高中物理教学中培养学生自主意识

高中物理教学中还存在一些亟待改善的问题：受应试教育的影响，教师重视学生的成绩，偏向于教授应试技巧和基础知识，实行灌输式教学，占据课堂大部分时间实行单向性的知识传输，机械式、单一的教学模式很容易导致学生厌学、对学习失去信心、缺乏学习的激情，更使学生失去自主学习的意识。因此，教师要从培养学生的学习积极性入手，营造良好的学习氛围，给予学生更多的主动权，开展实践活动，联系实际生活，创新教学方式，提高学生的自主意识。一、高中物理教学中培养学生自主意识的必要性随着新课程改革的深入，培养德智体美劳全面发展的高素质人才已经成为时代发展的要求。学生作为学习的主体，是有效开展教学活动的关键。而目前的高中物理教学过程中，教师占据课堂，向学生灌输知识，学生被动接受，缺乏自主性和选择。传统的题海战术遏制了学生的创新意识和创造力，加之抽象、枯燥的物理知识对于学生而言比较难懂，自然进一步阻碍了学生的自主学习意识。在高中物理教学中培养学生自主意识可以帮助学生养成良好的学习习惯，找到正确的学习方法，提高学习效率，也能提高教师的教学水平和教学质量。二、高中物理教学中存在的问题高考对物理的教学提出了新的要求，除了扎实的理论基础还要求学生具备物理实验技能和科学实验，了解与物理相关的学科知识，具备一定的跨学科能力，但是目前的高中物理的学业水平检测中考试占据大部分位置，以至于教师对于应试技巧的研究和教学仍然较为重视。教师的教学理念传统，在课堂上倾向于应试技巧和理论知识的灌输，实验技巧也局限于测试项目，学生只需按步骤进行验证即可，不需要学生自行思考，探究实验过程和方法，学生缺乏参与感和求知欲的释放，缺乏主动开展探究活动的激情，导致学生学习效率低下，无法实现素质教育和新高考的要求。除此之外，教师的教学方法单一，长时间讲授教材知识，学生疲于应付，持续的机械式讲授不仅会抑制学生的听学热情，还容易导致学生走神，降低学生的课堂学习效率，而且，教师缺乏对学生学习技巧的指点和综合素质的培育，不利于学生在物理学一路上的发展和提升。三、高中物理教学中培养学生自主意识的策略（一）开展实验活动，增强实践能力随着新课程改革的深入，高中物理作为以实验为核心要素的自然科学学科，教学显得愈发重要。高中的物理实验是高中物理教学的重要组成部分。组织学生开展物理实验探究活动，提升其探究能力在高中物理学教学中是必要的。通过开展高中物理实验教学可以有效调动学生对物理现象的好奇心和对背后原理的探究欲，促进学生学习专注力的提升，夯实物理学习的基础，提高学生利用高中物理知识解决实际生活中的问题能力。除了知识的培养，还对学生的学习态度具有重要影响。实验需要利用各种材料和设备，都具有一定危险性，加之学科的严谨性，有助于培养学生严谨求实的精神、激发学生创新立意的实验态势、启发学生的智慧、发展学生的智力、调动学生的主观能动性、培养学生的高中物理核心素养和实验操作能力。例如，在进行人教版必修三第十一章第三节《实验：导体电阻率的测量》的教学过程中，教师要求学生结合之前所学的知识，明确本节课的实验目的，并且提出问题：“如何测量导体的电阻率？有哪些物理量是需要测量的？”教师引导学生从相关公式中明确本次需要测验的物理量是电阻R、长度L和直径d，帮助学生明确本次实验的实验原理。学生结合之前所学知识与教材中的内容，选择本次实验操作需要用的器材，教师根据学生的选择予以补充和说明。随后，与教师提供的图片进行对比，查漏补缺，思考教师所展示的实验设备如此装置的原因，自己设计的实验设备缺点在哪里。之后，向学生明确实验步骤，强调实验注意事项：在测量时，为了提高测量的准确性，要在金属丝上选择三个不同的位置，各测直径再求平均值，学会尽可能地减少误差，控制变量，连接电路时要注意断开电源，关闭开关，以保证自己的安全。特别是安全问题，教师一定要反复强调，以避免或减少隐患的发生。在课堂上教师用多媒体展示实验器材，要求学生自行设计、安装实验设备，随后，与教师提供的图片进行对比，思考教师所展示的实验设备如此装置的原因、自己设计的实验设备缺点在哪里。然后，教师要求学生开展团队协作探究物理原理，教师在一旁巡视及时发现学生在实验过程中存在的问题，保证实验安全，引导学生尝试控制变量减少误差，对于率先完成实验的学生小组进行表扬。随后，学生对记录的数据进行处理，实验结束之后，将仪器归位整理，帮助学生养成良好的习惯。紧接着，教师用多媒体向学生演示具体的实验操作过程，教师讲解由公式计算电阻和用图像计算电阻的两种方法，同时对于部分小组所得数据与教材中的数据存在误差，教师对照数据表带领学生分析误差来源，教师要求学生对本次实验进行反思加深记忆，避免下次实验中的误差。通过实践活动，不仅加强了学生理解知识的广度，而且拓宽了理解知识的深度，促进学生进一步理解导体电阻率的相关知识，巩固教学成果。（二）营造良好环境，提高探究能力环境可以影响一个人的言行举止。教师要营造良好的学习环境，构建和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，客观地对待学生，让学生敢于表达，无论学生提出的问题或回答的答案是否有意义，都要予以支持和鼓励，呵护学生的好奇心，促进师生之间的交流互动，缓解学生的情绪，给予学生尊重和信任，给学生创造一个敢想敢问的学习环境，教师寓教于乐，在轻松的环境下，向学生教授物理知识。教师要认清自己在教学活动中的角色，学生才是学习的主体，教师是引导者和参与者，不能替学生决定如何去做怎样去做，要给予学生自主权，避免教师思维和固有认知对学生的限制，以免影响学生的长远发展。教师适时给予指导，同时注意言辞，保证学生在课堂的活跃度和兴奋度，一方面可以有效提升学生的学习积极性，另一方面能够培养学生的学习技巧，培养学生的情感和价值观，促进素质教育的展开。例如，在人教版必修一第三章第四节《力的合成和分解》的教学过程中，教师首先明确本节课的教学重难点，“力的合成方法、合力随分力变化状况、多力合成”。教师用多媒体展示两张图片，要求学生仔细观察图片——有两个学生抬水和一个人抬水的力的不同，引导学生画出受力示意图，得出结论提出共点力的概念。教师要求学生结合上述图片，根据教材中的内容思考什么是合力、什么是分力以及两者之间的关系，教师根据学生的回答进行补充和说明。紧接着，教师向学生说明分力、合力二者之间的等效性、同体性、霎时性的关系。之后，教师询问学生力的合成的定义，让学生思考如何进行力的合成，营造积极活跃的学习环境，将课堂归还学生，让学生敢于表达，让学生主动表达自己的观点和看法，教师从学生的回答中可以了解学生的思维和认知，这对于接下来的教学具有很大的借鉴意义。教师对于学生的回答不要直接给予答案和评价，而是和学生一起思考，“力的合成方法分为两种，一种是一条直线上的力的合成，另一种是互成角度的力的合成”。与此同时，教师用多媒体播放演示实验的视频，引导学生分析、思考，“两个互成角度的力提一个钩码，而后用一个力去提，一个力能否等于两个力之和”，教师启发学生利用三角形定则进行推定。以此，拓展学生的物理思维，培养学生的全方位思考模式，实现跨学科学习，提高学生的综合素质，推动素质教育的成长。（三）创设情境教学，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。开展趣味教学，让刻板的知识变得鲜活、生动，可以改进学生的情绪变化，合理调节物理教学内容，设计物理教学活动情节，有效提高学生的不足，养成良好的物理学习习惯，促进教师的教学工作的有效展开，对提高教师的整体教学水平具有重要意义。教师可以借助信息技术，以学生为中心，注意激情导趣，结合学生的学习需求，构建合适的物理知识场景，让学生快速进入状态，有身临其境之感，引导学生深入物理教学活动，集中注意力于物理学习过程中，在模拟的实际物理场景中理解教学内容，理论联系实际，有效活跃学生的思维，让学生大胆表达自己的看法和观点，激发学生的灵感和创造性，构建高效物理学习课堂。例如，在进行人教版必修三第十三章第一节《磁场磁感线》的教学过程中，教师通过指南针引出磁场，再演示实验——在玻璃板上放了两辆各自放着一个条形磁铁的小车，磁铁的磁极相斥不需要接触就可以发生力的作用，直接引入磁场的存在。教师在磁铁周围不同位置，放置小磁针学生仔细观察实验发现小磁针静止时指向各不相同，学生由此得出结论，磁场具有方向性。教师让学生根据实验演示思考总结磁极之间、电流之间、电流与磁极之间的相互作用是通过什么来传递的，引导学生类比电场，感受电场的方向性，启发学生将零散的物理知识点串联在一起，形成知识链，架构物理知识体系，使学生更好地掌握基础知识和技能，发展智力，为今后的物理知识应用和复习做好准备。紧接着，就是引进磁感线的含义反映磁场的方向性，让学生可以直观地描述磁场的方向性。随后，利用磁感线对磁感线空间分布情况进行探究，结合磁感线的平面分布情况，帮助学生理解磁感线的意义及分布规律。随后，教师组织学生阅读电流磁效应的相关材料，深化对磁场的认识，拓展相关知识体系。在教学中，教师注意引导学生，对本节课所学内容，先自行进行总结，并在学生的总结的基础上进行适当补充和说明，升华主题。（四）打造生活教学，联系日常实际物理知识蕴含晦涩难懂的物理符号、公式定义以及严谨的实验要求，对学生的逻辑思维、想象力和认知能力有很高的要求。因此，教师要将物理知识与实际生活相联系，减少学生与物理的隔阂感，帮助学生更好地认识和理解物理知识，提高物理学习水平。打造生活课堂不仅可以丰富学生自身的生活常识，而且可以积累许多经验来理解本学科理论知识，建立理解抽象的概念的意识，化抽象为具象，生动形象，降低学生的理解难度，提高学生对本学科知识的掌握和利用水平，还可以培养学生对本学科的兴趣，能增加学生的生活经验，提高生活能力。从生活中挖掘本学科元素，将生活以学科化的形式展开，能够保证学生感受物理的魅力。例如，在进行人教版必修二第六章第三节《向心加速度》的教学过程中，教师制定教学目标，规划本节课的重难点——向心加速度。教师首先带领学生进行思考：“大家都知道，如果物体不受力，它会做匀速直线运动，力的作用效果之一就是改变物体的运动状态，所以沿着圆周运动的物体一定会受力，那么，假如一个物体做匀速圆周运动，它所受的力沿着什么方向？”教师带领学生就此问题结合实例进行思考。“地球绕太阳的运动近视为匀速圆周运动，地球受到什么力的作用？这个力可能沿着什么方向？光滑的水平桌面上一个小球受细线的牵引，绕桌面上的图钉做匀速圆周运动，小球受到几个力的作用？这几个力的合力沿着什么方向？”教师根据以上的分析和学生的回答进行总结得出结论。之后，教师带领学生从速度变化的角度来讨论做圆周运动的物体的加速度方向。之后，教师通过以上探究得出向心加速度的定义。紧接着，教师使用向心力演示，以直观地展示向心加速度的大小对比，“两个等质量的小球，保持它们的半径相同，可以看到：W越大，力越大，向心加速度越大。仍然用两个质量相同的，小球保持W相同，可以看到：r越大，力越大，向心加速度越大。”紧接着，教师用进一步的实验表明，向心加速度的表达式引导进行总结。（五）倡导小组协作，培养合作意识团队协作一直是非常高效的学习方法，教学过程中的课堂团队学习也不例外。团队协作将学生聚合在一起，各自发表意见，交换思想，通过思维碰撞，迸发灵感，帮助学生丰富和补充自己的观点，在此期间，相互交流协作能增进彼此之间的了解，提高团队凝聚力。小组学习不仅给学生提供检验知识掌握情况的平台，而且能加深学生对所学知识的消化，还可以提高自身的实践技能水平，提高学生的学习动力，让学生主动进行查漏补缺，提高自身知识和技能。在整个活动过程中，学生会进行自我提升和团队协作，有利于提高学生的心理素质，有利于促进学生人格的健全和塑造，更有利于学生健康全面发展，能够锻炼学生的意志，培养德智体美劳全面发展的高素质人才。例如，在进行人教版必修三第三章第一节《电势能和电势》的教学过程中，教师可先带领学生复习之前所学知识，重温静电力和电场强度的概念，复习功课和能量的关系。之后要求学生根据教材分析静电力做功的特点，试探电荷q在场强为E的均强电场中，沿不同路径从A运动到B做功的情况，引导学生将其与重力做功进行类比得出结论。教师向学生提出问题，要求学生思考静电力做的功也与路径无关、是否隶属于势能、如果做功与路径有关能否建立电势能的概念。学生以小组为单位，探讨静电力做功与电势能变化的关系然后得出结论，静电力做的功等于电势能的变化。学生就不同电荷从A直线运动到B的过程对电势能的变化情况进行了探究，通过对比分析，得出结论。紧接着，教师要求学生结合之前讨论的问题，分析A点的势能是多少，当学生的思维遇到障碍时，教师启发学生采用类比方法进行分析。最后，教