如何进行教学质量分析

教师理论学习材料PAGEPAGE4如何进行教学质量分析考试结果是一大堆数据，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而做出有效的教学决策。很多学校和教师在考试结束后，对考试结果处理过于简单化，结果是使得本来能反映大量教学信息和学生个人信息的数据没有真正发挥作用，可以说是形成了教学质量检测成绩的浪费。对教学质量检测的结果进行分析，可以从以下几个方面展开。一、教师分析(一)考试导向的分析是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组成部分。1、考试的难度分析试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算公式为：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某题目的难度；Xi=被试总体在该题目的平均得分；xi(max)=该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，或判断学生用功了还是懈怠了。2、对试卷的信度与效度进行分析考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。(二)对学生群体的分析对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：1、学生群体的一般统计指标包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。2、学生群体考试成绩分布分析指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显著高于离校教远的学生，班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开展工作提供支持。(三)对学生个体的分析个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。1、个人成绩的描述分析包括如下几个方面：(1)个人成绩的横向比较，是指将学生的某一课程成绩与另外一门课程的成绩进行比较，以对该学生的偏科情况进行分析。(2)对学生的某一门课程成绩与班级全体同学在该门课程的平均分数进行分析，以发现该生在某门课程上的成绩水平。2、个人考试成绩的稳定性变化情况分析根据学生在历次考试中评定成绩的稳定性与变化差异，可以分析其知识掌握程度或努力程度的变化规律。一方面，学生在多次考试中成绩稳定，能较好的反映该生的努力程度和知识掌握水平。另一方面，学生由于学习压力，家庭问题，人际关系冲突，师生关系紧张等原因，使得学习成绩有所变化，因此，通过对学生多次考试成绩的变化情况进行分析，可以找到学生成绩变化的真实原因，进而找到解决学生学习过程中的干扰问题的对策。3、个人成绩与努力程度的匹配分析一般来说，一个智力程度正常，学习用功努力的学生在考试中应该获得一个不错的分数。因此，对学生的学习成绩与该生的努力程度进行分析，可以得到很多有关学生的信息。比如，一个平时不用功的学生，多次考试成绩相当不错，在排除试卷本身的原因的前提下，可能是该生智力水平较为优秀，因此，这样的学生应该鼓励其在学习范围和学习程度上进一步扩展，而对于一个学习非常用功，而考试成绩一般的学生，则要进行学习方法和应考技能的辅导。(四)存在问题分析1、分析教师自已教学中存在的问题通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题：(1)从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则应反思是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。(2)从差异系数可以看出所教班级学生的分化情况。如果差异系数明显偏大，就要注意反思自己是否对差生关注不够，是否差生辅导工作没有做好。从历年来中招分数统计来看，我市初中段学生分化非常严重，尤其是物理、化学、数学、英语。造成这种分化的原因一是教师不关注学困生导致学生从思想上放弃学习，二是学生知识积累逐渐产生差异，三是能力产生差异（例包括全校各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数（或优秀、合格人数，下同），各班各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数，各班与全校总体情况的比较等。(二)成绩分析1、横向分析学校的成绩分析主要有：评价本次考试全校各学科、各班级、各班·学科（如一(1)班的语文学科）：(1)全校各学科自命题考试时全校各学科只能模糊比较。联考或统考时可以进行详细比较，因为联考时有外校或所有参考学校的考试情况做参照。比较的差别可以看出本校某学科的各层次学生情况。比较本校某学科平均分、差异系数与所有参考学校某学科的平均分、差异系数的差别，可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。(2)各班级比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，可以看出该班各层次学生情况。比较某班总分人平均和全校人平均、某班差异系数和全校差异系数的差别，可以看出该班的总体情况及分化情况。各班情况也可以直接对比，但要注意各班基础应该同等。(3)各班·学科比较的差别可以看出某班·学科的各层次学生情况。比较某班·学科平均分、差异系数与全校该学科的平均分、差异系数的差别，可以看出该班·学科的总体情况和分化情况。(4)量化比较不少学校实行量化管理，则可以根据上面的比较，定义最优者为满分，然后按比例折合给出量化得分。2、纵向分析(1)全校纵向比较这是一种模糊的比较，因为每次考试试题难度不是固定不变的，因此拿这次考试的学科优秀率、及格率和上次比较就会有较大的误差。可以尝试的办法是，考试之后、评卷之前先让几位有经验的教师先估计试题的难度系数[全卷估计难度系数=（∑小题估计难度系数*小题赋分）/全卷总分]，然后和实际得分率进行比较。如果某学科本次的“实际得分率/估计难度系数”比上次的比值大，说明该学科本次考试比上次考试好。(2)各班、各班·学科纵向比较这个容易进行，也比较准确。从某班本次各分数段人数占全校的比例和上次考试所占比例的比较可以清楚地看到该班的变化情况；从本次某班·学科平均分、差异系数与全校某学科的差值，同上次考试比较就可以看出该班·学科的变化情况。(三)存在问题和教学建议在统计和分析中可以看出本校取得的成绩和存在的问题，然后再有针对地提出教学建议或进行决策，这里不再赘述。四、教学质量分析情况的反馈(一)修订学校教学质量分析报告学校教务处通过收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，然后修订学校的教学质量分析报告。(二)教学质量情况反馈1、召开教学质量分析会由教务处组织召开全校教学质量分析会，由年级长组织召开年级教学质量分析会，分学科组、分班召开教学质量分析会等进行反馈，提出教和学的改进意见。通过这样的教学质量分析，引领每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。引领学生自我反思、自我完善，形成良好的学习方法和学习习惯，因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。2、召开学生座谈会和学生家长会在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须通过学生家长会和学生座谈会把考试的结果向学生家长和学生反馈。考试结果反馈并不是简单的告诉学生和学生家长学生学习结果的优良中差等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬长避短，有则改之，无则加勉的原则，与家长一起提高学生的学习积极性和学习效率。因此，教师必须采取有效的