引入整本书阅读让语文课堂更高效

【摘

要】阅读教学是小学语文教学的重点内容之一，关系到学生语文综合能力的培养效果。教师可以引入整本书阅读的教学方法，通过整合阅读资源、开放阅读策略、点拨阅读方法等方式帮助学生更好地完成阅读学习。【关键词】小学语文；整本书阅读；课堂教学整本书阅读是一种新颖的阅读训练方式，相较于单篇课文阅读，更加注重阅读的深度和厚度，可以有效提高学生的语文储备，培养学生的语文素养。在新课改的指导下，教师可以通过引入整本书阅读，帮助学生提高语文阅读的兴趣，打造不一样的语文课堂。一、重视前期准备，精心设计阅读（一）明确教学目标，展开整本书阅读设计整本书阅读作为课堂教学的补充，应当围绕小学语文的教学目标展开，因此在制订整本书阅读的教学目标时，要根据小学语文教学大纲的指导思想，做到阅读内容科学，目的明确有层次，阅读方法简单可操作。当制订整本书阅读的教学策略时，教师需遵循语文核心素养的培育要求，围绕语言学习能力、篇章思考能力和对文化内涵的理解能力等多个目标开展整本书阅读设计，使学生通过参与整本书阅读学习，在实现语文阅读技能提升的同时，也能实现文学素养的增强。低年级的学生理解能力有限，对深奥的词汇还无法完全掌握，更加侧重于故事情节较强、内容通俗易懂的书籍阅读。在这个阶段，教师就可以针对学生的语文学习能力，带领他们阅读一些童话书籍。例如，关于论述友谊的书籍，教师可以指导学生阅读《夏洛的网》，让学生观察和对比夏洛和威尔伯是如何在相互关心、相互帮助的过程中建立起友谊的。然而，随着学习的不断深入，高年级学生的文学素养得到提高，此时教师可以推荐他们阅读《哈利波特》系列丛书，让学生通过观察三位主人公在遇到危险时的互救行为，体会友谊的珍贵。通过精心设计整本书阅读教学目标，教师可以引导学生建立科学的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，感受阅读对开阔自身眼界、吸收语文知识带来的作用。伴随着阅读设计的不断深入，学生持续大量地进行整本书阅读，最终能够在有效的训练过程中提升文学审美能力。（二）尊重学生主体性，鼓励自主选择材料整本书阅读不只是为了完成对教学内容的扩充，更是通过多样化的阅读过程，鼓励学生充分展示自身的个性特征和兴趣爱好，孕育内在的人文精神。因此，整本书阅读内容不应完全由教师选择，适当开放式阅读策略可以鼓励学生完成自主阅读，实现多元化的语文学习。教师首先需要了解学生的情况，结合教学目标划分出大致的阅读范围，并为不同的阅读项目大类筛选出适合的书单，让学生根据自己的阅读效率进行选择并制订阅读计划，通过不断地跟进和调整计划，实现由浅入深的进阶式阅读能力培养。例如，有的学生喜欢中国古典文学，对一些古代的神话传说特别感兴趣，那么教师就可以在教学了二年级下册课文《羿射九日》后，进行古代神话故事的延展阅读。从九个太阳的传说引申到古人在《山海经》中关于金乌鸟的描述，为学生展示书中光怪陆离的奇异世界，再从后羿与嫦娥的故事引申到《聊斋志异》中人妖相恋的爱情赞歌。然而有的学生更偏爱浪漫主义文学，对诗歌、散文类别的文章非常感兴趣，那么教师则可以在教学了三年级下册诗文《晓出净慈寺送林子方》后，向学生推荐阅读《唐诗宋词鉴赏大全集》，并引入近现代诗歌《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》等，让学生领略诗词的优美。当学生根据自身的喜好选择相应的书籍后，教师要鼓励学生及时制订阅读计划，通过打卡、记笔记等形式按质按量地完成整本书阅读，并在结束后和学生进行沟通交流，及时调整阅读策略选择下一本阅读内容，通过这种方式既保障了学生的阅读进度，又保障了学生的阅读质量。二、提高阅读效率，打造互动课堂（一）设计教学内容，提倡层次化阅读作为整本书阅读的引导者，教师需要帮助学生认清精读的重要性，并且在学生进行精读的过程中帮助他们分配时间和精力，进行层次化深入阅读：全文架构梳理、篇章精读及观点批判。首先，在全文架构梳理阶段，学生要通过翻阅章节目录和粗略阅读文章内容，对书籍的主题进行概括归纳，在头脑中形成整本书的架构；其次，对重点章节内容和关键性语句展开深入分析，提炼其中的关键性词句，摘抄文章的核心观点句，了解全文主旨；最后，在理解的基础上从客观公正的角度对文中的观点进行反思性批判，得出自己的结论。例如，为了能够帮助学生欣赏四大名著之一《西游记》，教师需要从不同的层面为学生设计阅读方案。首先，学生可以通过阅读序言和浏览章节目录，猜测西游记的大致内容是围绕着唐僧去西天取经展开；其次，将整个过程分为三个部分，第一部分为背景铺垫，如孙悟空的横空出世、大闹天宫及被镇压在五指山下，第二部分为师徒相遇的过程，如白龙涧收服小白龙、高家庄擒拿猪八戒，第三部分为取经路上经历的艰辛，如三打白骨精、偷吃人参果、误入女儿国；最后，让学生将阅读重心放在第三部分，细数师徒在取经途中遭遇的各种磨难，并且将自己觉得精彩的部分标注出来。通过层次化精读练习，学生不但可以理解整本书的文章架构设计，迅速找到核心章节，而且能够从华丽的词藻中感受到文学的魅力，体验情感的升华。最终进行头脑风暴批判性阅读文章并获得自己的觀点，不但开阔了自身的文学视野，而且实现了语文阅读能力的提高。（二）及时答疑解惑，增加点评环节在进行整本书阅读时，小学生往往无法理解一些超出能力范围的知识内容，如果教师能够及时加以点拨，并展开知识延伸启发学生思考，不但能够更好地帮助学生理解书本内容，而且能够促使他们养成良好的阅读习惯，并尝试挑战自身能力进行延展性思维训练，最终实现阅读水平的提升。因此，教师在日常教学过程中，要时刻关心学生的阅读进度，多和学生进行观点交流，在学生提出疑惑时提供解决思路，并对学生的阅读行为和思维方式做出点评，鼓励学生不断尝试改进。例如，当学生开始阅读《红楼梦》时，教师要帮助学生提前梳理章节目录，按照“黛玉进府”“元春省亲”等重大时间节点将前八十回分成不同的部分，每当学生完成一部分的阅读后，教师要让他们复述这一段的故事主线，在其中又发生了哪些有趣的故事。在学生说了刘姥姥进入大观园引发众人欢笑的故事情节时，教师要启发学生思考，刘姥姥在大观园的表现是否真的都出自自身的无知？她自身是个知恩图报的人，其所作所为并不出格且为贾府众人带来了欢乐，由此可见刘姥姥在大观园里也是有刻意讨好贾母的成分，将自身对人情世故的智慧都融入了一言一行中，作者对这个小人物的刻画更体现出平时细致入微的观察力。教师要鼓励学生在阅读的过程中多做笔记，整理记录阅读的过程，在记录的同时进行思考。当学生陷入阅读的瓶颈造成思考停滞时，教师可以为学生提供新思路，从思想上进行拓展，促使他们及时调整思考模式，通过多方面的尝试最后找到答案。三、阅读形式多样，激活学生思维（一）举办读书交流，鼓励观点分享在实施整本书阅读策略时，除了鼓励学生按照自身的个性发展特征进行阅读能力的训练，还需要相互进行阅读心得的交流与阅读技巧的分享，帮助学生实现从输入到输出的转变。在阅读训练中，学生只有从书本中单向获取知识的过程，缺少了将自己的思考和观点进行验证的步骤，这样的学习方式不利于学生进行知识的消化吸收。因此，教师不但需要及时开展师生间的互动交流，而且需要定期举办读书交流会，让学生通过回忆和复述书本内容，提炼整合作者的观点，并对观点发表自己的看法。例如，在四年级上册“快乐读书吧”的神话故事阅读教学中，学生学习了中国古代经典神话传说后，会产生期望与其他同学分享的心态。此时，教师就可以“我最喜爱的神话传说”为主题，组织举办读书交流会。不同的学生对待神话故事的看法也不一样：有的学生会认为“愚公移山”中的愚公并不明智，因为王屋山与太行山本身过于庞大，与其花费世世代代子孙的精力去移山，不如愚公自己带领家人搬走；而有的学生则认为逃避并不是解决所有困难的办法，愚公全家可能有自己的原因不方便搬家，在面对大山的阻挡时只要坚定信念，最后还是会获得来自各方力量的帮助。通过参与读书交流会，学生的阅读积极性又进一步得到提升。在发表观点前，他们进行充分的准备，反复推敲文章细节；在其他人提出不同意见时，他们能够从全新的角度进行思考，更好地消化阅读内容。最终在交流结束后，这些知识将更深刻地印在学生脑海中。（二）进行写作训练，提高应用能力阅读教学不仅能够开阔学生的文学视野，提高学生的阅读水平，而且能帮助学生模仿文章的行文结构和立意，为写作的学习奠定基础。小学生对写作向来都存在着畏难的情绪，其原因多为缺乏生活阅历的积累，笔下言之无物。对此，教师可以在阅读教学的鉴赏过程中增加相应的训练环节，帮助学生分析作者是如何通过对人和物的描写体现文章的思想，进行课上仿写训练；将文章中的精品词句摘抄下来，作为写作素材运用在自己的作文里。通过这样的写作练习，学生能够感受到阅读对自己语文学习的帮助。例如，四年级下册第二单元“快乐读书吧”中推荐了高尔基的《童年》，通过还原作者小时候悲惨的童年经历，映射了那个年代动荡不安的社会现状以及底层人民苦苦挣扎的生活。教师要引导学生模仿文中的风格进行写作练习，如第四节中姥姥和主人翁的对话场景，通过姥姥的话揭露了姥爷暴虐的性格和过去姥爷对姥姥施暴的经历，让旁观者仿佛亲身经历一般，对姥姥的遭遇感同身受。教师可以布置当堂写作训练，要求学生写一段对话还原过去的经历。学生通过摘录文中的词句，引用“火舌”“珍珠”等比喻性词语，可以让自己的作文更具可读性。当学生带着模仿的心态进行阅读时，会更明确阅读的目的，注重理解文章的主题思想，及时捕捉优美的语句，将段落进行拆分细化，使阅读的效率更高。同时，通过课堂上的写作训练，学