初中道德与法治教学中心理健康教育的渗透探究 论文

初中道德与法治教学中心理健康教育的渗透探究摘要：初中生处于心理敏感的青春期，在当下经济飞速发展与日益复杂的社会环境中，学生的心理发展迎来巨大的挑战，因此更加需要正确的疏导和指引。本研究着眼于学科融合视角，首先分析初中道德与法治教学中心理健康教育渗透现状，然后尝试基于生命教育、生涯教育、挫折教育三大载体分析心理健康教育渗透的基本路径，旨在促进初中生心理健康发展，为学生营造良好的成长环境。关键词：道德与法治；心理健康教育；渗透路径引言：初中生在成长的转折期容易出现心理问题，由心理问题引发的校园暴力、成绩下滑、自信心缺乏、师生关系以及家庭关系紧张等一系列问题都在警示我们重视心理健康教育。心理“亚健康”状态下学生无法顺利完成学业任务，同时与老师、同学、家长之间的关系也会受到消极影响，也给教育管理工作带来巨大挑战[1]。当前我国面向中学生的心理健康教育学科体系尚未形成，因此班主任教师以及各学科教师要自觉承担心理健康教育任务，道德与法治学科与心理健康教育学科之间存在较多交叉点，也为道德与法治教学中渗透心理健康教育提供了良好条件。一、心理健康教育在初中道德与法治教学中的渗透现状初中道德与法治课程教学长期存在“重知识技能，轻素质教育”的问题，从教材内容设置可以看出，课程建设重视引领学生自我认知、提高学生的道德修养、渗透亲情教育、法律知识指导，但是心理健康教育依然是短板。在应试教育环境下，心理健康教育被“边缘化”，相当一部分学校还存在未设置心理咨询室、心理教师专业能力不足的问题，对此道德与法治课程在渗透心理健康教育方面的责任就更重大，而显然学科教师在这方面的意识比较薄弱。有关的中学生心理健康问卷调查结果也显示中学生的心理健康状态不良，对此当前初中思想政治课程教学中心理健康教育的渗透现状值得我们深入反思。二、心理健康教育在初中道德与法治教学中的渗透对策（一）以生命教育为载体渗透心理健康教育生命健康是个体心理健康的基础，面向初中生的心理健康教育首先应该着眼于生命观的引导[2]。中学生受家庭关系、学业压力、人际交往等复杂因素影响而自残、伤害他人的极端事件屡见不鲜，对此心理健康教育应该引导学生珍爱生命、热爱生活，初中道德与法治课程教材中有关生命教育的内容可以作为心理健康教育素材，比如《生命的思考》单元重点引导学生思考生命的价值和意义，我们可以尝试以生命教育为主题组织心理健康教育活动，重点强调案例应用以增强对学生的说服力。首先，带领学生参与讨论古人提出的和生命价值、意义有关的观点，如“身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”、“生命的价值或重于泰山，或轻如鸿毛”，让学生围绕这些观点展开讨论、辩论。然后，引入相关案例，比如微视频展示家庭录像，记录从母亲怀孕到生产再到养育孩子的过程，让学生们真实感受孕育生命的过程，让学生在浓厚的情感氛围中感受生命的来之不易，再结合意外溺水、意外坠楼、自残自杀等新闻案例，引导学生认识生命脆弱的一面，最后结合国家革命历史、国家建设历史中作出牺牲的烈士、楷模，如雷锋、焦裕禄，以及在平凡岗位上默默奉献的环卫工人、公交车司机，这些人阐释了生命的价值。通过运用案例教学法引导学生树立正确的生命观，学不轻易放弃生命、自觉珍视生命。（二）以生涯教育为载体渗透心理健康教育家长、老师的期待以及同学间的竞争都学生学业压力的来源，在困惑、问题以及消极情绪没有宣泄出口的时候，学生就极易产生心理问题[3]。生涯教育的目的就是让学生有清晰的学习目标和自我发展的目标，减少盲目、盲从，让学生更多地去自我认识、自我审视，学会摆脱来自外界的不良压力。初中道德与法治课程是实施生涯教育的重要载体，引导学生确立学习目标、奋斗目标，学会悦纳自我，以更为积极的心态面对学习和生活，而这种心态恰恰是学生有效学习和顺利成长的重要前提[4]。比如《成长的节拍》单元，“发现自己”课时教学中就可以让学生对自我评价和他人评价，正视自己的优势与潜能，同时乐观接纳自己的不足，从自身的特点出发去展开学习计划和自我发展规划，减少学生在成长中的困惑，给学生心理健康发展打造有利环境，而在“少年有梦”课时教学中，鼓励学生说出自己的梦想，结合“瑞恩的井”的故事谈谈自己受到的启发，让学生感受有梦想的重要性，树立正确的人生观。此外，生涯教育的一个重要内容就是引导且学生正确认识职业概念并树立职业理想，中学生的职业意识比较模糊，这岁学生坚定学习信心和积极自我发展造成了阻碍，对此在道德与法治教学中教师要具体结合合适的教学内容引导学生认识职业概念、坚定职业信念、形成职业理想，比如在《多彩的职业》内容教学中，可以组织“职业调查”的实践活动，学生可以自选一种职业分组对该职业群体展开调查，包括他们的工作内容、职业特点、职业功能、职业认同感等，让学生在实践调查中摆脱狭隘的职业理想取向，全面地认识形形色色的社会岗位，减轻来自生涯发展方面的心理压力。（三）以挫折教育为载体渗透心理健康教育社会经济发展带动家庭生活条件改善，加之现代家长教育观念的变化，当代青少年学生可谓是生活在“蜜罐”里，在物质和精神需求都得到满足的情况下孩子们在面对逆境、挫折的时候往往表现得不堪一击，他们心理、情感脆弱，对抗压力的能力弱，进入中学教育阶段，学生会面临中考、高考的学业重压，同时人际交往也对他们是一种新考验，在不同领域受挫后很多学生都不具备自我情绪调节的能力，因而引发心理问题[5]，而挫折教育就是我们解决类似问题的重要抓手。首先，提高学生的情绪管理能力。青春期学生面临的困惑和压力是多元的，学业压力、人际交往中的挫败以及早恋的困扰等，这些都很容易使学生产生消极情绪，想要正常学习和生活，学生就必须学会做情绪的主人，比如《做情绪情感的主人》的教学内容重点就在于引导学生正确认识情绪和把控情绪。一方面，中学生需要建立正确的情绪观，能够了解青春期常见的情绪特点，学会分析情绪成分；另一方面，中学生要把握调节自我情绪的方法，合理的情绪表达和必要的情绪控制都是非常重要的。本环节教师可以尝试采用对话式教学法，引导学生交流、分享自己在经常产生的不良情绪，如抑郁、焦虑、悲伤、烦躁等，然后营造民主、宽松的讨论氛围，大家共同提出可行的应对策略，比如写日记、适当运动、与好友倾诉、咨询心理老师等，显然学生提出的方法都是可行的，大家在平等对话中提出自己的情绪问题，让学生了解到青春期的情绪特点与情感困惑是大家普遍都要面对的，这也是减轻学生心理压力的好方法，同时学生也能够在集体讨论中吸收可借鉴的情绪疏导方法和经验。其次，中学生要逐步提高自理能力。有研究显示，“失能”会引发个体的挫败感和焦虑心理，因此提高中学生的自理能力是他们减轻依赖心理、产生自我认同和自我效能感的重要方式。道德与法治教学中教师可以尝试借助劳动教育内容引导学生掌握更多生活技能，激发学生独立自主的意识，如在《做更好的自己》内容教学中组织学生参与生活劳动技能实践活动，而在《我与集体共成长》内容教学中引导学生自我服务以及服务集体，在这个过程中增强自我认同感，在《让家更美好》内容教学中则重点鼓励学生主动参与家庭劳动，承担家庭责任。学生自理能力提升后，自信来源增加，因此自我挫败感随之减少，进而实现心理健康教育目标。三、结语复杂的社会环境下，青少年的心理健康教育值得高度重视，这是学生健康成长的前提，中学教育阶段要通过心理健康教育引领学生的价值观发展，帮助学生塑造健全人格，提高学生的社会适应能力。课程教学中渗透心理健康教育可以扩大心理健康教育范围，丰富心理健康教育素材，提升心理健康教育影响力，而道德与法治课程蕴含丰富的心理健康教育要素，要求学科教师能够具体贴合教学内容加强对学生的心理引导，降低学生出现心理问题的风险，让初中生顺利度过成长转折期。参考文献[1]杨广有：课堂讨论中学生自卑心理的疏导路径——以初中道德与法治教学为例[J].求知导刊,2020(50):49-50.[2]裴雪慧：初中道德与法治课心理健康教育策