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文档简介

第第页三年级下《除法的验算》数学说课稿

教学内容

《义务教育课程标准试验教科书数学》〔人教版〕三班级下册第25页例4.

教材分析

例4教学除法的验算，使同学体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给同学提供了探究的空间。教材为了让同学在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让同学体会到在实际生活中常常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据100元换成120元或150元，让同学依据自选数据进行计算和验算。

教学目标

1、利用乘、除法的关系，使同学掌控除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算技能。

2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。

3、经受与他人沟通各自想法的过程，逐步学会合作学习。

教学重点

用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。

教学难点

让同学在自主探究与合作沟通的基础上，得出验算方法。

教学关键：

理解乘除法之间的关系，使同学明白“商除数＋余数＝被除数”

教学方法

除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似的题组，让同学观测每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数”。在这之后出例如4，让同学通过画面收集信息，小组争论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组争论的基础上组织反馈沟通。在沟通过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法同学验算时可能涌现两种状况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织同学观测，比较两种方法，哪一种正确。结合详细情境让同学明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用100元人民币买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，应找回2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与详细情境的实际意义对应，这样验算时，同学才能真正明白714的积是什么意思，为什么再加上2应当等于100，让同学在理解的基础上掌控方法。

设计思路

新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。同学要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会共享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我留意让每一个同学都积极参加数学学习活动，关注同学性格差异，加强师生和生生之间的多向沟通，培育同学的合作精神。既着重同学的独立思索，又着重同学的合作学习。努力做到：同学自己能做的，老师不做；同学自己能说的，老师不说；同学自己能探究出的结论，老师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：

1、创设情境，感受验算的作用。

2、提供足够的探究空间。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。

在教学新课以后还应引导同学对有余数除法的验算加以概括，援助同学构建知识网络。

老师指出：今后

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