注意于治疗中最基本的问题。

（3）专业限制

①治疗关系独特性的限制：咨询关系建立在来访者主动求助的基础之

上。

②职责的限制：治疗者应认清什么是治疗者的责任，什么是来访者应负

的责任。

③时间的限制：通常治疗或咨询中的一次会谈时间为40分钟至1个小

时。治疗者应使来访者明白，治疗是有时限的，这样来访者就会自己调

整自己的行为以便有效地利用会谈时间。

④其它限制：如来访者对治疗者提出个人要求的限制，来访者攻击性行

为的限制，对治疗对象的限制等等。

4．结合自己的经验和已有的研究说明不同人格理论的价值。如何看待

人格多种人格理论并存的局面？每种人格理论都对吗？那它们之间怎么

有那么大的分歧？最终会有一种统合的人格理论出现并结束理论的纷争

吗？为什么？（20分）

答：（1）人格心理学家赫根汉认为，人格心理学中并没有像一般科学

中那样严格意义上的范型，因为在同一个时期，人格心理学中并没有一

个统一的范型，往往同时有多种范型或理论流派相互竞争。现代人格理

论的流派主要分为八种：

①以弗洛伊德为代表的古典精神分析学派，弗洛伊德特别强调人格结构

的动力性质。他认为人格是多种力量相互作用的动力系统，将意识分为

无意识、前意识和意识。无意识的概念仍是弗洛伊德人格结构理论乃至

整个精神分析学说的基石；提出了本我、自我和超我的三部人格结构；

提出了以性心理为主线的人格发展阶段论，人格发展有五个不同的阶

段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

②以霍妮、埃里克森、弗洛姆等人为代表的社会—文化学派（亦称为新

精神分析派），其理论重视自我在人格结构中的作用，强调社会文化因

素对人格形成发展的作用。因此，这个学派有时又被称为自我心理学或

社会文化学派。

③以奥尔波特、卡特尔等人为代表的特质论学派，特质理论认为，特质

是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常

用的基本单位。特质流派假定个体的人格是某种相对稳定的东西，主张

用多个基本的特质来描述人的人格，每个特质都是对立两端联系起来所

构成的一个个体差异的维度，任何人都在这个维度上有一个确定的位

置，有的人得分低，有的人得分高，但大多数人处于中间部分。

④以华生、斯金纳与班杜拉等人为代表的行为主义学习论学派，该流派

忽视遗传因素对人格形成的作用，而强调后天环境影响对人格的决定意

义。其基本特点：第一，强调心理学应该研究动物和人的行为。第二，

行为主义流派着重从后天学习的角度探讨人格的形成机制。第三，行为

主义流派在方法论上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方

法。

⑤以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义学派，人本主义流派是以反

抗行为主义和精神分析的姿态出现的。人本主义流派意图创立一门研究

人类的积极本性的心理学，他们把研究的注意力集中在许多年来一直被

忽视了的领域，即心理健康的、技能健全的人类有机体。

⑥以凯利为代表的认知主义学派，该派认为不同的人在信息加工方面的

差异导致了不同的人在同样的情境中做出不同的行为反应。认知主义的

人格心理学从认知差异的角度探讨人格的有关理论与研究。比较有代表

性的人格的认知理论包括：威特金的认知方式论、凯利的认知建构理论

和米歇尔的认知、原型和图式理论。

⑦艾森克为代表的生物学范型，随着进化论、遗传学和神经生物学理论

与研究方法的进展，越来越多的心理学家认识到，人格与生物因素存在

重要的关系。奥尔波特认为神经生物学基础是特质的根源，某些皮层与

皮层下的神经结构构成了特质的生物基础，他们控制或引导个体的反应

能力和反应倾向。生物学流派的主要代表人物有荣格和艾森克，荣格的

分析心理学强调进化遗传对人格发展的意义，艾森克的人格类型论重视

人格的神经生理基础。

⑧卡丁纳、沙利文为代表的交互作用论范型，交互作用论主张人的行为

是个人特质与环境因素交互作用的结果。主要有卡丁纳和林顿的人格与

文化交互作用论、沙利文的人际互动的人格发展论，后来有默里的压力

与需要的交互作用论，以及重视个人特质与情境因素交互作用的当代研

究。

究竟哪种理论解释与客观事实更符合，目前还没有一个定论。也许各种

理论都有一定的道理，都有正确的地方，但都有一定的片面性和局限

性。

（2）在探索未知的进程中，对同一研究客体，研究者或由于所依据的

经验事实不同，或由于理论背景、知识结构和思想传统的不同，或由于

研究的具体思路、方法的不同，或由于其他心理、社会因素影响的不

同，都会构建出不同的理论模型，从而形成不同的研究纲领。

随着社会经济与科学技术的进步，以及心理学科学本身的发展，在人格

心理学内部出现了新的趋势。

①人格心理学研究出现了明显的专题化趋势。

②在研究专题化趋势的影响下，在人格理论中出现了小型化的趋势。所

谓人格的小型理论是指那些专门解释某一特殊人格研究领域，诸如攻击

性、幸福感、抑郁倾向和孤独倾向等问题的具体理论。

③人格的认知研究大行其道。不少人格心理学家从认知的角度，采用人

知实验的方法研究人格心理问题。

④重视文化因素对人格的影响，以及大量跨文化研究的产生。人格心理

学家重视生态文化因素对人格及其发展的影响，采用跨国、跨民族和跨

文化的研究方法探讨不同文化群体之间人格的异同以及与生态文化因素

的关系。

⑤人格的生物基础研究。随着遗传学和脑科学理论、方法与技术的发

展，推动了人格的生物基础的研究，不少人格心理学家从生物遗传与生

物进化的角度探讨人格的问题。

5．简述费斯汀格的认知失调理论，并举例说明消除认知失调的方法。

（15分）

说明：本题暂未作答，请见谅。

6．试述领导理论研究的发展脉络，简要评价各领导理论的优劣。（25

分）

答：（1）领导特质理论

①传统的特质理论认为，领导者具有某些固有的特质。这些特质，是人

与生俱来的。只有先天具备这些特质的人才可能成为领导。

②现代研究表明，领导是一种动态的过程，是一种发展变化的行为过

程。领导者的特性和品质并不是与生俱来的，而是在具体实践中逐渐形

成的，是可以通过训练和培养造就的。

③评价：特质论认为领导者的品质是先天的这种观点是片面的。如果这

是对的话，那也就不需要什么训练，而是应把精力放在如何甄选上。

（2）领导行为风格理论

领导行为风格理论强调具体的行为方式，注重通过训练培养相应的行为

风格，因此看重的是后天教育。

①俄亥俄模式

俄亥俄大学的学者们提出两类领导行为分别为：工作管理和关心人。工

作管理是领导者为了达成目标而在规定或确立自己与部属的角色时所从

事的行为活动。关心人是指领导者注重人际关系，乐于同下属建立互相

信任、互相尊重的关系。

②密西根模型

密西根大学学者提出两个描述领导行为的维度。员工取向维度，员工取

向的领导注重人际关系，主动了解员工需要并积极满足；生产取向维

度，生产取向的领导强调工作技术和任务进度，不重视人的因素。

③管理坐标

布莱克和莫顿构造了一个二维坐标系来描述领导风格，命名为管理方格

图，实现数量化。该图以关心生产为横坐标，关心员工为纵坐标，每个

坐标有九个数量级，表示关心的程度。

④评价：以上三种研究只是行为理论中的代表。它们面临一个问题—领

导行为同团体绩效之间似乎并没有绝对的跨情境的一致性，而是事随境

迁的。看来要想找到一种普遍原则，还应考虑情景因素。

（3）领导权变理论

领导权变理论重视情境的作用，主张随具体情况而改变领导方式的理

论，同时，也尝试找出究竟有哪些关键的情境因素影响绩效。主要包括

以下几种理论：

①专制—民主模式。权变模式认为专制和民主在不同人身上有不同程度

的体现；在专制与民主之间，存在着一个过渡性的连续体。在领导单独

作出决策和领导与下属分享决策权力。两种极端之间，有许多中介状

态，它们才是现实中的多数情况。

②费德勒权变理论。费德勒的权变理论认为，团体绩效取决于领导者与

情境因素间是否搭配。费德勒认为，有三个权变维量起着作用：领导者

与下属的关系、工作结构和职权。

③情境领导理论。该理论认为，领导风格的选择应视被领导者的成熟度

而定。成熟包括工作成熟度和心理成熟度，对于不同成熟构型的员工，

应采取不同形式的领导方式，以求得最佳绩效。情境理论采用工作取向

和关系取向两个维度来确定领导风格。两个维度水平的高低配置构成四

种领导方式：指导式、推销式、参与式和授权式。

④评价：以上三种研究只是权变理论中的代表，领导风格与情境的搭配

问题，是可以双向解决的。既可以依环境确定领导者，也可以由领导者

依环境调整自己的方式。当然，并不是每一个人都有很高的适应环境的

变通性，这是性格问题。有的人很有可塑性，能灵活改变自己的行为风

格适应环境，有的人行为弹性很小，无论环境如何，行为具有高度一致

性。

四、案例分析（15分）

潘潘上幼儿园大班了，是一个活跃分子，特别爱动，在幼儿园常因不守

纪律被老师批评，如吃饭时，老师要求小朋友不要讲话，可潘潘却大声

说话；老师讲故事时，其他小朋友都坐在自己的板凳上安安静静地听，

只有潘潘把自己的板凳挪来挪去，弄出很大响声。很多时候当潘潘违反

纪律时，老师就罚他去做一些诸如扫地、擦桌子或摆放椅子之类需要活

动身体的事情，老是以为这样可以减少潘潘不守纪律的行为，但潘潘却

认为能够活动比坐着更好玩，所以他宁可被罚，也不愿安静地坐着不

动，它的小“伎俩”有一天被老师识破了，在他故意捣蛋时，老师没有给

他活动的机会，那天他特别沮丧。

请结合行为主义心理发展观进行分析。

答：潘潘由于调皮受到老师的“惩罚”，但实际上对潘潘来说却是一种正

强化，正好强化了潘潘的调皮行为，潘潘的调皮目的是引起老师的关

注，因此，当老师“惩罚”他时。他就成功的引起老师的注意，因此，老

师的“惩罚”反而更加强化了潘潘的调皮行为。

根据行为主义理论分析，有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的

行为结果（刺激条件）之间的相倚关系对行为起着控制作用，它能影响

操作性行为在以后发生的概率。据此，操作性条件作用的范型可概括为

以下四类：

（1）积极强化

当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一愉快刺激（阳性强化

物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强

化，也称阳性强化或正强化。积极强化表明了奖赏在塑造操作性行为中

的重要作用。在日常生活中，人们常常自觉或不自觉地运用奖赏对他人

的行为进行积极强化。奖赏是强化行为的一种有效手段，但值得注意的

是，奖赏所强化的行为应该是良好行为而不应是不良行为。这一点在教

育中尤为重要。

（2）消极强化

当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不

愉快情境（阴性强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的

概率增加，这种操作即为消极强化。消极强化的条件作用分为两种类

型：一类是逃避条件作用，一类是回避条件作用。逃避条件作用是指当

讨厌刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了讨厌

刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用是指当预示讨厌刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈

现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了讨厌刺激或不愉快情境

的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。回避条件作

用通常是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过讨厌刺激或

不愉快情境的痛苦之后，学会了对预示讨厌刺激或不愉快情境的信号做

出反应，从而免受痛苦。

（3）无强化

当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反

应在将来发生的概率降低，这种操作即为无强化。无强化是操作性条件

作用的消退过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到

消除某种行为的目的。例如，对于上课扮鬼脸吸引他人注意的学生，若

教师和其他学生都对其不予理睬，则该学生的此类行为以后会渐渐减

少，直至消失。可见，无强化是减少不良行为，消除坏习惯的一种有效

方法。

（4）惩罚

当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情

境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。例如，教师对上课不

守纪律的学生进行批评；公司老板对迟到的雇员扣发奖金等等。惩罚与

消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来

发生的概率，而惩罚则欲通过讨厌刺激的呈现来降低反应在将来发生的

概率。但是，有关惩罚的动物实验表明，惩罚对于消除行为来说并不十

分有效。当讨厌刺激或不愉快情境停止作用以后，先前的行为又会逐渐

恢复。换言之，惩罚只能暂时性地抑制行为，而不能永久性的根除行

为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行

为结合起来，方能取得良好的教育效果。

在该案例中我们可以很容易的发现，潘潘因为受到老师的关注即“惩

罚”反而调皮的行为得到强化而增多。相反，当老师对其行为“置之不

理”其实是一种无强化，是对潘潘调皮行为的消退手段，可以很好的达

到矫正不良行为的效果，正如潘潘这一天都不高兴也正好说明了这样的

方法起到了效果。

2013年华中师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及部分答案

一、单项选择（每题3分，共60分）

说明：本题暂未作答，请见谅。

1．主张心理学研究的任务就是了解构成意识的元素，今儿探求这些基

本元素如何合成复杂的意识经验的学派是（）。

A．结构主义

B．机能主义

C．人本主义

D．行为主义

2．储存于长时记忆中的知识属于（）。

A．非意识nonconscious

B．前意识preconscious

C．无意识unconscious

D．潜意识subconscious

3．我们听到走廊上传来嘈杂的脚步声，此时的心理过程是（）。

A．感觉

B．知觉

C．思维

D．想象

4．自我报告法主要受（）因素的影响。

A．顺序效应

B．社会称许

C．环境变量

D．期望效应

5．一个人在30岁和40岁的时候的离差智商分数都是115，其含义是

（）。

A．他在40岁时和30岁时智力的绝对水平相同

B．他在40岁时比他30岁时更聪明

C．他的智力在同龄人中的相对位置相同

D．他在30岁时比他40岁时更聪明

6．刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫作（）。

A．绝对感受性

B．绝对感觉阈限

C．差别感受性

D．差别感受阈限

7．认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与

生产创造所需能力的心理学家是（）。

A．弗南（Vernon）

B．吉尔福特（Guilford）

C．卡特尔（Cattell）

D．加德纳（Gardner）

8．最典型最有概括性的特质，影响到一个人各个方面的行为，如葛朗

台的吝啬属于（）

A．首要特质（cardinaltrait）

B．中心特质（centraltrait）

C．次要特质（secondarytrait）

D．共同特质（commontrait）

9．认为“人是因为笑所以才快乐；因为哭所以伤心；因为颤栗所以恐

惧”的情绪理论是（）。

A．詹姆斯-兰格理论（James-LangeTheory）

B．坎农-巴德理论（Cannon-BardTheory）

C．认知评价理论（Cognitiveappraisaltheory）

D．认知理论（cognitivetheory）

10．Warden（1931）的障碍箱，用来测量和比较不同动机的强度，结论

是（）。

A．性动机最强

B．饥饿动机最强

C．渴动机最强

D．母性动机最强

11．下列不属于“大三”人格模型的维度是（）。

A．外向性

B．随和性

C．神经质

D．精神质

12．黛玉的气血类型属于（）。

A．多血质

B．胆汁质

C．抑郁质

D．黏液质

13．属于自陈式人格测验的是（）

A．五因素人格问卷

B．卡特尔16种人格因素测验

C．艾森克人格问卷

D．主题统觉测验

14．小学儿童思维的主要特点是（）。

A．以具体形象思维为主

B．以直觉行动思维为主

C．以抽象逻辑思维为主

D．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

15．晶体智力的发展模式为（）。

A．倒U型曲线

B．在成人阶段缓慢上升

C．在成人阶段保持稳定

D．在成人阶段缓慢下降

16．学前儿童自我评价的特点中不包括（）。

A．依从性

B．主动性

C．表面性

D．局部性

17．下列哪些现象不属于社会影响（）。

A．从众

B．说服

C．归因

D．暗示

18．詹姆斯（WilliamJames,1890）认为，自我的内容包括（）。

A．理想自我、现实自我

B．生理自我、心理自我、精神自我

C．公我、私我

D．物质自我、社会自我、精神自我

19．下列对于组织中的非正式群体的管理方式错误的是（）。

A．提高对非正式群体成员价值的承认

B．寻求非正式群体与正式群体一致的目标

C．压制并消除组织中的非正式群体

D．利用非正式群体及其中心人物加强沟通

20．根据目标设置理论，要想有效激励员工，必须做到以下方面，除了

（）。

A．设置高难度的工作目标

B．设置具体明确的工作目标

C．要让员工对目标有高承诺

D．要对员工实现目标的过程经常给予反馈

二、名词解释（每题5分，共30分）。

1．能力

答：能力是指能够顺利完成某些活动所必须具备的个性心理特征，即能

力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。不是与生俱

来的，而是在人的遗传素质的基础上，在实践活动中逐渐形成和发展起

来的。

2．学习

答：学习是指人与动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的

相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行

为或行为潜能的变化是相对持久的，如学会游泳后游泳技能将终身不

忘。学习是由反复经验引起的。有时候个体的生理成熟或衰老也会引起

行为产生持久改变，如青春期少年的嗓音变化，这是由生理成熟引起

的，与经验无关，所以不能称为学习。

3．耶克斯-多德森定律

答：耶克斯—多德森定律是指随着课题难度的增加，动机最佳水平有逐

渐下降的趋势。在一定限度内，工作效率将随着激动水平的提高而提

高，但若超过该限度，工作效率将随之逐步降低。最佳工作效率的激动

水平为中等，但亦因工作复杂的程度而略有差异。简单的工作，其最佳

效率的中等激动水平偏高；复杂艰巨的工作，其最佳效率的中等激动水

平偏低；中等复杂程度的工作，激动水平介于两者之间。

4．艾宾浩斯的遗忘曲线

答：艾宾浩斯遗忘曲线是指由德国心理学家艾宾浩斯用无意义的音节作

为记忆的材料，对遗忘现象做了系统的研究之后将实验数据绘制成的一

条关于遗忘规律的曲线。它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展

的一条规律：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天

又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢

了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规

律，即“先快后慢”的原则。

5．横断研究

答：横断研究，又称横向研究，是指对某一个特定点上的几个不同组

（通常是具有不同的年龄）之间的比较，就是在同一时间内对某个年龄

或某几个年龄儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。例如，为要了

解儿童运算能力，可以给一组6岁儿童以20以内或100以内的各种试题，

让他们计算，然后找出这一年龄的各种运算水平。横断法的优点是能够

在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并

从中分析出发展规律。但由于时间较短，不易看到发展的连续过程和关

键的转变点。

6．两级获益

答：两级获益是指病人借助生病从两方面获得了好处。第一级获益又叫

做内部获益，指的是症状满足了病人的无意识欲望，使无意识冲突得到

变相的虚幻的解决这一事实。第二级获益是指病人借助生病，从家人、

朋友和其他人那里获得支持、同情、安慰，从而减低应激压力，所以也

叫做外部获益。

三、简答题（每题10分，共60分）。

1．简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛需要层次理论是人本主义科学的理论之一，由美国心理学家

亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。书中将

人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安

全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛的需要层次理论

的基本内容：

（1）生理的需要：这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、

渴、衣、住、行的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存

就成了问题。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动

力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度

后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足

的需要也就不再成为激励因素了。

（2）安全的需要：这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产

威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。马斯洛认

为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智

能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成

是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不

再成为激励因素了。

（3）爱和归属的需要：这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友

爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和

忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是

归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的

一员，并相互关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它

和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。

（4）尊重的需要：人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能

力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。

内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信

心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人

希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认

为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体

验到自己活着的用处和价值。

（5）自我实现的需要：这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、

抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情

的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的

快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。

自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期

望的人物。

2．什么是信度和效度？

答：（1）信度：

①定义：信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。通常，

研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯

性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。

②信度的类型：

a．重测信度：又称再测信度，是对同一组被调查人员采用相同的调查

问卷，在不同的时间点先后调查两次，两次调查结果之间的差异程度。

重测信度反映了随机误差的影响。

b．复本信度：又称等值性系数，是等值性信度的一种，指问卷调查结

果相对另一个非常相同的问卷调查结果的变异程度，是对同一组被调查

人员运用两份内容等价但题目不同的问卷进行调查，然后比较两组数据

的相关程度。

c．内部一致性信度：主要反映的是测验内部题目之间的关系，考察测

验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。内部一致性信度又分为分

半信度和同质性信度。分半信度是指一项调查中，调查问卷的两半题目

的调查结果的变异程度。同质性信度是指测验内部的各题目在多大程度

上考察了同一内容。

d．评分者信度：是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。最

简单的估计方法就是随机抽取若干份答卷，由两个独立的评分者打分，

再求每份答卷两个评判分数的相关系数。

（2）效度：

①定义：效度是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程

度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与

要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。

②效度的类型：

a．内部效度：是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确

程度。如果自变量和因变量之间关系并不会由于其它变量的存在受到影

响，从而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内部效度。

b．外部效度：是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体

和到其它的总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表

性和普遍适用性。外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。总体

效度指研究结果能够适应于研究样本来自的总体的程度与能力，或说对

总体的普遍意义。生态效度是指研究结果可以被概括化和适应于其它研

究条件和情景的程度和能力。

3．简述经典条件反射的建立过程。

答：经典条件反射，又称巴甫洛夫条件反射，是指一个刺激和另一个带

有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺

激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射的建立过

程：

（1）最常见的条件反射是食物唾液分泌条件反射。给狗进食会引起唾

液分泌，这是非条件反射；食物是非条件刺激。给狗听铃声不会引起唾

液分泌，铃声与唾液分泌无关，称为无关刺激。

（2）如在每次给狗进食之前，先给听铃声，这样经多次结合后，当铃

声一出现，狗就有唾液分泌。这时，铃声已成为进食（非条件刺激）的

信号，称为信号刺激或条件刺激。由条件刺激（铃声）的单独出现所引

起的唾液分泌，称为食物唾液分泌条件反射。

（3）可见，条件反射是后天获得的。形成条件反射的基本条件是非条

件刺激与无关刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。任何无关刺激

与非条件刺激多次结合后，当无关刺激转化为条件刺激时，条件反射也

就形成。

（4）条件反射建立之后，如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激

强化，条件反射就会逐渐减弱，最后完全不出现。这称为条件反射的消

退。例如，铃声与食物多次结合应用，使狗建立了条件反射；然后，反

复单独应用铃声而不给予食物（不强化），则铃声引起的唾液分泌量会

逐渐减少，最后完全不能引起分泌。

4．简述儿童动作发展的规律。

说明：本题暂未作答，请见谅。

5．简述小学儿童同伴交往的基本特点。

答：同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态

度的一个独特而主要的方式。小学儿童同伴交往的基本特点：

（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；

（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；

（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；

（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；

（5）儿童开始形成同伴团体。

6．创伤后应激障碍的常见症状有哪些？

答：创伤后应激障碍（PTSD）是指个体经历、目睹或遭遇到一个或多

个涉及自身或他人的实际死亡，或受到死亡的威胁，或严重的受伤，或

躯体完整性受到威胁后，所导致的个体延迟出现和持续存在的精神障

碍。创伤后应激障碍的常见症状有：

（1）创伤性再体验症状：主要表现为患者的思维、记忆或梦中反复、

不自主地涌现与创伤有关的情境或内容，也可出现严重的触景生情反

应，甚至感觉创伤性事件好像再次发生一样。

（2）回避和麻木类症状：主要表现为患者长期或持续性地极力回避与

创伤经历有关的事件或情境，拒绝参加有关的活动，回避创伤的地点或

与创伤有关的人或事，有些患者甚至出现选择性遗忘，不能回忆起与创

伤有关的事件细节。

（3）警觉性增高症状：主要表现为过度警觉、惊跳反应增强，可伴有

注意不集中、激惹性增高及焦虑情绪。

（4）其他症状：有些患者还可表现出滥用成瘾物质、攻击性行为、自

伤或自杀行为等，这些行为往往是患者心理行为应对方式的表现。同时

抑郁症状也是很多PTSD患者常见的伴随症状。

（5）儿童PTSD的症状特征：儿童的创伤性再体验症状可表现为梦魇，

反复再扮演创伤性事件，玩与创伤有关的主题游戏，面临相关的提示时

情绪激动或悲伤等；回避症状在儿童身上常表现为分离性焦虑、黏人、

不愿意离开父母；高度警觉症状在儿童身上常表现为过度的惊跳反应、

高度的警惕、注意障碍、易激惹或暴怒、难以入睡等。而且不同年龄段

的儿童其PTSD的表现也可能不同。

四、论述题（每题20分，共100分）。

1．某家公司宣称经过多年研发，他们分别开发出A和B两种分别能够提

升记忆力和自尊的背景音乐CD，通过对使用两种产品的被试的初步研

究确实表明，A提高了记忆力而没有提高自尊，B提高了自尊而没有提

高记忆力。请问，在这种产品效果的检验过程中，忽略了什么因素的影

响？如果你对此产品的效果有疑问，你如何通过一个实验设计揭示这种

现象的实质？同时请你结合社会生活的实例，列举出类似的现象。

说明：本题暂未作答，请见谅。

2．人格理论主要包括特质理论、生物学理论、精神分析、行为主义、

人本主义、认知与社会认知理论，请从中选择一种人格理论，阐述其代

表人物及主要观点，并说明这种理论对我们的实际生活有何启示或者有

何应用价值。

答：精神分析的人格理论以弗洛伊德的理论为代表，他的人格理论包括

以下基本内容：

（1）人格动力论：人格的核心是人内在的心理事件，这些心理事件发

动了行为，或构成了行为的意图。人的行为的动机来源在于心理能量，

这些能量来自先天的驱力和本能。行为的动机通常是无意识的。

（2）人格结构包括以下三个成分：

①本我：是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我

的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产

生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是快

乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困

难。

②自我：是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本

我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实

的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则

看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我

的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。

③超我：是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活

中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部

分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，

是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部

分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。

（3）自我防御机制：是指自我所运用的心理策略，以此保护自己避开

日常生活中体验到的种种冲突。心理防御机制是自我的一种防卫功能，

很多时候，超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，

这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方

式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲

望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我

的心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、

合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。人类在正常和病态

情况下都在不自觉地运用，运用得当，可减轻痛苦，帮助度过心理难

关，防止精神崩溃，运用过度就会表现出焦虑抑郁等病态心理症状。

（4）人格发展观：弗洛伊德以口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性

征期以及认同、恋母情结等概念解释个体心理发展的历程。人格发展的

顺序，依次分为五个时期。其中前三个时期是以身体的部位命名。原因

是在六岁以前的个体，其本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满

足的。因此这些部位即称性感带区。

（5）精神分析人格理论的应用价值：

①精神分析理论作为人格的临床理论，强调的是个体差异和对人的深层

次研究。此外，该理论的核心是对无意识过程和动机之间相互作用的强

调。按照弗洛伊德的观点，一切心理疾病都和努力满足滞留于早期某一

发展阶段的本能有关。因而，患有心理疾病的个体仍旧寻求以婴儿的方

式获得性与攻击的满足。但由于本能的满足与过去的创伤有关，所以它

将会引起的焦虑以及让自我处于危险。因而，同样的行为就会引起快乐

和痛苦这样一种冲突状态。

②总结心理分析的心理疾病理论，即个人在发展中受到的阻碍和欲望与

恐惧的冲突有关。这些欲望和恐惧曾经是儿童时期生活的一个部分，现

在又进入到了青春期和成年期。焦虑是冲突引发的痛苦的体验，个人通

过防御机制试图解决冲突。但是，如果冲突太激烈的话，防御机制的使

用就会导致脱离现实的神经症状或精神病。症状表现了发生在欲望（或

驱力）与焦虑之间的无意识冲突。任何一种异常行为都有冲突的存在，

而这样的冲突可以追溯到儿童早期的欲望与恐惧之间的矛盾。在这个意

义上说，成人在某些条件下有些方面和孩子是相同的，如同那些有压力

的人可能会变得更加活跃、更令人讨厌。

3．试述中小学生亲社会行为的类型及其培养方法。

答：亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦

让、合作、自我牺牲等。在教育的影响下，儿童很早就已表现出一定的

亲社会行为。随着年龄的增长，儿童不断接受各种社会强化，亲社会行

为呈逐渐增加的趋势。对利他行为的研究也指出，随着年龄的增长，儿

童的行为一致性程度逐渐增加，年长儿童的道德行为与道德观念更趋于

一致。

（1）小学生亲社会行为的类型：

①调节行为：谦让、幽默、鼓励、赞美等调节他人情绪的行为，使之改

变不良状态的行为。

②帮助行为：捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物质、体力等援助性

行为。

③分享行为：将自己的物品、机会等给予他人的共享性行为。

④利他行为：只顾他人利益，不考虑行为代价，不图任何回报的无私行

为。

⑤习俗行为：微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为。

⑥包容行为：团结他人，邀请他人参加群体活动等吸纳性行为。

⑦公正行为：主持正义、见义勇为、在朋友遇到麻烦时挺身而出等支持

性行为。

⑧控制行为：终止他人的打架、谩骂等不友好或攻击性的行为。

（2）培养方法：

①树立榜样：儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性学习和

模范达到的。中小学生具有强烈的模仿倾向，无论是周围的人，还是电

影、小说中的主人公，都是其模仿学习的榜样。儿童多次观看别人的亲

社会行为，就有助于培养自己的亲社会行为。父母、教师是儿童直接模

仿学习的榜样。同时，教育者有必要为儿童选择良好的榜样，例如向中

小学生推荐一些优秀的课外读物、电影等。

②建立利他主义的自我概念：研究表明，教育者对儿童的社会行为进行

反应的方式会影响其行为出现的频率。如教师忽视儿童的攻击行为，只

对儿童表现出的亲社会行为予以奖励，这种反应方式可以导致儿童的攻

击行为减少。中小学生的自我概念已经形成，如果经常对儿童的亲社会

行为予以良好的评价，并将其归结为儿童的个人品质，则有助于儿童形

成良好的自我概念，从而稳固加强其亲社会行为。应鼓励并帮助儿童建

立一种正确的自我概念，通过专门的训练，帮助儿童消除消极的自我概

念模式，建立积极的自我概念模式。

③采取合理的训练方法：

a．角色扮演法：就是将学生暂时置身于一个他人的社会位置，并且按

这一位置所要求的方式和态度行事，以增进学生对他人社会角色及自身

原有角色的理解，从而有效的履行自己角色的心理学技术。

b．行为训练法：针对中小学生已经具有亲社会倾向，但是还不够或者

不符合情景要求的那些行为，以图达到提高儿童亲社会行为发生的概率

而采取的类似行为强化法。所采用的形式可以是各种强化，如奖励、代

币等。

4．试述边缘型人格障碍的核心特征及其在人际关系中的表现。

答：边缘型人格障碍是精神科常见人格障碍，主要以情绪、人际关系、

自我形象、行为的不稳定，并且伴随多种冲动行为特征，是一种复杂又

严重的精神障碍。边缘型人格障碍的典型特征有学者描述是“稳定的不

稳定”，往往表现为治疗上的不依从，治疗难度很大。

（1）边缘型人格障碍的核心特征：

①自我身份的识别