新课改下小学科学课堂情境创设策略分析

在小学科学的课程改革及《义务教育科学课程标准（2022年版）》的双重背景下，如何帮助学生更好、更快地学习成为教师必须解决的问题，当前也在这一方面取得了良好的研究成果。情境创设法是当前小学科学课堂教学的一个重要抓手，是指教师在课堂上创设出具有生动形象、情绪色彩这两大特性的教学场景，引领学生有目的、有意识地学习和获得良好的体验。目前来看，进行课堂情境创设，可以给学生提供有趣且丰富的学习氛围，可确保学生在特定的学习环境中更好地获得知识及经验，对助推学生的能力、知识、情感发展有十分大的裨益。因此，在小学科学课堂教学中，教师应注重情境创设法的科学应用，切实发挥出情境创设法的最大价值。一、新课改下小学科学课堂情境创设的目的在新课改下，小学科学课堂教学中创设情境已经常态化。为达到课堂情境创设的理想效果，教师应充分明确课堂情境创设所要达到的目的，一是激发学生的学习兴趣，并引发学生进行思考；二是任务驱动，学生进行主动探究；三是引导学生进行学习的迁移，建构新的知识体系。也正是因为如此，教师要不断提高执教水平，掌握情境创设的要点和注意事项。比如为了借助情境激发学生的兴趣，引发其思考，教师应该重视问题情境的创设，借助问题情境有效激发学生强烈的问题意识，如此问题情境足够有趣且富有探究性，则学生可以主动参与到问题情境之中而进行主动探究与深度探究，使科学课堂得以激活。再比如教师要认真分析情境认知理论，意识到学生的课堂学习活动应该是活动式和参与式的，可以创设契合课堂教学内容的任务情境，让学生带着任务进行学习与探究，学生通过独立思考、讨论、探究及交流，可以更好地加深原有认知结构，且可以构建起新的知识体系，对于他们今后学习科学知识会有十分大的裨益。二、新课改下小学科学课堂情境创设的原则新课改下小学科学课堂情境创设时，教师要把握好一些基本原则，始终确保所创设的情境具有科学性与有效性。总体而言，教师要把握好四大原则，即科学性原则、生活性原则、目的性原则、生动性原则。在生活性原则中，教师应努力将所创设的情境与学生的现实生活有效结合起来，善于从学生的现实生活中挖掘素材或教学资源，如此可以创设出生活情境，学生也因此对科学知识可以有亲近感。在科学性原则中，教师要确保所创设的情境具有科学性，即所涉及到的知识和理论都必须是正确且科学的，也不能与学生的现实生活存在矛盾或冲突。在生动性原则中，教师要在创设情境时选择学生所感兴趣的元素，并借助生动的语言进行描述，努力让枯燥和抽象的科学知识生动呈现在学生的眼前。毋庸置疑，当小学科学的课堂情境生动形象地呈现，自然可以吸引学生，同时可以降低学生理解科学知识的难度。在目的性原则中，教师要始终确保所创设的情境有强烈的目标导向，避免创设出无意义、低效化的情境，要确保借助情境帮助学生学习与理解知识，始终发挥好课堂情境的功能，与此同时，教师应鼓励学生参与在情境创设活动中，多多倾听学生的意见和建议，相信有助于增强情境创设的目的性。三、新课改下小学科学课堂情境创设的策略（一）问题情境创设策略所讲的问题情境，是指一种基于问题的学习氛围，学生在这一氛围中要进行思考和探究，从而达到激发学习兴趣和获得知识的效果。对于小学科学这一门课程而言，问题是学生进行学习和探究的起点，可以帮助学生埋下科学思维的种子。如果可以创设出具有科学性和趣味性的问题情境，则有助于引发学生的认知冲突，既启发思维，也可以在问题解决过程中形成或增强基于科学这一课程的思维能力。在小学科学课堂教学中创设问题情境时，教师应重点抓好三个要点。首先，所提出的问题必须具有启发性，顺势唤醒学生的求知欲望，努力达到“以疑引思”的效果。其次，教师应极力凸显学生的主体地位，可以鼓励学生大胆提出问题，构建以学生为主体的问题情境。最后，教师应确保问题难度适中，如果是提出多个问题，则要确保问题之间具有依次递增和层层推进的关系，且不宜超出学生当前的认知，确保问题能够有效助推学生思维的发散。比如在青岛版三年级上册《怎样加快溶解》这一节教学中，教师需要依托学生的现有生活经验，引领他们探究出加快物质溶解的方法，这一过程中学生可以很自然地便发现问题，并可以参与在“猜测→实验→分析→结论”这一学习探究过程中。在课堂教学过程中，教师可以创设问题情境，重点把握好三个环节。第一，教师要抓好教材中所呈现的问题，即“将食盐加到汤里，会使用勺子搅一搅，这样的做法有什么作用呢？”通过引领学生探究这一问题，学生可以将生活经验和新课学习联系起来，会有浓厚的兴趣探究搅拌与溶解的关系。第二，教师可以提这样的问题，即“你们有什么办法让食盐在水中加快溶解呢？”借助这一问题，学生会有一些猜想，基于此，教师可以要求学生以小组形式进行学习与探究，学生可因此提出三种方法，即搅拌、研成碎末、用热水。在提出方法的过程中，学生处于一种有趣的问题情境之中，可以促进他们的集思广益，并且有助于形成互相启迪和共同进步的氛围。第三，教师要利用好“动手实验”这一环节，可设计这样的探究问题，即“想一想应该怎么做，才可以让冰糖在水中溶解得更快呢？”在提出问题之后，教师可以组织学生动手实验，在此过程中分析问题、解决问题，有助于学生更好理解新课知识。除此之外，为了激发学生参与问题情境的兴趣，教师可以在“动手实验”环节引入竞争机制，让各个小组进行比赛，既要对比赛情况进行总结，确保学生发现问题或不足，也要对获胜的小组进行表扬及奖励。（二）生活情境创设策略有一点是毋庸置疑的，即小学科学知识和学生的现实生活息息相关，较多的科学知识可以直观呈现在学生的生活中，且可以对学生的生活产生直接影响。因此，在小学科学的课堂教学中，教师应该将新课知识和学生的现实生活及生活经验有效结合起来，创设出学生所熟悉及感兴趣的生活情境，有助于学生对新课知识内容形成更为深刻的理解。在生活情境创设时，教师应把握好三大策略。首先，教师要认真解读陶行知先生所提出的“生活即教育”这一思想，学习陶行知的教学理念和方式方法，努力促进小学科学教学的生活化。其次，新课知识内容必须和现实生活相联系，且不应该超出学生当前的认识，要确保学生对生活情境有熟悉感。最后，小学科学的教学可以不局限于课堂，教师可以带领学生走出课堂，在校园或大自然中进行学习和实践，所创设出的生活情境必然可以得到学生的喜欢。以青岛版三年级上册《面团长大了》这一节教学为例，因为新课知识和学生的现实生活有紧密联系，所以教师应在课堂上注重生活情境的创设。基于学生已有的认知，教师可以在新课导入时提出基于现实生活的问题，即“在家见到过妈妈蒸馒头吗？你们知道馒头是怎么做出来的吗？”借助这一问题，学生可以迅速在脑海中回忆自己的家庭生活，脑海中反馈出“妈妈蒸馒头”的生活情境，在这一基础上可以大胆猜测或回答问题。在随后的探究环节，教师要努力创设师生互动、生生互动的良好氛围，然后和学生一起从生活的角度探究“做馒头”的相关知识，此过程中教师应该利用好多媒体设备或电子白板，将“做馒头”的生活情境直观呈现在学生的眼前，既可以加深学生对“做馒头”中蕴含知识的理解，主要是理解酵母、发酵食品这两大知识，也可以帮助学生掌握“做馒头”的方法。如果学校的条件满足，且学生有强烈的动手操作意愿，则教师可以基于学校条件设计“我们也做馒头”这一生活实践活动，所创设出的生活情境一定可以有效吸引学生，便于让学生处于一种舒适且有趣的学习状态，对提高学习效率与质量会有十分大的裨益。（三）实验情境创设策略小学科学这一门课程与实验有紧密的联系，甚至是较多的知识必须通过实验而得出。在科学实验中，学生会进行反复性的实验操作和实验探究，手、眼、大脑可以有效参与其中，对培养和发展学生的各方面学习能力有重要作用。更重要的一点，如果教师可以引领学生多参与科学实验活动，则可以帮助学生养成日益规范的实验操作行为的习惯，也可以形成严谨的科学态度。在创设实验情境时，教师应重点把握好三点。首先，所设计的实验情境要有两大基本特征，一是具有很强的操作性，学生在实验过程中必须将多个感官利用起来，二是具有很强的探究性，务必确保学生在实验情境中会产生疑惑和问题，从而积极用实验答疑解惑。其次，在实验情境中应该提出一些富有启发性的问题，且应该是指向于学生高阶思维发展的问题，促使所提出的问题发挥出最大价值，让学生能够全身心参与到实践操作或实验验证中。最后，实验情境应该有教育意义，原因是小学科学有“态度责任”这一核心素养，强调的是学生在科学这一门课程的学习过程中有良好的责任感和价值观，为达成这一目标，实验情境会是一个强有力的抓手。比如在青岛版四年级下册《蜡烛燃烧》这一节教学中，教师应该坚持以“实验探究”为课堂教学的主旋律，引领学生在实验情境中进行操作、学习、体验，最终完成知识学习与理解的任务。在实验情境创设过程中，教师应该坚持以学生的生活阅历为引领，让学生在实验情境中完成“观察→猜测→验证”这一学习活动。教师可以先给学生展示蜡烛燃烧的真实场景，引领学生在观察过程中探究一个问题，即“蜡烛在燃烧过程中会变短，那么变短的部分去哪里了呢？”依托这一观察式的实验情境，学生的学习思维可以被激活，其也可以大胆猜想，为后续的实验探究提供支持。待学生对蜡烛燃烧相关知识有深刻理解之后，教师可以提出问题，即“蜡烛燃烧过程中可以生成什么新物质”，并可以适当给学生展示实验图片，然后便可以将实验操作的主动权交给学生，让学生自主设计实验活动验证，即“蜡烛燃烧过程中可以生成二氧化碳”。有一点需要注意，即实验操作的主动权交给学生之后，教师要注重观察和指导，并且要向学生说明注意事项，以确保学生可以在安全的实验情境之中进行学习和操作。如果学生的探究能力较强，则可以让学生思考如何最大程度减少实验操作过程中的污染，并要求他们试着改进实验环节，在此过程中可以培养学生的“态度责任”这一核心素养。除此之外，教师不能单纯关注实验情境的创设质量，还应该强调实验情境中所出现问题的分析与探究，营造出一种师生互动、学生沟通商量的良好氛围。在此基础上，教师可以鼓励每一个实验小组花费1～2分钟时间表达观点或实验成果，起到发现问题和总结的效果，这是实验情境创设过程中的一大重点，教师务必给予高度的重视。（四）互动情境创设策略小学阶段学生接触科学这一门课程的时间较短，没有积累足够的知识和技能，导致学生在过程中不可避免地遇到问题及挑战，因此影响到课堂学习效率及质量。从课堂情境创设的角度而言，教师应该尝试借助互动情境引领学生进行高效率与高质量的学习，一方面是帮助学生突破知识重难点，另一方面是感知到小学科学学习的乐趣所在。在创设互动情境时，教师可以有三方面的思考。首先，可以创设游戏情境，因为学生喜欢游戏活动，所以他们会有浓厚的兴趣参与游戏情境，可以因此进行有效的互动。其次，可以创设表演情境，目的是让课堂教学可以变得“活起来”和“动起来”，让学生获得良好体验。最后，可以创设视听情境，让学生在互动过程中愿意说，甚至是产生身临其境的感觉。在青岛版三年级下册《刹车的学问》教学中，教师可以考虑创设游戏情境，让学生骑上自行车运用刹车原理，引领学生处于“玩中学、玩中悟”的良好氛围之中。再以青岛版三年级上册《太阳和影子》这一节教学为例，教师可以带领学生来到校园，在校园中做有关于“太阳和影子”的游戏活动，比如可以开展“我和太阳有个约会——踩影子”这一游戏活动，在引领过程中，学生可以探究出阳光下影子的方向和太阳位置的关系。在青岛版三年级下册《认识岩石》这一节教学中，学生在既往的学习和生活中并没有过多接触岩石的相关知识内容，所以难以进行有效的观察，难以理解岩石的基本特性。针对于此，教师可以在课堂上创设视听情境，关键做法是借助微课视频将岩石的相关知识内容直观呈现在学生的眼前，并配合富有魅力的语言，引领学生对新课知识有浓厚的学习兴趣。如果学校的条件满足，则教师可以借助VR（虚拟现实）给学生创设一个三维空间的虚拟世界，以确保学生更有效地观察岩石的特征，尤其是清楚观察到岩石的新断面。依托所创设的视听情境，教师要引领学生进行多角度的沟通交流，让学生之间可以互相学习和互相启迪，由他们继续创设所喜欢的学习情境。再以青岛版三年级上册《植物的茎》这一节教学为例，教师可以借助电子白板创设学生所喜欢的情境。比如学生在画茎的内部时，教师可以指导学生使用图形编辑功能，努力将静态的图形变为动态，如此一来，可以让绘制的图画更加生动直观，有助于满足学生的学习需求。三年级和四年级的学生喜欢表演形式的学习活动，所以教师要抓好这一特点，在课堂教学过程中创设表演情境。依托表演情境，学生的课堂学习活动可以变得“活起来”与“动起来”，对提高