3.3物质运输的途径教案济南版七年级生物下册

初中生物备课设计第三单元人体内的物质运输第三节物质运输的途径备课设计课题《物质运输的途径》课型新授课课标分析1.观察人的心脏模型和解剖猪心脏，描述心脏的结构。2.描述体循环和肺循环路线，判断血液变化，说出“药物之旅”。核心素养生命观念：结合血液循环途径，联系消化系统、呼吸系统，总结物质在血液中的运输科学思维：能够借助血液循环途径分析药物到达人体病灶流经路线。科学探究：通过解剖心脏，绘制心脏结构图及体循环和肺循环途径，体验科学探究的过程，培养理性思维习惯。社会责任：了解心脏骤停原因及危害，知道如何健康的生活，并能对身边心血管疾病患者进行及时的救治和合理的建议。学情分析本节课是济南版七年级下册第三章《人体内的物质运输》内容。血液循环既是本节课的重点又是难点，在教学时直接提出循环会让学生感到突然、不容易接受。而血液循环之所以能进行，是与心脏的结构直接相关。因此将第二节《物质运输的器官—心脏》与第三节《物质运输的途径》进行了整合。心脏结构掌握后，血液循环的途径也就迎刃而解。基于初中生输液、吃药、打针等生活经历，让学生思考药物是如何从手上的静脉运输到达病灶，从而非常自然的进入课题。同时也将《物质运输的途径》中“物质”一词由抽象变具体。为了避免空洞说教，采用实验、视频、挂图等直观教学法提高学生学习兴趣。单元学习目标描述血液的组成及各成分的功能；识别各种血细胞，解读血常规化验单实验“观察小鱼尾鳍内的血液流动”，描述出三种血管的结构和功能特点，观察人的心脏模型和解剖猪心脏，说出心脏的结构概述体循环和肺循环的途径关系及物质变化，说出血液循环的意义及输血与血型的关系从物质运输的角度说出酗酒、吸烟等人对人体健康的危害学时学习目标1.解剖新鲜猪心脏，结合文本说出心脏的结构及所连血管2.绘制血液循环图,分析静脉注射后药物到达咽部的路线3.结合援鄂医生张静静事件，交流分享面对心脏骤停等紧急突发情况时应该怎么做及其理论依据重点难点2.体循环、肺循环路径及其物质变化突破方法：1.解剖新鲜猪心脏2.模型观察3.结合视频、动画绘制路线图情境任务结合血液循环图，绘制静脉注射后药物到达咽部的路线图。培训设计教师准备：1.提前一周申请实验室购买相应材料。2.上课前一天做预实验，考虑实验过程中出现的各种问题，做好应急准备。课前培训：1.全班同学：边思考边做任务，并积极反馈自己的收获，有疑问的及时提出。2.小组长：协调分工，引领组员认真做课堂任务，真实探究。3.生物高效学习小组：及时帮助同学解决遇到的困惑课中培训：强调实验操作的安全性发散思维，充分利用新生问题，继续探究，激发学习欲望课后培训抽查学生掌握情况，继续强调掌握不清楚的地方学生准备：物品准备：课本、《学习设计与指导》、双色笔知识准备：回顾血液、血管、消化与吸收等相关知识精神准备：期待、兴趣、好奇心学习过程设计学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入播放：新冠肺炎患者治疗视频截止北京时间5月5日，新型冠状肺炎疫情依然十分严峻，各国采取了积极的治疗措施。新冠患者早期主要表现为发热，打喷嚏、咽喉疼痛等症状。在治疗过程中往往采取吃药、打针和输液等多种方式并用，治愈人数逐日增多。通过大单元整体学习后同学们知道，人体内血液是在心脏和血管组成的封闭性管道中循环流动。药物进入血液后是如何随着血液运输到达咽部呢？今天我们一起探究药物的运输路线。观看视频，进入情境。结合新冠患者的治疗方法及上节课学习的血液、血管等相关知识，思考药物到达病灶部位的运输路径利用真实情境，引发学生思考，药物是如何达到病灶部位？同时符合生物学新课标要求“来源于生活、解释生活、服务生活”的理念。解读学习目标重点解读：结合文本心脏解剖过程，小组合作解剖新鲜猪心脏，了解心脏的结构及所连血管。新冠患者早期均有咽喉疼痛症状，根据血液循环视频及动态图绘制静脉注射后药物到达咽部的路线图。学生能明确学习目标，更清晰的认识本节课的重点和方向，快速进入情境任务的探究中来。目标引领，思路清晰，学生可以在任务驱动下进行活动，达成任务发布学习任务结合血液循环图,绘制静脉注射后药物到达咽部的路线图明确学习任务，快速进入学习状态任务驱动、情境体验、真实探究探究学习探究学习探究学习指导学生开展小组合作，完成课堂任务活动一、解剖新鲜猪心脏，绘制心脏结构图结合文本要求，从上下腔静脉和肺静脉注水，用手挤压心室时，观察水从哪儿流出来？试着解剖心脏，观察心脏的结构，绘制心脏结构图。思考：【教师重难点点拨】1.心脏由哪几个腔构成？与各腔相连的血管是哪些？结构：两房两室与心脏相连的血管（1）房连静，室连动（2）左房肺静，右房上下静，左室主动，右室肺动2.心脏中的瓣膜有哪些？分别起什么作用？动脉瓣：动脉和心室之间房室瓣：心室和心房之间作用：防止血液倒流根据实物和模型，用自己喜欢的方式绘制心脏结构示意图，并在图中标出四腔及所连的血管。小组合作，解剖心脏，用自己喜欢的方式绘制心脏结构图解剖观察结构此部分活动设计符合学生认知规律。血液循环之所以能进行，与心脏的结构直接相关。如果心脏结构掌握了，血液循环的途径也就迎刃而解。此部分学习为接下来的活动做铺垫，降低学习难度。活动二、观察血液循环图,绘制静脉注射后药物到达咽部的路线图视频展示血液循环的整个过程思考：【教师重难点点拨】1.结合血液循环模式图和文字，写出肺循环和体循环的路线及物质变化。体循环：肺循环：2.小组合作交流讨论手臂静脉注射，药物到达咽部的路线图。通过静脉注射药物时，药物进入血液经上肢静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→体动脉→咽部毛细血管→咽部的组织细胞。因此，通过静脉注射药物治疗咽喉痛时，需经过心脏2次，肺1次才能到达咽部。【拓展提升】冠脉循环的路径指血液从主动脉基部的左右冠状动脉及其分支到达心肌内部的毛细血管网，再经静脉流回右心房。冠脉循环的意义：给心脏肌细胞提供营养物质和氧气，运走代谢废物。如果是口服药，药物又经过哪些路径到达咽喉处呢？消化系统→小肠毛细血管→下肢静脉→下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→体动脉→咽部毛细血管→咽部的组织细胞。因此，通过静脉注射药物治疗咽喉痛时，需经过心脏2次，肺1次才能到达咽部。1.依据活动问题，先自主探究，思考问题2.小组长带领组员探究学习，认真分析血液循环图，并将问题展示到后黑板3.小组内合作展示到黑板上，其他同学绘制到《学习设计与指导》上4.对于之前不了解的内容可适当补充完善到自己的知识体系中。问题设置有层次，符合学生的认知规律。先结合血液循环模式图和文字，写出肺循环和体循环的路线，再探究其中的物质变化，最后拓展到真实问题中来。2.将本节课的内容迁移应用，解决生活中实际问题，学以致用的同时又增强学生的社会责任感拓展提升，提高课堂高度变式训练，发散学生思维，加深对知识的理解，体会同一知识的不同考查方法迁移提升素养达成结合援鄂医生张静静死亡事件，说一说在面对心脏骤停等紧急突发情况时我们应该怎么做及其理论依据？播放中央电视台关于张静静事迹报道2020年4月6日援鄂医生张静静因突发心脏骤停抢救无效死亡，这个消息令我们痛惜。生活中因心脏骤停猝死的案例时有发生。到底是什么原因导致一次又一次的惨痛事件发生?面对这种紧急情况中学生的我们应该怎么做才能与时间赛跑抢救病人？大家小组内讨论并积极发表自己的看法。心脏骤停是指心脏射血功能的突然终止，大动脉搏动与心音消失，重要器官（如脑）严重缺氧缺血，最终导致生命终止。主要急救措施：1.若心脏骤停是患者本身，在有意识的情况下，更早呼救请求外人协助或打120，患者生存几率更大些。【理论依据】在心脏停止跳动后，如果大脑还未完全缺氧，是可以有短暂的意识存在2.若心脏骤停是患者是其他人员，自己要（1）首先保持冷静（2）依据患者的神志、呼吸、大动脉搏动，迅速进行心脏骤停的判断。【理论依据】脉搏是心脏收缩时，泵出血液引起动脉跳动。颈动脉浅表且颈部易暴露，因此颈动脉作为心脏骤停的判断首选。（3）立即拨打120急救，寻求专业人人员进行抢救（4）在专业人员到来前，同时让患者平卧，为患者实施持续的心脏按压及人工呼吸。每按压30次，为患者实施口对口人工呼吸2次。心肺复苏操作不能停顿，一直坚持到专业急救人员到来，患者可能还有一线生机。【理论依据】患者心跳停止后，会因为肌肉松弛而阻塞咽部，先让患者平躺，头后仰，抬举下巴，保持呼吸道顺畅。胸外按压原理是在按压时依靠胸骨传导力量直接挤压心脏而形成人工循环。心肺复苏时要确保足够的频率及深度，尽可能不中断胸外按压，每次胸外按压后要让胸廓充分回弹，保证心脏得到充分的血液回流。1.结合视频及生活中自己的所见所闻讨论面对心脏骤停等紧急情况时如何做，组内或组间讨论后形成系统的急救措施3.可结合适当的动作模拟，积极发表观点1.真实情境引发学生思考，增强学生的生命观念和社会责任。2.普及生活中常见的急救常识，增强学生的急救意识，提高生活中的基本救护能力课堂评价整体评价和个体评价。学生自评、小组评价、教师评价三者结合课堂小结自测所有评价结果安排学科班长做好统计。评价自己学习过程中的态度、技能和收获；评价自己对知识的真实掌握情况；1.自我评价对学生自我发展、自我完善、自我实现具有重大意义2.课堂上的综合评价尊重和体现学生个体差异，激发学生的主体精神，同时提高教学效率。课堂反思《物质运输的途径》中，单“物质”就是一个很抽象的词，为了便于学生理解，并与后面所讲的血循环途径相统一，我利用新冠肺炎患者输液场景，让学生思考药物是如何从手上的静脉运