初中道德与法治教学中案例教学法的应用 论文

初中道德与法治教学中案例教学法的应用摘要:初中道德与法治课程的地位随着素质教育的全面实施和深化越来越高，作为一门以培养学生文化素养、法治观念和道德品质为主的学科，道德与法治对教学方法的使用有较高的要求，教师在教学中应采取人性化方式，正确引领学生。而运用典型的、鲜活的案例进行教学，能够让学生将课本知识与实际生活联系起来，从中受到良好的启发，在这个基础上不断修正世界观、人生观和价值观，形成良好的行为意识和人生取向。本文先简单阐述案例教学价值，再从选择合适案例、组织学生讨论、交流总结这几个方面就案例教学法的具体应用策略进行论述。关键词：初中，道德与法治，案例教学法，应用引言：就当下初中道德与法治教学现状来看，整体教学效果不容乐观。部分教师仍然使用传统的满堂灌方式，将课本上的知识以近似灌输的方式直接教给学生，忽视了学生的自主思考与参与。在这样的学习环境下，学生学到的知识浮于表面，很难真正将其内化成自己的技能。实践证明，案例教学法能够激活学生思维，实现学生真正参与课堂。在本文中，笔者立足当下教学实际，根据初中道德与法治课程特点，就如何利用案例教学法打造有效的道德与法治课堂分享几点拙见。一、案例教学法的应用价值1.增强学生的学习兴趣，促进学生对道法知识的理解案例具有生活性、故事性的特点，相对于教材上抽象的概念和知识更容易理解，也更有趣味性。在实际教学中，教师选取的案例大多数来源于真实的生活，所以学生感到亲切，学习兴趣也比较浓厚。此外，由于案例有很强的画面感、情境性，所以学生理解起来比较容易[1]。换言之，在分析案例的过程中，学生能够有效获取其中蕴藏的道德与法治知识。由此可见，合理运用案例教学法，对于增强学生学习兴趣、促进学生理解和掌握道德与法治知识有重要意义。2.培养学生社会参与感，增强初中生的社会适应能力案例具有社会化特点，在道德与法治课堂上，教师选取的多数是以解决真实情境下的问题为核心的案例。所以，通过教师引入课堂的案例，学生能够实时了解社会发展形态，知道发展形势，从而更好地适应社会未来发展要求[2]。道德与法治核心素养中明确指出，教师在教学中要注重培养学生公共参与素养，而案例教学法显然是一个能够满足最新课改要求的先进教学方法。借助一个个典型的、有代表性的案例，学生及时掌握社会发展形态，其责任感和社会参与感均增强。3.促进学生思维有效发展，提升学生分析问题的能力案例具有开放性、自由性特点，在实际教学中，教师将案例引进课堂，组织学生交流、讨论、分析案例，让学生结合自己的生活经验，联系教材上的理论知识，针对案例给出自己的看法、观点。在这个过程中，学生的思维得到有效发展，其分析问题和解决问题的能力也有所提高[3]。二、案例教学法的应用策略1.选择合适的教学案例，奠定案例教学基础在案例教学中，案例是核心，其质量直接影响教学有效性。所以，教师要精心挑选教学案例，为案例教学取得预期效果奠定基础。对于案例的选择，教师要尽可能遵循生活性、开放性、趣味性等原则，确保选择的案例能够吸引学生，唤醒学生的探索热情，并且让学生在分析案例的过程中有所收获[4]。选择案例的方式有很多种，教师可以通过收集身边生活实例的方式编制案例，也可以通过网络技术收集案例。网络技术具有资源共享的特点，所以，互联网平台上有取之不尽的资源，教师可以根据教学主题从互联网平台上筛选、收集典型事件的案例，然后再从中选出具有生活性的、弘扬社会正能量的、趣味性强的片段展开教学活动。例如，在给学生讲解《憧憬美好集体》这方面内容时，教师可以结合生活实际给学生编写这样的案例：“小薛的父母在他很小的时候就离异了，他跟着爷爷奶奶一起生活，而爷爷奶奶没有经济来源，所以他们生活很窘迫，压力很大。在这样的环境下长大，小薛的性格十分内向，在学校里，他很少主动与其他同学交流。平时的时候大家很少关注他，但有些调皮的学生总是欺负他，但是也有一些同学对小薛比较好，小薛的书包里经常会出现一些零食，还有钱物。假如你是小薛，面对同学对自己的不同态度，你的感受会怎么样？现在班委会商量怎样去帮助小薛，你认为应该怎样帮助他？”这样的生活化案例对学生来说有亲切感，熟悉感，能够有效唤醒学生探究欲望。当然，教师也可以通过网络平台，从社会新闻事件中收集相关的案例。如讲解《网上交友新时空》这节课时，教师可以给学生呈现近几年中学生在网上交友被骗钱甚至被杀害的案例。通过这样的案例深化学生对网上交友的认识。除了精心选择案例的内容，教师还要科学选择案例的呈现形式，比如学生喜欢听故事，教师可以以讲故事的方式呈现案例。如果通过媒体收集的案例，教师可以以播放视频的方式呈现案例，这样能够增强案例的形象性[5]。通过合理的选择案例内容和案例呈现方式，为案例教学的高效展开奠定基础。2.组织学生合作讨论案例，突出学生主体性在道德与法治教学中应用案例教学法，教师不仅要做好案例质量的把关工作，还要让学生真正参与到案例的讨论和分析活动中。很多教师没有把握好这一点，在课堂上引入了案例，然后一味地将这个案例讲述的道理以及给他人的启示等直接告知学生，这样的教学方式让案例教学的价值大打折扣。新课改强调突出学生主体地位，教师应跟在学生的后面辅助学生，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。所以，在案例教学活动中，教师应当将学习主动权交给学生，让学生自主分析案例，思考案例告诉我们一个什么道理，而不是让学生按照自己给他们预设的路线机械前行。只有让学生真正参与到教学活动中，才能保证教学效果[6]。由于初中学生是一个个性鲜明的群体，加上家庭环境、生活经历、学习经验等各个方面存在差异，所以在思考问题的时候看的角度不一样，获得的感悟也不一样。基于此，教师可以采取合作学习法，即给出案例，然后让学生以小组为单位共同交流。这样，学生在讨论过程中仁者见仁智者见智，从不同的角度去分析案例。一方面，这不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生的能动性。另一方面，这可以促进学生的思维发展，并且促进学生视野的拓宽。更重要的是，学生对案例剖析的比较深入，其效果要远远优于自己独立思考。故此，在呈现案例之后，教师要组织学生合作讨论案例，让学生在真正参与的基础上有效获得知识。3.展示讨论成果并交流总结，构建认知体系初中学生年龄小，而且涉世未深，从某种程度上来说，思维比较稚嫩，视野也有一定的狭隘性。所以，即使是让学生进行小组合作讨论，学生对案例的分析也不能做到面面俱到。在学生合作学习之后，教师要组织各个小组展示成果。首先，教师让各个小组的组长在展示成果之后阐述分析思路并进行自我评价。其次，教师让小组与小组之间互相评价，各自指出不足。在这个基础上，教师再综合各个小组的答案，联系课本知识对案例内容进行分析，指出各个小组答案中的亮点和不足的地方，对于不足之处，教师要适当的进行补充。然后，综合学生的答案以及补充的内容，系统地分析课本内容，帮助学生构建完善的认知体系。这样的评价、交流、总结，不仅能够培养学生的自我反思能力，还能引导学生相互借鉴、取长补短。更重要的是，这样多元化的评价和系统化的总结能够让学生客观、清晰地认识到自己的不足并有针对性的修正，从而取得更好的成绩。结论：起源于美国哈佛商学院的案例教学法，因具有生活化、趣味化、社会化等特点而在教育教学中倍受教师和学生青睐，将其合理的运用到课堂上，能够引导学生主动、积极参与课堂讨论，在增强学生学习兴趣、培养学生社会参与感、促进学生思维发展等方面有着突出优势。在教学中，教师要选择合适的教学案例，并且组织学生合作讨论案例，最后组织学生讨论成果并交流总结，以此构建高效道德与法治课堂，促进学生思维发展。本文是笔者根据自己成长经历分享的几点教学策略，希望能为道德与法治教师践行案例教学法提供理论参考。参考文献：[1]金荣君.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].文学教育(下),2018(08):62-63.[2]周兴国.案例教学法在初中道德与法治教学中的作用及应用[J].甘肃教育,2018(21):121.[3]章影影.基于案例法凸显核心素养在初中道德与法治教学中的地位[J].华夏教师,2019(01):57