双主课堂教学模式的意义

“双主课堂”教学模式的意义引言：构建“双主课堂”教学模式

,实现研究性学习和学科教学的有机整合，体现以人为本，学生为主体，教师为主导，提升教学针对性和有效性，减轻学生过重课业负担，充分地调动学生学习的主动性和内驱力，使学校生活不再显得枯燥与乏味，课堂教学充满生命和生活气息，确实提高课堂教学效益提高教育教学质量，促进师生健康发展。关键词：双主课堂教学模式

以人为本

素质教育为推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，努力实现学校教学工作由经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进师生健康发展，办好让人民满意的教育。结合学校教育教学工作的实际，特提出构建双主课堂教学模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。一、构建“双主课堂”教学模式的实用性课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。课堂变则教育变；课堂新则教育新；课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。当前，学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。其主要原因是：教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一；重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验；以教定学，师生难以互动。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，打造有效、高效课堂。构建“双主课堂”教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教学针对性和有效性的需要；是全面实施新课改的需要；是减轻学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。要面向全体学生，树立“三维目标”理念；立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念；树立效果、效率的理念；敢于放弃，敢于创新；树立精细化、精致化管理理念；以学生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。要认真学习素质教育、课程课改的理论，特别是双主课堂教学的理论，把握有效、高效教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建双主课堂教学，切实提高课堂教学效益。研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程中的主体地位。用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建双主课堂教学模式的前提，是提高课堂教学效益基础。构建双主课堂教学模式，必须做到研究性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成实现“双主课堂”教学，必须更新教育观念，树立研究性学习和有效高效教学的理念，掌握其基本方法。建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式，必须经历以下四个阶段：一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化，四是文化变信仰。观念决定行动，观念决定方式，观念决定结果。只有树立有效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。观念的蜕变是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。观念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。二、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改。在新一轮高中课程改革试验过程中，教师面临着前所未有的新挑战，面临着前所未有的新机遇，我们要迎难而上，积极面对挑战，抓住机遇，锐意改革，实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起双主课堂教学的思想体系。1、积极面对高中课改下的新挑战。主要挑战有三个：一是面临整合教材能力的挑战。高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革，也包括学材、学法、评价的改革。教师首先要面对新的学材，要编写一份高质量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。2、是面临一直以来“安逸教学”的挑战。传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课的境界。因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。但是，双主课堂教学却不允许这样做，它要求老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必须对学情进行预设，要求老师能应对得了课堂随时发生的“意外”。因为，每一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的导学方案。因此，有效教学、高效双主教学背景下的教师就不再像原来那样安逸了。3、是面临教学安全感的挑战。传统的课堂教学，教师基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在40分钟讲完就是一堂“好”课。但是，双主课堂教学却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，课堂是开放的课堂，除了接受学生的考问外，还要随时接受学校验评组、巡课组的考评。这就要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好，原来的教学安全感就不在了，教学危机感就形成了。因此，新课改背景下的教师，必须要有危机意识、问题意识、学生意识、高效意识。需要解决课改中出现的“十易十难”问题：一是教师的观念明白易，内化难；二是学生新的规范要求易，养成习惯难；三是集体备课组织易，奏效难；四是导学案编写易，保质难；五是学习小组建立易，建好难；六是学校验评、巡课、考评易，引领难；七是教师作用发挥易，主导难；八是课堂展示参与反馈易，精彩难；九是学习任务设计易，达标难；十是教学质量暂降易，提高难。学校、教师要研究这“十易十难”问题，采取积极有效的措施，确保课堂教学的有效性和高效性。三、正确理解“双主课堂”教学含义，树立双主课堂教学理念“双主课堂”教学追求的是高效率（即学习速度）与高效益（即学习结果）的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是“双主课堂”的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中，体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是“双主课堂”教学的生命指标。“双主课堂”教学本身是想通过课堂革命，促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点，来推动整个教育的改革与发展。“双主课堂”教学的指导思想：学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学有效性研究，是全面提高教学质量的必由之路。全体教师要积极主动地改革突出创新精神和实践能力的培养：课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本、教师和同学的质疑。要积极引导学生参与实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。师生双方的地位和作用明确：在双主课堂教学中，师生的教与学是一个有机的整体，不能分开、分离；教学过程要实现教学任务和目的，要围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。要反对教师的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用来凸现所谓“以学为主”的单主体的做法。有明确的目标意识：每一节课要制订切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在学生的“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动教与学两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。科学的评价：将三维目标落实情况作为评价的标准，树立以学论教的思想。课堂教学评价要关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施。体现评价的多元化，突出评价的激励性、发展性。（四）“双主课堂”的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，一般叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教解放学。用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。（五）重新建构两个关系：校园的两个关系：教学关系、师生关系。教学的两个关系：就是师生关系，惟学、惟生。两惟观：围绕“十六字”（相信学生、解放学生、利用学生、发展学生）灵魂，从惟学建构教学关系；从惟生建构师生关系。师生关系由惟师改变为惟生。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教育解放学。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是研究学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。围绕两惟关系

改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来；两惟实现教的方式转变、学的方式的转变、评价方式的转变、发展方式的转变；在两惟观念下解读主体与主导关系：教师的角色即人格，高效教师的三种素养——人格、性格、专业化；教皈依于学：限制讲是为了保障学，教是为了不教，不教才能保障权益，放手才能学会走路；模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的责任和压力；专业化和教学艺术顺从于模式：让学和模式发挥效能；明确通过学生发展带动教师专业化发展的新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在学生身上，是研究如何学才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。（六）“双主课堂”教学就是好课。好课就是高效课。学生学得好的课才算是好课。在“双主课堂”上，学得好体现在这样几个层次：一是学会，二是会学，三是乐学，四是创学。这是基于新课程的三维目标和学生主体的定位。三维目标中的知识与技能目标可以概括为学会；过程与方法可以概括为会学；情感、态度与价值观可以概括为乐学。高效课堂上又讲到创学，即创造性地学习。学生